高中政治課堂互動模式的實踐與研究

杜世昌

【摘要】隨著新課改的深入，高中政治對學生的能力要求也逐步提高，鞭策我們不斷反思，積極改革，致力于觀念和教法的更新，為學生營造良好的氛圍，提高其學習效率。為此，我們在教學中引入互動模式，加強師生、生生間的交流，打破傳統(tǒng)課堂教師“滿堂灌”的模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導其融入教學，在不斷的思考交流中深化認知，提高能力。

【關鍵詞】高中政治 課堂教學 互動模式

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0062-01

就當下教學來看，很多學生對政治學科表現出“不感興趣”的態(tài)度，認為所學政治理論“深奧難懂”與時代脫節(jié)，缺乏實踐意義。分析這一現象，歸根到底是因為教法和觀念上的偏差，很多老師在教學時注重理論傳輸，學生一度處于“被動”地位，導致其在長期的機械學習中喪失興趣。針對這一問題，我們要從根源上解決：加強互動，增進交流，鼓勵學生合作學習，促進思維碰撞。

一、啟動——教師引入，掃清障礙，奠定良好基礎

所謂“互動”是教師和學生的相互作用、相互影響，想要達到這樣的效果，兩者中要有先“動”起來的一方。因此，作為課堂的主導，我們就要在上課初做好引導工作，營造良好的交流氛圍，為學生的理解互動奠定堅實的基礎。在做引導工作時，我一般會結合教材，站在學生的角度尋找一個最佳的切入點，在介紹相關知識的同時明確教學要求幫助其掃清認知障礙，在感性材料的引導下充滿信心地學習。

比如，在講《價值規(guī)律的內容和表現形式》一課前，考慮到內容比較抽象，平鋪直敘學生很難理解，我就借助小說引入，先激發(fā)學生的興趣。著名作家、教育家陶行知先生寫過一篇小說《多收了三五斗》，其中有一部分內容與文本切合很密切，我就借此提問，引入教學：秋后，農民糧食豐收，將家中剩余的糧食拉到市場上去賣，那時每斗米5塊錢。然而到了第二年6月缺糧時，糧食又賣到了15塊錢一斗。為什么同樣的一斗米價格會相差這么多？學生得到啟發(fā)開始聯系教材，為了激起他們更大的興趣，我緊接著提問：我們生活中有沒有類似的情況？這種經濟現象暗示著什么樣的規(guī)律？學生馬上開始討論起來，七嘴八舌地說著自己的生活，時不時地和同學交流一下，很積極地探討話題。在其一番發(fā)言后，我就很自然地引入教學。

二、探究——學生自學，層層遞進，明確學習目標

在互動模式的教學中，我們先要將學生引入課堂，然后結合其學習心理制定可行的教學目標，讓其循序漸進，步步深入，在興趣的促使下進行探究。在此過程中，我們要提供一定的自主學習空間，讓學生獨立思考，發(fā)現問題，分析問題，對文本做一個整體的探究。我在一旁可以適當地點撥，指導其探究方向，不斷激發(fā)其交流欲望，為接下來的討論環(huán)節(jié)做好準備。

比如，在講《價值規(guī)律的作用》時，我就先反復鉆研學習目標：1.記和理解價值規(guī)律的作用記和理解價值規(guī)律的作用，理解價值規(guī)律的內容、表現形式與價值規(guī)律作用的內在聯系。2.初步學會運用價值規(guī)律的知識分析市場經濟現象。3.通過學習培養(yǎng)科技意識和競爭意識。

三、討論——小組交流，集思廣益，實現歸納總結

討論是互動模式教學的關鍵，建立在初步感知額基礎上，讓學生以小組合作的形式展開深入探究，遵循“ 同組異質， 異組同質”的原則， 鼓勵其在問題情境中自由發(fā)揮，大膽表達自己的觀點，實現分享和交流。

通常，互動學習的模式有很多種，像小組交流、組間交流以及組組競賽等，我會依據學情和教學內容選擇，制定合適的計劃促進學生討論交流，讓其在合作學習中探究思考，解決一些自主思考無法解決的問題。比如，在講《價值規(guī)律》時，我就在學生理解的基礎上進一步教學，設計較為深入的問題引導其思考：在市場中有一些稀有的東西，像文物、名人字畫以及古董等東西他介個昂貴卻不遵循價值規(guī)律，也不圍繞價值波動，這是為什么？問題一經提出，學生馬上和同學開始交流，十分積極，接下來就是圍繞教材內容進行探索，促進思維的深化，實現拓展延伸。在其討論的過程中，我要求他們記錄下討論情況，適當總結，做好理解歸納工作，在稍后的匯報中向大家展示。這個做法本是在教學要求之內卻在無意中激起了學生的競爭心，更投入地準備，將整個討論氛圍推向了高潮。最后，小組代表在臺上做了很有特色的匯報，分別表達了他們的看法，在內容形式上很有新意，讓我很驚喜。

總之，互動模式的引入是促進高中政治教學的有效途徑，不僅能打破傳統(tǒng)模式，激活課堂，還能深化教學內容，優(yōu)化課堂。具體實施時，我們要結合學情，充分發(fā)揮學生主體作用，在有效導入的基礎上鼓勵其討論交流，實效高效課堂的打造。