面向卓越計劃的電子工藝教學(xué)模式的探索

薛婷++蔡安江++阮曉光++李友松++康寧輝

【摘要】電子工藝教學(xué)體系的建設(shè)與完善是貫徹教育部“卓越工程師”計劃的重要舉措，結(jié)合我校電子工藝實驗室近年來在學(xué)生培養(yǎng)方面的經(jīng)驗總結(jié)和教學(xué)方式的不斷探索，對電子工藝實踐教學(xué)模式進行了深入探究，構(gòu)建了以提高學(xué)生工程實踐能力、培養(yǎng)其獨立思考能力、提升其創(chuàng)新能力為教學(xué)理念，以實踐教學(xué)、科研生產(chǎn)、科技創(chuàng)新為一體的實踐教學(xué)平臺。

【關(guān)鍵詞】卓越工程師 電子工藝 教學(xué)模式

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0243-02

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的主要問題

1.1教學(xué)實踐項目單一，呈現(xiàn)落后趨勢

目前高校中電子工藝實習(xí)面向全校絕大多數(shù)工科專業(yè)，根據(jù)各個學(xué)科專業(yè)對電子類知識的掌握情況，工程學(xué)科可分為三種類型，教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)地有所不同。

1.2教學(xué)方法單一造成學(xué)生積極性不夠

傳統(tǒng)的電子工藝實驗教學(xué)中，許多高校課堂教學(xué)依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以老師為中心，教材為主線，學(xué)生被動接受的“填鴨式”教學(xué)模式。在課堂中老師將實驗中的每一個元器件的使用方法及要點進行逐一講解，學(xué)生不經(jīng)思考的被動接受，并最終一步一步照做完成實驗任務(wù)。這樣的教學(xué)方式既抹殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和濃厚的興趣愛好，更無法達到卓越工程師和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.電子工藝教學(xué)模式的改革

2.1“大班授課、小班研討”教學(xué)模式

早在1737年，德國著名學(xué)者格斯納（J.M.Gesner）首次將小班研討教學(xué)模式引入大學(xué)課堂。20世紀(jì)初，小班研討教學(xué)模式在美國知名大學(xué)普遍采用，并帶來了美國大學(xué)教育的根本性變化。目前，世界各國高等教育的實踐環(huán)節(jié)中，都引入了這種教學(xué)模式。在大班教學(xué)中教師將授課內(nèi)容統(tǒng)一講解，而小班研討課強調(diào)以學(xué)生為主，教師把更多的實踐留給學(xué)生思考和分析。將這種啟發(fā)式的教學(xué)方式引入電子工藝的實踐教學(xué)過程中，老師不再是一味地為他們灌輸，而是拋出問題，啟迪學(xué)生進行獨立的思考，讓他們在調(diào)試過程中，經(jīng)歷各種嘗試與失敗后再思考以形成獨立思考問題、總結(jié)規(guī)律的能力。

2.2共建聯(lián)合實驗室

高校培養(yǎng)人才是為了豐富社會人力資源，更好的服務(wù)社會。在電子行業(yè)發(fā)展如此迅猛的時代，高校要突破封閉式的人才培養(yǎng)過程，培養(yǎng)學(xué)生具備較強的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，而且學(xué)生對電子類產(chǎn)品的設(shè)計或開發(fā)的興趣發(fā)現(xiàn)及培養(yǎng)，都是通過實踐的方式進行。因此，積極構(gòu)建高度開放、深度融合的聯(lián)合實驗室是大勢所趨。這樣開放的教學(xué)方式使得學(xué)生的能力訓(xùn)練、科研創(chuàng)新、素質(zhì)拓展以及合作能力得到很大的提升，同時也大大地提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3.共享“多元化”的教學(xué)資源

電子工藝教材編制不僅要符合教學(xué)大綱的要求，更要結(jié)合每年的實際情況進行相應(yīng)的更新。另外，現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心可以有效地整合校內(nèi)外各個重點實驗室的各類辦學(xué)資源。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享是強化學(xué)生能力、提高綜合素質(zhì)的基本保證，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練的結(jié)合，興趣愛好得到很大的提升。另外，實驗室要積極拓展校外的企業(yè)需求，來自共建企業(yè)的研究課題和項目不僅給學(xué)生的課程創(chuàng)新設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計帶來了價值無數(shù)的選題，也為相關(guān)教師提供了豐富的課題資源，折讓學(xué)生的實踐不再是紙上談兵，而是學(xué)生設(shè)計、老師指導(dǎo)、社會實踐檢驗，這一培養(yǎng)模式有利于學(xué)生在實戰(zhàn)中鍛煉專業(yè)技能。

4.教學(xué)成果評估改革

高等教育階段，我們把知識、能力、素質(zhì)等的協(xié)調(diào)發(fā)展作為對人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量依據(jù)。電子工藝實踐考核，在知識要求方面，不僅要求學(xué)生具有扎實的專業(yè)理論知識，更要注重對理論知識的綜合運用，學(xué)生在校期間能學(xué)到的知識不是最重要的，而是學(xué)生是否已經(jīng)開始建立起科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)，是否具備根據(jù)所學(xué)知識進行電子版圖的設(shè)計能力，所以理論知識考核中逐漸增加了主觀思考題目的比例。

電子類產(chǎn)品實踐教學(xué)最重要的是啟發(fā)學(xué)生的思考能力。實踐考核中，增設(shè)研討方案環(huán)節(jié)。學(xué)生在現(xiàn)代化的電子實驗平臺上針對某個主題進行思考并探討后，以分組答辯的形式闡述自己克服問題的方法，這一過程將學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)有機的結(jié)合在一起，既培養(yǎng)了他們克服問題的能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識、探索能力，也增強了他們的團隊合作精神。

5.結(jié)束語

以“卓越工程師”培養(yǎng)計劃實施為契機，重點分析了當(dāng)前電子工藝教學(xué)的不足之處，并采取了有效措施使之完善，使學(xué)生在電子工藝的學(xué)習(xí)中不僅加深了對理論知識的理解，也掌握了運用理論知識克服實際問題的能力，極大地鍛煉并提高了學(xué)生的動手實踐能力，并且為企業(yè)輸送了一批理論知識扎實、動手實踐能力強的高素質(zhì)人才，也逐步改革了電子工藝的教學(xué)機制以更好地適應(yīng)卓越計劃的要求，逐步建設(shè)成為具有區(qū)域示范和引領(lǐng)作用的實踐、創(chuàng)新教學(xué)基地。