論高職《小學(xué)語文教法》課程對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

【摘要】《小學(xué)語文教法》是高職院校初等教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面有著舉足輕重的地位，學(xué)生的職業(yè)能力決定其未來在能否適應(yīng)并勝任小學(xué)語文教學(xué)工作崗位。因此，高職院校應(yīng)加強在《小學(xué)語文教法》課程對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，其有效途徑包括應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的課程觀；注重學(xué)生文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學(xué)語文教法教學(xué)中提高學(xué)生文化品位；改革《小學(xué)語文教法》課程教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；充分發(fā)揮《小學(xué)語文教法》的學(xué)科特點，加強學(xué)生“聽、說、讀、寫”的職業(yè)能力；改革《小學(xué)語文教法》課程評價體系，采取多元化的考核評價方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教法 職業(yè)能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0047-02

一、應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的課程觀

高職教育必須以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，牢固樹立起培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的課程觀。職業(yè)能力由基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成。職業(yè)關(guān)鍵能力是指一種超越具體職業(yè)的，可廣泛遷移的、對人的終身發(fā)展起著關(guān)鍵性作用的跨職業(yè)的能力，是高職院校學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、技術(shù)進步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力。[1]《小學(xué)語文教法》課程是初等教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力、教育科研能力，能獨立設(shè)計并講授小學(xué)語文課等專業(yè)能力。但教育者不應(yīng)片面的認為《小學(xué)語文教法》課程只是用來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，而是應(yīng)該樹立起培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的課程觀。

二、注重學(xué)生文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學(xué)語文教法教學(xué)中提高學(xué)生文化品位

小學(xué)語文教法課程的教學(xué)不能僅局限在教學(xué)方法教學(xué)上，而是應(yīng)該對學(xué)生文化修養(yǎng)、審美情趣有全面的提升和培養(yǎng)。如在講授識字教學(xué)的策略這一內(nèi)容時，應(yīng)該讓學(xué)生能真正體會到漢字本身就是中華文化的瑰寶。特級教師于漪說：“漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是生命的僵硬的符號，而是蘊涵著中華民族性格的精靈?！弊寣W(xué)生樹立一種正確的教學(xué)理念，識字教學(xué)不僅是向小學(xué)生傳授一種文字符號，讓小學(xué)生掌握一種交流工具，更重要的是通過識字激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)生和勇于創(chuàng)新的精神，從而有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。而提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)必須要提升教師本身的人文素養(yǎng)。

三、改革《小學(xué)語文教法》課程教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

將信息化教學(xué)手段融入《小學(xué)語文教法》課程教學(xué)中。近年來，高職院校信息化教學(xué)水平大大提高，多媒體教室、微格教室、互動白板等信息化教學(xué)設(shè)備都已進入課堂。信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，對于提高《小學(xué)語文教法》課程的教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有重要作用。但信息化教學(xué)要求教師本身要有過硬的信息化教學(xué)能力以及正確的信息化教學(xué)理念。教師不應(yīng)片面地理解信息化教學(xué)就是課堂上使多媒體課件、播放一些視頻進行教學(xué)。真正的信息化教學(xué)應(yīng)該是將課上課下無縫對接，教師可以制作微課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?？赏ㄟ^網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，觀看名師的小學(xué)語文教學(xué)視頻，并完成測評。學(xué)生運用課下時間完成理論學(xué)習(xí)，課上教師可以有更多時間指導(dǎo)學(xué)生試講，學(xué)生實踐試講的時間大大增加了，提高了教學(xué)效率并提升了學(xué)生的實踐教學(xué)能力。同時教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生將信息化教學(xué)運用到小學(xué)語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生制作微課進行教學(xué)。

四、充分發(fā)揮《小學(xué)語文教法》的學(xué)科特點，加強學(xué)生“聽、說、讀、寫”的職業(yè)能力

小學(xué)語文教師必須具備“聽、說、讀、寫”的職業(yè)能力。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生試講內(nèi)容，加強對學(xué)生“聽、說、讀、寫”職業(yè)能力的培養(yǎng)。比如，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)要求學(xué)生范讀課文，并給予朗誦指導(dǎo)，要求學(xué)生在普通話標準的基礎(chǔ)之上，體會課文深意，有感情地朗誦課文。指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作教學(xué)時，可要求學(xué)生范寫所講授的習(xí)作課內(nèi)容，既培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，又增加學(xué)生對所講授內(nèi)容的理解。學(xué)生試講過程中的板書設(shè)計，教師也應(yīng)給予指導(dǎo)和評價，加強學(xué)生“三筆字”的練習(xí)。

五、改革《小學(xué)語文教法》課程評價體系，采取多元化的考核評價方式

多元化考核評價體系包括了評價方式多元化和評價主體多元化。首先，評價方式多元化即改變以往以期末筆試為主的考核評價方式。將筆試理論知識與學(xué)生試講相結(jié)合，將學(xué)生獨立完成教學(xué)設(shè)計與分組討論觀摩課相結(jié)合。其次，評價主體多元化即改變以往只以教師為評價主體的情況。學(xué)生試講成績，可由教師、其他學(xué)生及自己三方面共同評價、打分。其中，教師評分可占比重較高。這樣可以提高學(xué)生自身的自我評價能力，也可調(diào)動起其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對其他同學(xué)的評價，提高學(xué)生自身的聽評課能力及授課能力。

參考文獻：

[1]湯向玲.高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究[D].武漢：武漢理工大學(xué)教育經(jīng)濟與管理，2006.

作者簡介：

羅華（1983年-），女，遼寧省營口市人，講師，碩士，主要從事初等教育專業(yè)研究。