微課程的現(xiàn)狀綜合研究

陳榮

摘 要： 微課程具有短小、精悍、高效等優(yōu)勢，將教學活動中的重點和難點以最精短形式呈現(xiàn)出來，幫助學生認識和理解，以此不斷實現(xiàn)個人綜合水平和專業(yè)素質(zhì)提升。特別隨著信息化教學手段不斷革新，微課程更多地與翻轉課堂、慕課教學有機統(tǒng)一結合起來，創(chuàng)設教學情境、開展體驗式教學，從根本上促進教學效果實現(xiàn)，為推進教學質(zhì)量提高打下堅實基礎。

關鍵詞： 微課程 信息化 教學改革 教學質(zhì)量

微時代的到來，讓微課程教學實踐成為可能，將微課程成功地運用到教學過程中，可以條理分明、清晰有效地將教學重難點生動呈現(xiàn)出來，以此從根本上增強教學效果。微課程實踐有效彌補了國家精品課程在實踐中的不足，通過教學內(nèi)容和教學資源的有效匯總，從根本上增進學生對內(nèi)容和知識的歸類和反思，提升學生思考能力、分析能力和實踐能力。

一、微課程的發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.微課程概念的興起與成熟

微課程作為一種新型教育類型，是時代信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物。微課最早起源于美國阿依華大學附屬學校，主要以主題形式呈現(xiàn)出來課程單元；隨后由美國教授艾倫提出微格教學方式，提倡將教學過程分散成為若干小環(huán)節(jié)，成為微課教學的雛形。直到2008年美國教授彭羅斯正式提出微課程概念，提倡借助互聯(lián)網(wǎng)手段對教學過程進行有效精簡，從而實現(xiàn)教學資源的有效整合。在國內(nèi)，愛陶、田秋華、胡鐵生、焦建利等諸多大學教授對微課程進行了深入探究，并倡導這一教學形式在日常教學中的實踐和應用。微課程充分運用建構主義方法，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容，通過對教學目標、教學內(nèi)容、教學計劃、教學結構、教學評價等多方面內(nèi)容的設定，反映了教學生動、靈活、高效的特點，滿足了學生的學習需求，增強了教學效果。

2.微課程的發(fā)展現(xiàn)狀分析

目前我國微課程教學已經(jīng)取得了初步進展，但是發(fā)展依舊不夠成熟。首先，隨著社會信息化程度提升和全球化經(jīng)濟時代的到來，微課程開發(fā)備受高校教學的重視，通過與慕課教學、翻轉課堂教學緊密結合起來，實現(xiàn)資源的有效整合和不斷創(chuàng)新，既能不斷提升教學效率，又能鍛煉學生的思考能力和創(chuàng)新能力，以此推進素質(zhì)教學改革。微課程教學的優(yōu)點是對教學資源優(yōu)化整合，使教學目標更加突出、計劃性更強、資源整合效果更明顯、教學實效性更強，從而不斷增強教學效果，推進大眾化學習時代到來，從根本上增強微課程教學效果。然而，目前我國微課程教學依然處于起步階段，很多學校微課程開發(fā)還不夠成熟，資源整合效果不夠突出，無法為學生學習提供有效可控的學習資源和內(nèi)容，在一定程度上影響微課程教學效果，不利于推進素質(zhì)教育改革。移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課程的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習將越來越普及，微課程必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

二、微課程發(fā)展趨勢研究

1.微課程是新型教育資源的整合與創(chuàng)新

微課程教學作為一種新型的教育手段，有助于翻轉課堂教學設計模式實現(xiàn)，以學生為核心進行教學目標的設定、教學內(nèi)容的選擇、教學資源的整合、教學方法的創(chuàng)新、教學評價與互動，通過微型教學視頻為支點模擬有效的課堂教學環(huán)境，從而從根本上實現(xiàn)課程教學創(chuàng)新，讓這種教學方式更好地被學生接受。總而言之，微課程教學具有較為廣闊的發(fā)展前景，牢牢把握住有效的教育資源，不斷提升微課程教學的有效性。

2.微課程朝著遠程教育方式發(fā)展

隨著素質(zhì)教育改革不斷實現(xiàn)，微課程教學以其高效、短小、易控等優(yōu)勢，在目前教育過程中扮演著非常重要的角色。通過微課程教學，突出教學目標、教學重點和難點，從而牢牢把握住課堂教學的本質(zhì)內(nèi)容，以此從根本上實現(xiàn)個性化教學。由于微課程是依托于互聯(lián)網(wǎng)技術興起的一種教學方式，在很大程度上具有高效性和便捷性，通過營造虛擬的網(wǎng)絡教學環(huán)境，實現(xiàn)大量信息傳輸，同時保證多終端學習模式，為實現(xiàn)移動學習、個性化學習打下堅實的基礎，從根本上促進遠程教育方式實踐和應用，對增強教學效果有著無比重要的促進作用。

3.微課程由微型教育向大規(guī)模方向發(fā)展

微課程教學勢必會由微型教育向大規(guī)模方向發(fā)展，成為微課程未來發(fā)展趨勢所在。在為高校教育提供便捷方式的同時，豐富體驗式學習內(nèi)涵，通過微課程創(chuàng)設情境，學員通過微課程獲得內(nèi)心體驗，教師、學習者、課程和技術四個實體要素構成了一個動態(tài)交互網(wǎng)絡。全民教育背景下，知識時代成為衡量社會發(fā)展的主要方式，全民學習必定會成為今后社會發(fā)展的關鍵點。微課程必然會由微型教育向大規(guī)模方向發(fā)展，大量微課程公開課、大規(guī)模在線課程的開設和興起，在很大程度上讓微課程向大規(guī)模方向發(fā)展，從而為全民教育創(chuàng)造良好條件。需要設計者和開發(fā)者對微課程資源進行有效整合，以此為大規(guī)模微課程開發(fā)創(chuàng)造有效條件，全面增強微課程教學效果。

4.微課程成為提升教師技能的手段

微課程設計的點鏈圈（PLC）模型為一線教師提供一個微課程設計的參考框架，強化教師專業(yè)技能和技術手段的共同提升，實現(xiàn)微課程資源的整合和開發(fā)。對老師來說，進行教學資源整合的同時，應該不斷提升自身技術能力和操作能力，從而制作出完整、精短的微課程內(nèi)容，以此不斷提升學生對知識的理解和認識，增強教學效果。此外，微課程教學過程和傳播過程，其實是教師思想和能力得以固化和提升的過程，實現(xiàn)自身知識和學習經(jīng)驗傳達，從而為學習者提供更好的指導。

三、結語

微課程教學已經(jīng)成為時代教育發(fā)展的必然趨勢，對教學質(zhì)量提高、學生綜合水平進步具有無比重要的促進意義。對教學資源和內(nèi)容進行整合，突出其信息化教學特色，對不斷促進高校教學改革有著無比重要的促進意義。微課程具有非常廣闊的發(fā)展前景，對實現(xiàn)新型教育資源整合、遠程教育方式發(fā)展、由微型教育向大規(guī)模方向過渡、提升教師技能等諸多方面都有著無比重要的促進意義，從根本上加快高校教學改革歷程。

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