針對“三校生”的專業(yè)基礎課中高職銜接培養(yǎng)模式研究

馮奇++毛偉

【摘要】針對目前 “三校生”中、高職銜接中廣泛存在的專業(yè)基礎課以及專業(yè)課課程內(nèi)容重疊、學生學習收獲小、教學資源浪費的問題，以電子技術課程為例，提出重組教學內(nèi)容、制定全新的課程標準、引入慕課、翻轉課堂、EDA軟件等教學形式及手段，收到極好的教學效果

【關鍵詞】中高職銜接 專業(yè)基礎課 慕課 翻轉課堂 課程標準

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0002-03

經(jīng)過幾年擴招，高校包括高職院校從普高的招生已趨飽和，因而近年高職院校也逐步擴大面向中職的招生，并且存在著諸如“五年一貫制”、“3+2”、“單考單招三校生”等各類教學形式。但在中高職銜接上，存在著諸多問題。

對于多數(shù)高職院校，參加“單考單招”入學的三校生，基本沿用原本針對普高的人才培養(yǎng)方案、課程標準，甚至與之合班上課。普高生科學文化基礎相對較好，但缺乏相應的專業(yè)基礎，專業(yè)課程均是從零開始；而三校生已有一定專業(yè)理論基礎，并已通過相關實踐技能考試。

若中職、高職兩個專業(yè)相近，還存在課程設置重疊的問題。嚴重的將在70%以上，內(nèi)容重復交叉，甚至出現(xiàn)了中職與高職釆用同一本教材的現(xiàn)象[1]。按以往課程標準上課，容易使三校生喪失新鮮感，學無所獲，失去方向，進而荒廢了寶貴的時間。

原因是，中職教育在我國已有一個較為統(tǒng)一的標準，教學體系完整，高職教學模式雖也日臻定型，但是在中高職銜接，特別是對于近似專業(yè)，勞動、教育等主管部門缺乏一套系統(tǒng)、知識能力遞進的指導性的意見所致。

一、中高職電子技術課程學情簡析

電工基礎、電子技術是醫(yī)療器械專業(yè)的主要專業(yè)基礎課，招收的是以電氣、電子為本專業(yè)的三校生，因而也存在著類似的問題。

1.以某校醫(yī)療器械專業(yè)為例，電工電子的理論加實踐課總學時才達113（其中電工45學時，理論37，實踐8；電子技術68學時，理論51+實踐17）。而某三校生入學時已學過288學時的電工課（108學時理論+108學時實踐），252學時的模電數(shù)電課（144學時理論+108學時實踐）

2.現(xiàn)將陳振源參照教育部頒布的中等職業(yè)學校電子技術基礎教學大綱、有關的職業(yè)資格標準以及行業(yè)職業(yè)技能鑒定標準主編的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《電子技術基礎（第2版）》與該醫(yī)療器械專業(yè)目前使用的陳仲本主編的《醫(yī)學電子學基礎》章節(jié)對照，可以看出兩者內(nèi)容基本一致。

教育部中等職業(yè)學校電子電工類專業(yè)教學大綱與醫(yī)療器械專業(yè)（醫(yī)用電子儀器設備方向）的《電子技術課程標準》相比，廣度與深度上，并沒有顯著的差異。

例如關于集成運放的部分，除運放的非線性應用外，基本一致。

若沿用原來面向零起點的普高生的人才培養(yǎng)方案，受到總學時的限制，高等數(shù)學在課程中的弱化等因素，在某些基礎課中，高職三校生未必能學到比中職階段所學的更多的知識和技能。

