情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

張團(tuán)結(jié)

摘 要： 情境教學(xué)的直觀化和生動(dòng)化，能夠使初中歷史課堂氣氛變得更活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被激發(fā)。初中歷史教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)要求，合理引入情景教學(xué)法，從而有效提升歷史教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法 初中歷史 教學(xué)應(yīng)用

在新課程改革不斷深入的過程中，初中歷史教學(xué)模式也需要不斷創(chuàng)新，情境教學(xué)法是從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，不但克服傳統(tǒng)課堂教師一味講解，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，而且使歷史課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富、具體，學(xué)生在生動(dòng)的情境中，對(duì)歷史知識(shí)的體悟、感受會(huì)更深刻。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)聚焦點(diǎn)在“情”與“境”，“情”即指情景，“境”指向的是意境或境界。“情境”簡單說就是以情景體現(xiàn)出一定的境界或意境。從教學(xué)角度說，歷史課情境教學(xué)就是教師根據(jù)歷史信息實(shí)物如課本教材、歷史博物館等所蘊(yùn)含的情境內(nèi)容，借助生動(dòng)的語言敘述或質(zhì)感的歷史實(shí)物觸摸，主觀創(chuàng)設(shè)出各種體現(xiàn)歷史特點(diǎn)的生動(dòng)畫面，在歷史獨(dú)特特的趣味性和神秘感氛圍下創(chuàng)設(shè)出一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，而這種場景能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入契合教材內(nèi)容的氛圍中。初中階段，教師在情境創(chuàng)設(shè)中起著主導(dǎo)作用，應(yīng)盡可能地貼近課堂和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂才會(huì)變得更加活躍。

二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.回歸生活，觸碰歷史質(zhì)感。

中國的歷史文化源遠(yuǎn)流長，經(jīng)歷5000年的積累和沉淀，蘊(yùn)藏極為豐富的人文精神和文化價(jià)值。在初中歷史教學(xué)中，教師創(chuàng)建情境，應(yīng)該著眼于展現(xiàn)歷史的魅力，讓學(xué)生在情境中獲得對(duì)歷史的感知和體驗(yàn)，從而更加了解歷史文化，并熱愛歷史文化。在學(xué)校中，會(huì)有很多歷史人物的畫像、雕塑及名言警句。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用這些教學(xué)素材，雖然學(xué)生對(duì)這些畫像、雕塑比較熟悉，但是對(duì)它們背后的歷史故事并不是非常了解。教師可以將這些學(xué)生在生活中常見到的畫像、雕塑背后的故事與自己的歷史教學(xué)相結(jié)合，如果講課的內(nèi)容與這些人物有關(guān)，就可以將其作為素材，制作多媒體課件，為學(xué)生播放一段這些人物的多媒體視頻，講一段這些人物的歷史故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)鮮活的歷史情境，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提升，對(duì)與其相關(guān)的歷史知識(shí)記憶也會(huì)更深刻。

比如：在講解毛澤東同志領(lǐng)導(dǎo)的“秋收起義”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以將《西江月·秋收起義》這首詩，利用多媒體課件播放出來，同時(shí)配上動(dòng)畫與講解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀的秋收起義情境，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)秋收起義的時(shí)間、地點(diǎn)及背后的歷史意義體悟會(huì)更透徹，深深地體會(huì)今天的幸福生活來之不易。

2.善于利用語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教學(xué)語言是教師教學(xué)中不可忽視的重要方面，在運(yùn)用情境教學(xué)法的時(shí)候，充分借助語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，也是必不可少的。教師單純照本宣科，是無法取得良好的教學(xué)效果的，歷史課本中有大量故事，教師應(yīng)該充分借助這些故事，通過語言為學(xué)生重現(xiàn)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫引導(dǎo)學(xué)生感受歷史。

比如：在講述《甲午中日戰(zhàn)爭》中的黃海人戰(zhàn)時(shí)，教師就可以通過生動(dòng)的語言，為學(xué)生這樣講述：戰(zhàn)士們的意志是不能夠被擊垮的，他們勇往直前，乘風(fēng)破浪。船身數(shù)次中彈，甚至已經(jīng)開始傾斜，但是沒有一個(gè)人想要放棄，在最后，軍艦還是被魚雷集中，所有戰(zhàn)士都將面臨壯烈犧牲的命運(yùn)，就是最后的關(guān)頭，一個(gè)隨從將救生圈拋給了鄧世昌，如果擁有這個(gè)救生圈，他就擁有了生的希望，但是他看到了整個(gè)軍艦都在下沉，所有的戰(zhàn)士都會(huì)犧牲，因此拒絕了救生圈，絕不獨(dú)生，這個(gè)時(shí)候他養(yǎng)的忠犬，緊緊咬住他的肩膀，不想讓他下沉，他卻攔住了愛犬，一同沉沒在了黃海的波濤之中。相信講完這一段，所有學(xué)生都會(huì)為革命先烈英勇無畏、勇于獻(xiàn)身的精神所打動(dòng)，也會(huì)深深銘記這段歷史，愛國主義也會(huì)由此而爆發(fā)。

3.結(jié)合歷史圖片，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

歷史圖片是歷史教學(xué)中非常重要的資源，充分利用歷史圖片能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)可以將死板的歷史知識(shí)更直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，我國初中歷史教材中穿插著很多歷史圖片，教師結(jié)合課本的圖片創(chuàng)設(shè)情境，針對(duì)所發(fā)生的歷史事件起源、時(shí)間及經(jīng)過傳授給學(xué)生，在學(xué)生了解歷史梗概的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步分析歷史事件背后的意義，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更加輕松、容易。當(dāng)然，教師可以自己尋找一些更富有意義和趣味性的圖片，在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣。

比如：在講解宋朝歷史的過程中，學(xué)生最熟悉的歷史人物就是岳飛，但是大部分學(xué)生都是一知半解，很難有人可以完全地將這個(gè)故事敘述出來，這個(gè)時(shí)候教師結(jié)合圖片一邊講解，一邊創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將岳飛這段精忠報(bào)國的經(jīng)典故事講給學(xué)生，在整個(gè)故事的講述過程中教師可以加入客觀的歷史評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更深入這段感人、曲折的歷史進(jìn)行了解，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和滿腔熱血，這樣他們會(huì)更熱愛歷史，熱愛祖國，懂得今天的生活來之不易，不僅有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，而且有利于學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

三、結(jié)語

情境教學(xué)法在初中歷史課堂行的應(yīng)用，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，也提升教學(xué)效率。學(xué)生通過各種生動(dòng)、有趣、直觀的教學(xué)情境了解歷史，對(duì)歷史的感悟更深刻。歷史本身就是大書，是用無數(shù)革命先烈的鮮血及勞動(dòng)人民的汗水共同譜寫的，歷史教師除了要傳授學(xué)生歷史知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生正視歷史、銘記歷史，從歷史中獲得感受、獲得體悟，從而激發(fā)他們的愛國主義情操，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。

參考文獻(xiàn)：

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