案例式PBL教學法在影像實踐教學中的應(yīng)用分析

聶婷

【摘要】目的：探究案例式PBL教學法（以問題為先導教學法）在影像實踐教學中的應(yīng)用效果。方法：選取我院2014級影像專業(yè)學生150人作為試點教學對象，隨機分為兩組，觀察組和對照組人數(shù)各75名，對照組采用常規(guī)教學法，觀察組采用PBL案例式教學法，分析兩組學生的教學效果，并統(tǒng)計對比兩組學生對教學方法評價情況。結(jié)果：兩組學生的教學效果對比，對照組的理論考試成績?yōu)椋?5.50±5.00）分，觀察組的理論成績?yōu)椋?6.50±5.00）分，觀察組學生的理論成績明顯優(yōu)于對照組，組間比較具有明顯差異，P<0.05。對比兩組學生讀片成績，在讀片成績方面，觀察組（27.75±1.00）分明顯優(yōu)于對照組（23.25±1.50）分，組間比較具有明顯差異，P<0.05。結(jié)論：在影像實踐教學中，采用案例式PBL教學法開展教學活動，教學效果顯著，有利于提高學生的理論考試成績和讀片成績，值得在影像實踐教學中推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】案例式PBL教學法 影像實踐 應(yīng)用

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0242-02

為了分析案例式PBL教學法在影像實踐教學中的應(yīng)用效果，本次研究將我院2014級影像專業(yè)學生150人納入試點教學對象作以分析，現(xiàn)詳細報告如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

2014級影像專業(yè)學生150人作為試點教學對象，所有學生均為在校生，年齡在18歲—20歲之間，平均年齡為（19.00±1.00）歲。隨機分為兩組，觀察組和對照組各75名，兩組分別采用不同的教學方法。對比兩組學生的年齡等一般資料，無顯著性差異，具有可比性P<0.05。

1.2方法

對照組采用傳統(tǒng)教學方法進行教學。觀察組采用案例式以問題為先導教學法實施教學。需從以下幾方面入手，①通過培訓指導帶教教師以問題為先導教學法的實施，包括PBL臨床教學方法設(shè)計，根據(jù)真實的臨床病例編寫PBL教學病案（發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)以及相關(guān)問題，并提供與此病例相關(guān)的影像檢查資料，提出討論要點（臨床診斷、鑒別診斷等））。②具體實施流程：查看教學病例——提出問題——以小組為單位分配問題——尋找解決問題的方法（看教科書、去圖書館或上網(wǎng)查找資料、臨床詢問老師、觀看錄像等）——代表發(fā)言。

1.3評估標準

①理論考試成績（總分：100分）；②讀片成績（讀片能力考核總分：30分，以對病例進行影像圖片特點分析提出的診斷結(jié)果為標準進行評估）。

1.4統(tǒng)計學方法

以統(tǒng)計學軟件SPSS16.0對上述資料進行分析和處理，計量資料選取平均值，以標準差（x±s）表示，采用T檢驗；以P<0.05為有顯著性差異，具有統(tǒng)計學意義。

2.結(jié)果

兩組學生的教學效果對比

對照組學生的考試成績?yōu)椋?5.50±5.00）分，觀察組學生的考試成績?yōu)椋?6.50±5.00）分；對照組學生的讀片成績?yōu)椋?3.25±1.50）分，觀察組學生的讀片成績?yōu)椋?7.75±1.00）分，對照組學生的教學效果與觀察組學生的教學效果相比，明顯較差，組間比較具有明顯差異（t=13.472、21.617），P<0.05。

3.討論

案例式教學法，教師將理論和實踐有機結(jié)合，確定教學目的與要求，通過案例將學生帶入情景中，以雙向和多向互動的方式解決學生問題[1]。以問題為基礎(chǔ)的學習方法（PBL教學法），①教師提出問題；②學生們分組收集資料、小組討論、課堂討論；③教師總結(jié)。將PBL、案例教學法兩者相結(jié)合，可有助于讓學生提早形成臨床思維結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。傳統(tǒng)的教學方法是“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的“主題導向?qū)W習方法，這已經(jīng)難以滿足當前影像專業(yè)教學的要求，因而轉(zhuǎn)變教學方法是必然的趨勢[2]。因此，本院嘗試將案例式PBL教學法運用于影像教學實踐中，以期為社會輸送實用型、創(chuàng)造型醫(yī)學影像人才。

本次研究結(jié)論表明，對照組學生的考試成績（75.50±5.00）分低于觀察組學生的考試成績（86.50±5.00）分；對照組學生的讀片成績（23.25±1.50）分低于觀察組學生的讀片成績?yōu)椋?7.75±1.00）分，觀察組學生的教學效果明顯優(yōu)于對照組學生的教學效果，組間比較具有統(tǒng)計學意義，P<0.05。由此可見，兩組學生的教學效果有非常明顯的差異，可表明案例式PBL教學法在影像實踐教學中的應(yīng)用效果。

綜上所述，針對影像實踐教學，采用案例式PBL教學法，其教學效果相比于采用常規(guī)教學法的效果顯著，可在一定程度上提升學生的理論考試成績和讀片能力。

參考文獻：

[1]姜宇.中醫(yī)院校醫(yī)學影像案例式PBL教學法的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2016，14（07）：18-20.

[2]徐鵬，張武，許傳斌，呂佳南，盧曉瀟.案例式PBL教學模式在影像教學實踐中的應(yīng)用[J].黑龍江醫(yī)藥科學，2016，39（02）：52+54.