這是一種普遍情況，只要一個專業(yè)中存在普高生及三校生混合招生機制，只要有中職升高職，?？粕究频冉虒W形式，這種矛盾就會必然存在。

基本的解決方法為：重組教學內(nèi)容、制定全新的課程標準；引入翻轉課堂以及慕課等全新的教學形式。

二、重組教學內(nèi)容、形成新的教學思路

整合重組課程體系，充實專業(yè)新知識。

三校生以局部、微觀知識技能學習為主，教師在教學過程中，也因此缺乏一定的整體觀以及方法論的教學理念。高職階段應使得學生拓寬加深理論水平，提升技能。

1.教學框架

強化電路層次、模塊化、連接、等效原理的概念，用分析及綜合的手段，建立起不同模塊不同層次電路之間的連接、構成關系。

始終秉承整體性，層次觀以及模，把握電路的輸入輸出關系——這也形成了該電路最本質(zhì)的東西。

2. 提升的突破口

主要包括：

①模擬電路的分析方法，②正、負反饋，③振蕩器的基本原理，④開關電源，⑤組合邏輯電路的設計，⑥時序邏輯（異步）電路的設計，⑦A/D、D/A，⑧電氣安全、電磁兼容等內(nèi)容。

3.建立起“一個回路、兩個定律”的基本思路

即指在復雜電路中，根據(jù)研究對象，選定一個閉合的（或開環(huán)）回路，（如輸入回路，輸出回路），應用“兩個定律”，即歐姆定律及分壓原理。對于模擬電路中出現(xiàn)的絕大多數(shù)電路分析問題，均可以套用這樣的一個模式去解決。

4.用輸入輸出曲線、圖表理解電路關系

如：二、三極管的特性曲線，放大電路（濾波電路）的頻率特性曲線、幅度特性曲線，振蕩電路中的選頻特性，門電路、觸發(fā)器的輸入輸出關系，非線性特征等曲線。

學會用函數(shù)表達各量之間的關系，如用傳遞函數(shù)描述輸入輸出特性，得到幅頻相頻特性及其曲線，；在串聯(lián)型穩(wěn)壓電源中，用負反饋的原理及有關公式，計算其穩(wěn)壓系數(shù)。

5.抓住電路的本質(zhì)共性，將電路問題簡單化；引入逆向思維。

共性：例如放大電路與有源濾波電路的本質(zhì)一致性；負反饋電路中，穩(wěn)定性的改善，與通頻帶的擴展，本質(zhì)上也是一回事。

逆向思維：例如放大器的順向放大，而串聯(lián)穩(wěn)壓電源則是一個逆向放大電路。兩者均可用負反饋原理加以解釋；數(shù)據(jù)選擇器，與數(shù)據(jù)分配器，實際上又是一對多，多對一的反問題。從實質(zhì)上講，又都是譯碼電路的一個應用。

6.集成化電路的實際運用

在教學及實際應用中，集成電路愈加重要，因而引入各類電路的典型芯片，分析芯片手冊、廠商推薦電路，連同醫(yī)療器械中實際使用的典型電路，給學生以更多、更貼近生產(chǎn)實踐的學習鍛煉。

三、教學手段

1.慕課與翻轉課堂的在教學中的應用

不管是產(chǎn)生問題，還是解決問題，什么時候是主動思考頻度大、效率最高的場合？那無疑就是在有指導的自學中，以及帶著問題在聽教師對其答疑解惑過程中。因而這段時間必須占有重要的位置，并且應有較高的利用率。傳統(tǒng)課后鞏固提升的任務放在課堂上，確保教學效果的可知性，類似于質(zhì)量管理體系認證過程。

慕課與翻轉課堂的教學實踐，是最合適三校生電子技術教學的一種方式。

三校生入學時已經(jīng)有了一定的理論與實踐基礎。已能在課前根據(jù)教學視頻及其他教學材料自我學習。而且教學視頻的可重復播放性，使得學生對不理解、或一時不理解的內(nèi)容，細細體會。教學效率不高有很大一部分是因為學生不能對教師所做的講解做出反應、思維在某一點上遇到卡頓，從而影響到下一相關部分的理解，由點帶面，從而影響了整個內(nèi)容的理解。加之遇上障礙后，由于學習習慣的不足，很多學生失去在課后求證或解決這個疑惑的興趣或動力，這樣一個問題形成，日積月累，難以獲得學習成功的成就感，對某些課程也會有懸著性的遺忘，以致最后畢業(yè)時，感覺到什么也沒學進去。

因而，采用翻轉課堂的形式，學生在課前以4人小組為單位對照課程視頻學習，若遇上難點，反復觀看，相互討論。仍有疑惑的，帶到課堂由教師匯總講解，教師在課堂上的角色主要為答疑者，將某些問題深化，建立起知識點之間，知識點與日常思維、與方法論之間的關聯(lián)。并且著重做好電路的仿真，加深學生的理解。

