中學語文教材（初中）文言文注釋校讀

李廷勇

【摘 要】 現(xiàn)行中學語文教材（初中）文言文的注釋當中還有一些釋義不準確，該注而未注，注釋累贅的地方，給中學文言教學帶來困擾。文章就其中的問題提出6條予以辨正，期望能引起廣大教育工作者的共同關注。

【關 鍵 詞】 中學語文；文言文；注釋；教學研究

現(xiàn)行中學語文教材仍舊使用的是經(jīng)全國中小學教材審定委員會2001年初審通過、人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書。而隨著新課標的改革，文言文在中學語文教材中所占的比重越來越大，文言教學越來越受重視。從中學生的角度出發(fā)，教材是學習的藍本，因而，文言文學習也是中學生接觸古典文學、了解傳統(tǒng)文化的重要途徑。

文言文在教和學中具有重要地位，文言教學既是中學語文教學中的重點，也是教學過程中難度最大的，因而，對于文言文注釋的準確性也就要求更高。有鑒于此，本文擬通過對中學啟蒙階段（初中年級）教材中所涉文言，對注釋模糊，甚至空白的地方，以及注釋中存在錯誤的地方進行辯證，旨在更準確地幫助學生學習文言文，從而奠定學生在古文方面的基本功底，為深入學習文言知識，繼承傳統(tǒng)文化奠定堅實基礎?，F(xiàn)就校讀情況條列如下，以就教于方家。

1. 《童趣》（沈復）：“又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云中端，為之怡然稱快?！弊ⅱ啵骸啊侧Α厨B鳴?！保ǔ踔姓Z文七年級上冊，第19頁）

按，唳，本指鶴高亢地鳴叫?！墩f文新附·口部》：“唳，鶴鳴也?！倍「１！墩f文詁林》：“案，慧林《音義》七十九卷五頁‘唳注引《說文》：‘聲也，從口，戾聲。蓋古本如是，今逸，宜據(jù)補?！焙蠓褐给B鳴?！队衿た诓俊罚骸班?，鳥鳴也。”

由上下文有“鶴鳴云端”語看，本條徑釋作“鳥鳴”，不妥?？筛淖鳎胡Q鳴，也泛指鳥鳴。

2. 《論語·學而》：“人不知而不慍，不亦君子乎？”注⑤：“〔慍〕生氣，發(fā)怒?！保ǔ踔姓Z文七年級上冊，第43頁）

按，慍，《說文·心部》：“慍，怒也?！薄队衿ば牟俊罚骸皯C，恚也，即也，恨也?！薄对娊?jīng)·邶見·柏舟》：“憂心悄悄，慍于群小?！泵珎鳎骸皯C，怒也。”《后漢書·馮衍傳下》：“憤馮亭之不遂兮，慍去疾之遭惑?！崩钯t注：“慍，怨也?！碧屏谠惰魅藗鳌罚骸捌洳粍偃握撸酥?，亦莫敢慍焉?！庇墒?，“慍”是埋怨、怨恨的意思。埋怨、怨恨與生氣、發(fā)怒是有程度上輕重、發(fā)泄方式的不一的區(qū)別?！叭瞬恢笔莿e人不知道自己的意思，此時，人的正常心情應該是怨恨，而不是簡單的生氣、發(fā)怒。故此處的“慍”當注為“怨恨、埋怨”。

3. 《論語·泰伯》篇：“士不可以不弘毅，任重而道遠?！弊ⅱ荩骸啊埠胍恪硠倧?，勇毅?！保ǔ踔姓Z文七年級上冊，第45頁）

按，弘，動詞，光大，擴大。《字匯·弓部》：“弘，大之也?！薄墩撜Z·衛(wèi)靈公》：“人能弘道，非道弘人?！薄耙恪庇泄麤Q，剛強，堅韌的意思，《說文·殳部》：“毅，有決也?！薄稄V韻·未韻》：“毅，果敢也?！币暧幸庵緢詮姷囊馑??！昂胍恪保词挂庵緢詮?。本條所釋，僅僅揭示“毅”的意思，并沒有揭示“弘”的意思；注釋成“剛強、勇毅”，亦未能揭示該詞作為動詞的性質(zhì)。

