向“幸福課堂”的更深處溯行

毛設(shè)賢??

摘要：課程與課堂是目前教學(xué)改革研究的核心之一，尤其是不斷提升課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，更是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的保證。湖南省安化縣梅城鎮(zhèn)完?。ㄒ韵潞?jiǎn)稱“我校”）自2012年9月開始進(jìn)行“農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)幸?，F(xiàn)狀及問題解決的實(shí)證研究”課題的研究，于2013年9月形成了自己特色的“三三”幸福課堂教學(xué)模式，提出實(shí)施有效教學(xué)的方法途徑，力求引導(dǎo)教師改變教學(xué)方式方法，致力提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引領(lǐng)教師幸福行走教育之路，促學(xué)生學(xué)習(xí)幸福，從而促課改向“幸福課堂”的更深處溯行。

關(guān)鍵詞：“幸福課堂”；課改；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）17-0083-03收稿日期：2016-03-31

課題項(xiàng)目：此文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十二五”2012年申報(bào)的一般資助課題“農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)幸?，F(xiàn)狀及問題解決的實(shí)證研究”（XJK012BZXX02）課題成果。

作者簡(jiǎn)介：毛設(shè)賢（1975—），男，湖南安化人，湖南省安化縣梅城鎮(zhèn)完小校長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)教師，本科，益陽市名校長(zhǎng)。

一、發(fā)現(xiàn)問題是推進(jìn)課改向“幸福課堂”的更深處溯行的前提

漫漫課改路，我們走在課改工作的攻堅(jiān)階段，走到了“深水區(qū)”，遇到的已不是浮在表面的顯性問題而是較深層次的問題。為此結(jié)合我校課改實(shí)際，我們梳理出三個(gè)大問題，即：教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，觀念決定行動(dòng)；設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)題，要能提出有價(jià)值、有意義的問題使知識(shí)問題化，不同層次的學(xué)生就會(huì)生成不同層次的問題；學(xué)生帶著不同的問題走進(jìn)課堂，也就有合作的需求了，從而也就能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義的合作了。只有學(xué)生真正動(dòng)起來，生成的展示問題才有意義，這時(shí)的展示才能實(shí)現(xiàn)有效性，才會(huì)出現(xiàn)質(zhì)疑、辯論，展示才有探究性。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將“問題知識(shí)化”，同時(shí)對(duì)展示的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也很重要，它決定著展示的效度。

二、探究途徑是推進(jìn)課改向“幸福課堂”的更深處溯行的基礎(chǔ)

推進(jìn)課堂改革，我們建立了融合先進(jìn)教育理念、方法的基本范式——“三三”幸福課堂教學(xué)模式，推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)生翻天覆地的變化。

何謂“三三”幸福課堂教學(xué)模式？就是將“學(xué)生是最大的尺度”“學(xué)的高峰才是課的高峰”引入課堂教學(xué)中，有“序課—學(xué)課—結(jié)課”三大板塊，主體部分是“三有維度”：有自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑釋疑三種學(xué)習(xí)形式；有地位、成功、快樂三種學(xué)習(xí)狀態(tài)；有效率、活力、幸福三種學(xué)習(xí)效果。此即“三三”含義。教師“關(guān)注生命成長(zhǎng)，尊重個(gè)性特點(diǎn)，激揚(yáng)課堂活力，打造高效教學(xué)”，讓學(xué)生在課堂上有學(xué)習(xí)的權(quán)利，有學(xué)習(xí)的地位，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂，謂之幸福。也就稱“三三”幸福課堂教學(xué)模式。

“三三”幸福課堂教學(xué)模式中，“板塊”是結(jié)構(gòu)，每堂課由三個(gè)板塊構(gòu)成?！盎顒?dòng)”是方式，每堂課的學(xué)科部分由“自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑釋疑”三個(gè)活動(dòng)塊組成，學(xué)生通過多元活動(dòng)展開學(xué)習(xí)?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”是載體，教學(xué)通過多媒體演示學(xué)習(xí)要求，學(xué)生通過實(shí)物展示臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果，這現(xiàn)代教育技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指南針”“施工圖”，是教師導(dǎo)學(xué)的抓手，是學(xué)科教學(xué)活動(dòng)化的載體。“導(dǎo)”是引領(lǐng)，教師通過講授、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、總結(jié)等予以引領(lǐng)、提升；“學(xué)”是主體，“三三”幸福課堂教學(xué)模式真正做到了“教”讓位于“學(xué)”。

“三三”幸福課堂教學(xué)模式課堂操作上只是一個(gè)大致的框架，“大體有、定體無”“有模式但不模式化”，像書法的“帖”一樣，便于老師學(xué)習(xí)、模仿、借鑒。不同的學(xué)段、學(xué)科、課型體現(xiàn)不同的特點(diǎn)，即便是同一學(xué)段的同一學(xué)科，也會(huì)因其內(nèi)容的不同而有所變化。在老師們對(duì)模式的核心理念精確把握、在操作上應(yīng)用自如后，可以不斷尋求突破， 形成自己的風(fēng)格，極具包容性和靈活性。