教師在具體電路講解中，引入實例，通過設置異常參數(shù)，引領學生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題實際上是學習的最高的等級或?qū)哟危⒁龑W生找到對策，解決問題。

2.電子EDA輔助設計軟件

傳統(tǒng)電子實驗一般借助實驗箱搭建實際電路、用實體儀器設備進行測試，效率及其低下，而且注意力很容易被分散到非本質(zhì)的因素上，忽視了電路最實質(zhì)的部分。且效率低下，電路實現(xiàn)不能隨心所欲。

引入電子電路輔助設計軟件（EDA）作為教學工具。EDA軟件，可以結合理論知識，在課堂現(xiàn)場繪制原理圖，加入輸入輸出設備，進行快速仿真。教師能很方便地修改電路元器件型號、輸入信號或負載的參數(shù)，觀察到電路電流電壓的波形及有關交直流參量的聯(lián)動變化，更加深刻地理解電路原理。而且可以看到體會到電路的瞬態(tài)、傅里葉、噪聲、失真、靈敏度、參數(shù)掃描、溫度掃描、傳遞函數(shù)、零極點等電路參數(shù)的仿真分析的結果，使得學生能從更多的角度和層面理解和把握一個電路，化抽象為具體，起到完全仿真實際電路的作用。

這樣不但提高了教學效率，也有便于學生在課后利用EDA軟件進行研究探索，學生課任意操縱元器件的布局構成，觀察現(xiàn)象，尋找關聯(lián)，提出猜想，引發(fā)驗證，找到答案，獲得成功的樂趣，完成探索求知的一個基本知行鏈。激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的思想與行為；同樣，利于學生從簡單的紙面上的電路分析，逐步過渡到電路設計的階段。大大提升了學生的設計的能力以及今后的職業(yè)適應性。

3.實踐手段

“學而時習之，不亦樂乎”，之所以樂，即在學了理論知識基礎上，又通過實踐，最終得以掌握。

因而在實踐過程中，學生須用理論指導自己的行為，包括實踐的目的、原理、器材，實踐方案；在實踐過程中，又會不斷涌現(xiàn)新的問題，這就需要學生在理論的基礎上發(fā)現(xiàn)、解釋，并將之解決。并且要求學生在下一次的實踐中，做出預案，這樣才能在實驗的過程中，不斷進步。而非教師演示實驗的簡單重復，那樣也達不到高職要求中提到的“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”的要求。

除課堂教學之外，還可開展開放實驗活動，組建各類興趣小組，結合學院科研平臺，加上技能競賽、參與教師科研項目等手段，激發(fā)學生的專業(yè)興趣、提升其創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)等，這方面的實踐已是非常成熟，不再贅述。

四、結論

近似專業(yè)的中高職銜接，無論是課程體系設置，還是課程內(nèi)容，按照現(xiàn)有的教學體系，不可避免會出現(xiàn)課程重復設置、教學內(nèi)容重復，中職與高職的教學任務難以區(qū)分，教學范圍難以界定；導致學生專業(yè)知識能力提升有限，甚至會出現(xiàn)倦怠，厭學，學習目的不明，學習信念崩塌等負面效應。上述矛盾在中高職為相同的專業(yè)的時候，尤為突出；相近專業(yè)次之（但此也會存在于某幾門課程之中）。

最根本的做法，當然是教育、勞動等相關主管部門對相同或相近專業(yè)的中高職人才培養(yǎng)方案或者教學大綱接做出明確的界定、給出指導性的意見。但是目前缺乏一定的現(xiàn)實性。

而較為可行的做法（以電子相關專業(yè)為例）是對高職三校生的教學進行總體性的重新設計，與普高生進行徹底的分類分層教學，重新制定人才培養(yǎng)方案，采用翻轉課堂、慕課等教學手段，將仿真軟件作為主要的教學工具，自主性實驗是一種有效的做法。否則中職升高職只能是紙面上一朵很好看的紙花。

參考文獻：

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