4. 《馬說》（韓愈）：馬之千里者，一食或盡粟一石。注⑦〔或〕：“有時?！保ǔ踔姓Z文八年級下冊，第175頁）

按，按前后語意，大概是說一日能跑千里的馬，其食之也多。“或”解作“有時”，則不能突出這樣的意思。當解作“常，時?！?。作此義時，古代文獻中的例子如：《史記·秦始皇本紀》：“九年，慧星見，或竟天?！薄逗鬂h書·蓋延傳》：“延等往來要擊憲（董憲）別將于彭城、郯、邳之間，戰(zhàn)或日數(shù)合，頗有克獲?！碧仆醪g《淇上酬薛據(jù)兼寄郭微》詩：“酒肆或淹留，漁澤屢棲泊?！?/p>

5. 《詩經(jīng)》：參差荇菜，左右芼之。注釋③〔芼〕：“挑選?！保ǔ踔姓Z文九年級下冊，第183頁）

按，由《詩》句式，可知“芼”與“流”“采”一樣，都是采摘、撈取的意思?！稜栄拧め屟浴罚骸捌d，搴也?！惫弊ⅲ骸爸^拔取菜?！薄稄V雅·釋詁一》：“芼，取也?！闭n本以“挑選”注，可能源于對《毛傳》注釋的誤解。《詩·周南·關雎》“左右芼之”《毛傳》注：“芼，擇也?！薄睹珎鳌反俗⑾拢皳瘛睉x作zhái，即“采摘野菜”的意思。《莊子·讓王》：“孔子窮于陳蔡之間，七日不火食，藜羹不糝，顏色甚憊，而弦歌于室，顏回擇菜。”《呂氏春秋·慎人》：“孔子弦歌于室，顏回擇菜于外?！?/p>

6. 《陳涉世家》（司馬遷）：當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉。注釋？輥？輰？訛〔刑其長吏〕：“懲罰當?shù)乜たh長官。刑，懲罰?！保ǔ踔姓Z文九年級上冊，第187頁）

按，“刑”解釋為“懲罰”，不妥。由“以應陳涉”事看，“刑其長吏”即殺掉長官的意思?！靶獭庇小皻ⅰ绷x?！稄V雅·釋詁四》：“刑，剄也?！薄秴问洗呵铩ろ樥f》：“甲之事，兵之事也，刈人之頸，刳人之腹，隳人之城郭，刑人之父子也?！备哒T注：“刑，殺也?！薄稇?zhàn)國策·趙策二》：“（豫讓）自刑以變其容?！薄俄n非子·二柄》：“何謂刑、德？曰：殺戮之謂刑；慶賞之謂德。”《后漢書·列女傳·劉長卿妻》：“生一男五歲而長卿卒，妻防遠嫌疑，不肯歸寧。兒年十五，晚又夭歿。妻慮不免，乃豫刑其耳以自誓。”教材注為“懲罰”，可能是為了避復（下有“殺之”一詞），其實不必。

通過以上對初中語文教材文言文注釋的研究可以看出，注釋中存在的問題較多，這無疑給教學和學習帶來了阻礙。加之，學生處于學習文言的起步階段，教材的不準確將誤導學生走入學習的盲區(qū)。特別是在平時的文言文閱讀訓練中，遇到一些與教材注釋不完全相同，模棱兩可的注解，這讓教師和學生都感到十分的為難。因此，文言文的注釋務必做到準確、明朗。

同時，文言文中還有大量的典故、故事背景等內(nèi)容，注釋所提供的只是小部分情節(jié)，更為具體和豐富的資料還有待教材編寫者廣大教育工作共同關注和參與。

【參考文獻】

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[2] 漢語大詞典編輯委員會. 漢語大詞典（1-12）[Z]. 上海：漢語大詞典出版社，1988-1993.

[3] 王力. 古代漢語（校訂重排版）[M]. 北京：中華書局，2007.