高職CCT的慕課時代

齊麗莉

【摘要】慕課被譽為教育界的電子數(shù)字海嘯，目前各大高職學(xué)校都在倡導(dǎo)慕課課程。本文旨在通過討論非計算機專業(yè)統(tǒng)考環(huán)境下的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程實行慕課的必要性和可行性，把握信息技術(shù)課程目標選擇平臺和師資隊伍實現(xiàn)慕課以提高CCT通過率，培養(yǎng)學(xué)生計算機素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】CCT 慕課 教學(xué)改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0239-01

全國高等學(xué)校非計算機專業(yè)計算機聯(lián)合考試，是全國高等學(xué)校非計算機計算機等級考試，旨在促進高職院校計算機教學(xué)改革和信息化建設(shè)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，考察在校學(xué)生計算機素養(yǎng)和計算機基本應(yīng)用能力，同時為學(xué)生就業(yè)提供計算機應(yīng)用知識和能力的水平憑證。

2012年“慕課”興起，它是大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course， MOOC）的簡稱，由加拿大學(xué)者Dave Cormier與Bryan Alexander首次出。同年9月，加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯應(yīng)用這個概念開設(shè)了第一門慕課課程：Connective and Connective-knowledge Online Course。該課程支持學(xué)習(xí)者以多種形式參與學(xué)習(xí)，比如通過微博、Twitter等其他網(wǎng)站平臺進行在線學(xué)習(xí)。慕課具有開放性、在線性、大規(guī)模和互動性的特點在國內(nèi)快速發(fā)展起來。

1.CCT“慕課化”的必要性

1.1課時緊張的壓力

根據(jù)2012年教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件精神，本著“加強基礎(chǔ)、注重實踐、突出特色”的教學(xué)，計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程大綱推薦72—96學(xué)時，由于學(xué)校教學(xué)周數(shù)及CCT全國統(tǒng)考時間限制，本課程壓縮至64學(xué)時內(nèi)完成。為了能夠保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，加強學(xué)生動手實踐就必須增加學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)平臺，慕課勢在必行。

1.2教學(xué)發(fā)展的需要

高職院校慕課的推行實際上就是體現(xiàn)職業(yè)教育一直倡導(dǎo)的“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)理念，將教師“教”為核心的教學(xué)模式向以學(xué)生“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，以滿足不同層次學(xué)生的教學(xué)需求。信息技術(shù)基礎(chǔ)慕課化建設(shè)提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量，運用慕課手段以5-8分鐘流媒體形式圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動，將線上學(xué)習(xí)和課堂實踐操作相結(jié)合，大大提高教學(xué)效率和效果，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作意識。

2.CCT“慕課化”的可行性

2.1需求廣泛

信息技術(shù)基礎(chǔ)CCT是非計算機專業(yè)高職學(xué)生的一門必修公共基礎(chǔ)課程，課程面向各個專業(yè)的高職學(xué)生，體現(xiàn)慕課的大規(guī)模特點。

2.2教學(xué)內(nèi)容適宜

信息技術(shù)基礎(chǔ)是由12個相互獨立又互相關(guān)聯(lián)的知識點組成，如信息概述、計算機基礎(chǔ)、Word、Excel，PowerPoint等內(nèi)容按照項目分解成小的操作任務(wù)，正適合慕課這種小而精的模式，學(xué)生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、微信、QQ完成學(xué)習(xí)，線上、線下結(jié)合的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)效率，縮短教學(xué)時數(shù)。學(xué)生隨時隨地的進行在線學(xué)習(xí)，體現(xiàn)慕課的開放性的特點。

2.3具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程前期搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫為其“慕課化”打下基礎(chǔ)。平臺中“微視頻課程”、“交流互動”、“例題習(xí)題”等內(nèi)容為課程的“慕課化”提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，體現(xiàn)慕課的在線性的特點。

