論農(nóng)村初中學生的英語入門教學策略

王天和

【摘 要】 百年大計，教育為本。教育要想均衡發(fā)展，教師是關鍵，而我們農(nóng)村教師在教學設備、師資水平、進修機會等都不如城市，在這種情況下，我們只有自身加強學習，加強校本教研，努力探索農(nóng)村初中的英語教學策略的研究，在汗水中加一點巧勁，努力使農(nóng)村初中英語教學效率有所提高，這就是我們的目的。

【關 鍵 詞】 農(nóng)村初中英語；入門教學；探索與實踐

為了全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，在大力強調素質教育要均衡發(fā)展的今天，我們這些身處農(nóng)村的從事義務教育的教師，特別是農(nóng)村的初中英語教師感到特別的苦惱，我們整天面對的是毫無基礎的、大多為學習困難的學生，在短短的三年時間之內要達到《義務教育英語課程標準（2011年版）》規(guī)定的五級水平，很難。雖然難，但廣大農(nóng)村初中英語教師并沒有放棄，為此，我在農(nóng)村初中英語教學中，對學習困難學生的教學策略大膽地進行了探索與嘗試，效果非常好。

一、激發(fā)興趣，建立成就感

我們農(nóng)村初中的學生在進入初中時，由于受到自身的在見識、情感、能力、學習習慣等方面的局限，加上課程的增加、學習方式的變化、生活方式的改變、學習壓力的加大、環(huán)境的改變等，部分學生也就成為了學習困難學生。所謂學習困難學生，就是“由于認知能力、情緒、生理、教育背景等由多種因素所導致學習狀況不良或落后的學生”。為此我在教學中，努力改進自己的教學策略，特別“關注（每位）學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心”。以落實“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿”。在漢語言環(huán)境中，“學生在不會讀單詞的情況下，去記單詞；在不會讀句子的情況下說英語”，“這樣下去學生怎么能學好英語？”這個問題同樣也敲醒了我，使我意識到語音是學生學好英語的基礎，而音標的教學是關鍵。因為音標是學生學習英語的拐杖，有了它，學生見詞能讀，掃清了學習上的障礙，激發(fā)了學習的興趣，因此，對音標的提前集中教學就顯得很有必要了。于是我在七年級對馬承老師的“字母、音素、音標三位一體教學法”進行了嘗試和探索。

二、改進教學策略，增強學習英語的信心，提高學習效率

（一）字母的教學是基礎

1. 我用了三節(jié)課的時間，充分利用學習遷移理論，讓學生自己解決了二十六個字母的讀音及寫法：我把學生分成幾個學習小組，讓他們競賽，看哪一個組舉出的字母最多，并要求學生寫出、讀出相應字母。如學生知道看NBA的籃球比賽，中央電視臺是CCTV，長方形的面積表示是S=a×b，電視TCL，LG等等，在日常生活以及小學的學習中，接觸到的用字母表示數(shù)或事物的例子還很多，老師在此只起引導、糾正、督查作用。在課堂上，學生們表現(xiàn)得非常積極、活躍，效果極佳。

2. 在朗讀字母發(fā)音的同時，讓學生用手指在課桌上臨摹字母形狀，然后才在四線三格上練習，調動學生的所有器官來學習語音。

（二）語音的教學是關鍵

由于語音的教學在教材中是分散進行的，這樣給學生的進一步學習形成了巨大的障礙，為此，教師應當創(chuàng)造性地使用教材，利用字母的讀音來教學英語語音，會起到事半功倍的效果。在教字母讀音的同時就教語音，在以后教學單詞時，再慢慢滲透讀音規(guī)則知識，這樣學生就可以自主學習了。

1. 由于輔音常常與字母讀音一致，因此，最好先教輔音后教元音。且先教常見的輔音發(fā)音，暫時不要管特殊發(fā)音。如采用拆頭去尾法學習Ff/ef/→/f/，Nn/en/→/n/等。

2. “教每個語音時都呈現(xiàn)相應的字母”“提醒學生留意出現(xiàn)了該字母讀音的單詞”“始終將字母與其提示詞同時呈現(xiàn)?！?/p>

3. 當學生能讀出字母的發(fā)音時，可以把含有相同發(fā)音的相同結構的單詞組織在一起，讓學生去拼讀、去感知、體會，如練習us，up，but，bus時，可讓學生去體會字母U在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音[？蘧]。又如I，hi，fine，nice，nine可練習字母I在重讀開音節(jié)中的發(fā)音[ai]。此時，應提醒學生注意結構，以相同的方法來學習特殊的發(fā)音和字母組合的發(fā)音。

4. 在教學時“配以特定的圖片或相應的提示詞幫助學生借助圖片來記住讀音”。

5. 此后每課均以某一、兩個讀音為重點來復習鞏固，介紹給學生適當?shù)淖x音規(guī)則，讓學生自己來拼讀單詞，從而體驗成功。

6. 在教學語音時要做到音不離詞，以詞來固音，把音、詞有機地統(tǒng)一起來。

（三）有效區(qū)分字母、音素、音標

為了有效地區(qū)分字母、音素、音標，我還注意引導學生回憶在小學學習漢字時的情景，引導學生去拼、去讀，并強化由于大部分音素與小寫字母相同，為了區(qū)別就用[ ]或/ /來加以區(qū)別，也就形成了音標。音標就像漢語中的拼音一樣，它是單詞拼讀的具體表現(xiàn)形式，而單詞中的字母就像漢字的點、橫、豎、撇、捺一樣，這樣學生就很容易理解了。

我在嘗試了馬承老師的字母、音素、音標三位一體的教法后，與馬承老師有同感，認為學生學會了音標，有了拐棍，掌握了讀音規(guī)則，如虎添翼。課堂上減少了領讀、教讀單詞環(huán)節(jié)，騰出了大量的時間來訓練，因而學生口語上得快，語感形成得早，學習英語的積極性高，課堂氣氛活躍，掉隊的人數(shù)大大減少，同時“在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍”。只有這樣，這些學習困難學生對英語學習才會變得不困難，因為他們養(yǎng)成了良好的學習習慣且形成了有效的學習策略，為終身學習打好了基礎，這就是我的教學感受。

【參考文獻】

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