翻轉課堂在語文教學中的應用初探

吳紅波

【摘要】在新課標和教學改革的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教育模式已經無法滿足學生的學習需求，教師在摸索中開始嘗試新的教學方式，隨著信息化的不斷增強，翻轉課堂這種教學模式映入眼簾，也逐漸在初中語文的教學中開始流行起來。隨著翻轉課堂教學模式的實施，需要我們認識的問題也隨之浮現(xiàn)，翻轉課堂的教學模式究竟翻轉了什么，給我們傳統(tǒng)的教學模式又帶來了哪些沖擊，還有它在實踐教學中的應用如何，這些都是需要我們探討研究。

【關鍵詞】翻轉課堂 教學實踐 語文 微課

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0039-01

一、翻轉課堂的概念介紹

翻轉課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，開始時只是為了方便美國科羅拉多州落基山的山區(qū)鎮(zhèn)學校的學生完成基礎學習。隨著這種教學模式的不斷應用，改變了他們原本的教學模式，使得全世界開始關注這種區(qū)別于傳統(tǒng)教學的新型教學模式。2011年美國可汗學院的快速發(fā)展和大型開放式網(wǎng)絡課程MOOC（Massive Open Online Courses）的發(fā)展，把翻轉課堂逐漸帶入了中國的教育模式中。

翻轉課堂顧名思義就是指在原本“先教后學”的教學模式上進行翻轉，老師制作教學微課，學生可以選擇在家或是課外的任何時間來觀看學習，課堂上老師針對學生在自主學習中遇到的困難進行答疑解惑，面對面交流合作完成作業(yè)，使原本以老師教學為主的課堂轉變?yōu)槔蠋熤怀洚攲W生的“助教”，這種教學模式打破了傳統(tǒng)教學的規(guī)則，使得學生開始主導課堂。

二、翻轉課堂模式在語文教學中的應用

（一）課前自主探究學習

學生的課前自主學習是指學生在預習新課時在家里自覺學習教師制作的導學微課，了解新課的學習目標，掌握學習的重點，能解決百分之八十的基礎知識，并在學習過程中能提出自己的疑問，自覺地做好課前準備。因此，教師制作的導學微課是學生課前自主學習的關鍵，導學微課的好壞直接關系到學生自主學習的效果。教師在制作導學微課時要根據(jù)學生的學情確立學習目標，設計學習方法、學習內容和學習環(huán)節(jié)，這樣就能使學生的學習活動有目標、有方向。學生觀看導學微課的時候，要讓學生能夠循序漸進的掌握知識要點，在微課學習結束后能有配套的習題讓學生完成知識檢測，以便教師及時掌握學生的學習狀況。值得注意的是教師在制作導學微課時問題的設計是導學的核心，因為問題是教師導的基本思想和策略的體現(xiàn)，也是學生學的過程體現(xiàn)，它在導學中既起著引導作用，又負有啟發(fā)功能。因此問題的設計要有層次和梯度，要使學生認識到，要解決老師的問題，不看書不行，不思考不行，這樣在教師的主導之下，學生才能進行有效的自主學習，才能讓學生體驗到成功的快樂，提高學生學習的自信心。

（二）課堂小組合作學習

課堂的合作學習主要依靠學習小組，學習小組的人數(shù)不宜超過6人，在分組時教師要考慮小組成員的學習能力、學習興趣、個性等因素，使小組成員能互相搭配，努力做到優(yōu)勢互補，并在小組中選出品學兼優(yōu)、有領導組織才能的同學擔任組長。學生之間合作學習的主持者是小組組長，組長先負責回顧課前預習中的知識點解說，掌握小組成員在課前預習中出現(xiàn)的問題和情況，然后在小組內進行討論分析。小組活動時，教師不能袖手旁觀，而是要深入到小組中去，了解各個小組合作的效果、討論的焦點、思考的疑難問題等，同時在解決問題的思路方面給予學生恰當?shù)闹笇?。對于學有困難的學生，教師要進行個別輔導。討論結束之后，每個小組要把自己小組討論的成果在課堂上進行展示。在這樣民主、和諧、平等的教學情境中，學生暢所欲言，營造了一種有爭論、有競爭、有生機的課堂氣氛，提高了學生創(chuàng)造思維的能力。在小組合作的課堂教學中，師生、生生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，學生的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，使學生感受到學習是一種愉快的事情，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。

（三）多方及時評價反饋

翻轉課堂的評價其實貫穿整堂課的學習中，預習的檢測、小組間的合作、任務的完成、學習成果的展示，和課堂檢測都要進行實時的評價，以激勵學生學習的積極性。翻轉課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同，在這種教學模式下，不但要注重對學習結果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、個人評價和小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合，讓評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。教師則可以根據(jù)這些反饋的評價結果及時發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的問題，調整下一步的教學計劃和，完善教學內容，在下一個導學微課的制作時更能符合學生的學情，真正做到因材施教。而學生作為評價的主體，更加有權對于自己的學習情況進行評價，發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中的薄弱之處，以便及時調整自己的學習方法和學習態(tài)度，為新的學習奠定良好的基礎，讓學生親歷評價的過程，本身是一次反思、覺悟和提升的過程，也是一次自我教育的過程。引入多方的評價機制，不僅提高了學生學習的積極性，而且對于小組學習活動的開展有明顯的增效作用。

三、翻轉課堂對于語文教學的意義

翻轉課堂對于語文的教學不僅僅是教學模式的轉變，更是教學習慣和教學觀念的轉變，這種教學模式將學習的決定權交給了學生，使得學生獲得的知識更加具備針對性，給予學生更多個性的支持。翻轉課堂的出現(xiàn)也順應了新課程和教育改革的潮流，更加契合了網(wǎng)絡時代的要求，翻轉課堂對于學習的積極影響是我們能夠看到的，它的創(chuàng)新的學習方式和教學模式都是對于傳統(tǒng)教學方式的顛覆，對提高語文教學質量是有積極意義的。

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