3.以慕課為基礎(chǔ)的融合互補式教學(xué)模式

隨著國內(nèi)各個高校慕課平臺的迅速發(fā)展，慕課課程不斷涌現(xiàn)。慕課的發(fā)展在給高校計算機課程教學(xué)帶來新挑戰(zhàn)，同時也提出了課程改革的新思路。本文在搭建慕課平臺的同時嘗試依據(jù)信息技術(shù)課程標準，結(jié)合CCT考試大綱將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、上機實踐操作與MOOC教學(xué)相結(jié)合，探索出課前、課中、課后、綜合評價四個階段基于慕課的融合互補式的教學(xué)模式，為學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程改革提出建議。

3.1課前準備

教師課前準備是課程的靈魂工程，我院凝聚整個教研組教師的智慧和力量，組織承擔(dān)本課程優(yōu)秀教師將教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計課件和已經(jīng)剪輯過的視頻資料結(jié)合起來，并配以錄音講解，做成“微課”。全體教研室老師搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺，按照項目將資源上傳，包括一系列“微課”、計算機基礎(chǔ)操作技巧，平臺擁有免費試題庫、在線答疑、在線測試等功能，學(xué)生使用平臺充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。“微課”錄制腳本編輯時“以理論知識夠用”為度，語言增加趣味性，結(jié)合12個項目以問題式引入新課，以任務(wù)式貫穿全課程，突出重難點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。借助平臺多以實際操作微課為主，學(xué)生在課前按照教師要求，提前在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成學(xué)習(xí)，做到對相關(guān)知識點、概念的初步掌握，并記錄下自己的相關(guān)問題，為課堂分組討論做好準備。

3.2課中教學(xué)

課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同驅(qū)動的課堂教學(xué)模式。學(xué)生課前通過自學(xué)能夠解決的問題老師不再進行講授，例如：文件與文件夾的概念。教師課中的任務(wù)在于解決本節(jié)課的重點、難點、易錯點和易混淆點。例如：可以講全班分組討論文件的命名規(guī)則，用任務(wù)驅(qū)動法學(xué)習(xí)文件與文件夾新建、復(fù)制、移動等知識，教師設(shè)計綜合型的實操內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題，大大提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

3.3課后工作

平臺上的“微課”資源提供學(xué)生隨時隨地查看，通過對知識的反復(fù)復(fù)習(xí)鞏固掌握重點、難點，查看計算機基礎(chǔ)操作微視頻，線下鞏固實操練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。平臺上的試題庫與練習(xí)冊同步，學(xué)生可以在線做題，實踐操作。教師通過平臺統(tǒng)計學(xué)生試題錯誤率，發(fā)現(xiàn)學(xué)生易錯的知識點，教學(xué)得到反饋，進而掌握學(xué)生的接受程度，促進教師教學(xué)反思，為下次課開展教學(xué)提供最直接的信息。教師利用Moodle平臺，微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)手段以班級為單位建立學(xué)習(xí)討論組，發(fā)送學(xué)習(xí)資料、CCT模擬試題及答案，完成線下自主學(xué)習(xí)。

3.4優(yōu)化評價

慕課教學(xué)有效的課程評價可以激勵學(xué)生，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采取在線測試、課堂測試及CCT考試三者結(jié)合的方式，其中在線測試通過視頻學(xué)習(xí)中的相關(guān)進階題目對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)上機測試；課堂測試注重學(xué)生實踐操作組織學(xué)生互評、教師現(xiàn)場評分等方式；CCT考試；三部分成績設(shè)置一定比例，最終綜合評定考試成績。

4.結(jié)語

MOOC是未來高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，計算機基礎(chǔ)課程作為高等院校非計算機專業(yè)一門重要的公共基礎(chǔ)課程，多元化教學(xué)模式勢在必行。依托一體化教室，將課堂教學(xué)、上機操作和線上、線下學(xué)習(xí)進行有機融合，采用慕課的開放性、自主性、個性化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、知識遷移能力和協(xié)作精神，在高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中取得了很好的效果。endprint