三、構(gòu)建策略是推進(jìn)課改向“幸福課堂”的更深處溯行的途徑

1在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中明白“步法”

一是轉(zhuǎn)變觀念。構(gòu)建了“縣—鎮(zhèn)—?！绷Ⅲw網(wǎng)絡(luò)。派老師外出參加各級(jí)教育行政部門主辦的課改培訓(xùn)；利用教育局主辦的《課改通訊》、網(wǎng)絡(luò)、教育教學(xué)理論著作等進(jìn)行廣覆蓋、跨時(shí)空宣傳培訓(xùn)；聆聽學(xué)校課改動(dòng)員大會(huì)上的《自主成長(zhǎng)的教師才幸?！分v話，教師例會(huì)聆聽學(xué)校名師、骨干教師做課改演講；組織教師自主系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生本教育理論，達(dá)到讀書明理、讀書導(dǎo)行之目的。二是明了方法。教科室根據(jù)自己執(zhí)教的兩個(gè)一年級(jí)班級(jí)進(jìn)行課改常規(guī)訓(xùn)練，后作《磨好常規(guī)訓(xùn)練，構(gòu)建有效課堂》的講座對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。三是編寫資料。編寫《小組建設(shè)》《常規(guī)訓(xùn)練要求》等資料，發(fā)放到老師手中，人手一份。四是培訓(xùn)學(xué)生。對(duì)各班小組長(zhǎng)、組員分別作《怎樣做一個(gè)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)》《怎樣做一個(gè)優(yōu)秀組員》的講座，對(duì)如何引領(lǐng)學(xué)習(xí)小組組員開展自主學(xué)習(xí)、合作探究、組內(nèi)展示、全班展示進(jìn)行指導(dǎo)。師生在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中轉(zhuǎn)變觀念，明白課改“步法”。

2在領(lǐng)跑垂范中樹立標(biāo)桿

其一，校長(zhǎng)堅(jiān)持深入課堂，推門聽課，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鞭策后進(jìn)，對(duì)實(shí)施課改不力的教師找其談話，蹲點(diǎn)指導(dǎo)。其二，開展校長(zhǎng)聽課周活動(dòng)。聽課后，即時(shí)進(jìn)行評(píng)課和情況反饋。其三，著力提升行政教學(xué)力，行政一班人帶班上課，種好“三三”幸福課堂教學(xué)這塊“試驗(yàn)田”。其四，建立健全聽評(píng)課制度，要求行政領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課、評(píng)課，更好地掌握第一手課改情況，及時(shí)解決課改中存在的問題和困惑，達(dá)到指導(dǎo)課改的目的。其五，示范展示。為了給其他年級(jí)的教師引路，開出“課改示范課”活動(dòng)周，學(xué)校名師展示課改示范課，教師全員觀摩，人人受益。其六，經(jīng)驗(yàn)交流。學(xué)校名師、骨干教師在教師例會(huì)上作課改經(jīng)驗(yàn)交流。這為“三三”幸福課堂教學(xué)模式推進(jìn)樹立了引跑者和方向標(biāo)。

3在重點(diǎn)研究中清除路障

在推進(jìn)過程中，我們也遇到了一些問題。對(duì)此，我們從不回避，不止步于問題，用研究解決問題。第一，立足原點(diǎn)，完善模式。我們?cè)陔S堂聽課中發(fā)現(xiàn)老師們的序課只有講故事，形式單一。我們組織教師開展研討，通過研討，大家覺得形式上可以是個(gè)人，也可以是合作學(xué)習(xí)小組；內(nèi)容上更為廣泛，可以根據(jù)學(xué)科內(nèi)容演講、講故事、情景表演、才藝展示、自學(xué)檢查、名作欣賞等。第二，緊扣重點(diǎn)，優(yōu)化模式。我們認(rèn)識(shí)到“會(huì)傾聽、會(huì)表達(dá)、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)合作”是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，也是高效課堂的目標(biāo)，這種課堂的指向不僅是讓學(xué)生獲得知識(shí)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情意系統(tǒng)的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生生存、生活能力。但是怎樣讓學(xué)生“會(huì)傾聽、會(huì)表達(dá)、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)合作”呢？老師們?cè)趯?shí)踐中不善操作，于是我們組織了專題講座進(jìn)行培訓(xùn)，并且出臺(tái)了訓(xùn)練步驟、方法，自編資料，人手一份，每天進(jìn)行督查，組織驗(yàn)評(píng)，重點(diǎn)突破。第三，建體組室，推廣模式。一由中心校牽頭，組建“梅城鎮(zhèn)中心校小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體”，定時(shí)開展活動(dòng)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課標(biāo)，研討數(shù)學(xué)課例，探討課改實(shí)踐。二由夏永恒名師工作室組織省內(nèi)外教師開展語文研討活動(dòng)，開發(fā)語文資源。三由五、六年級(jí)課改教師團(tuán)隊(duì)在教師例會(huì)上做課改經(jīng)驗(yàn)介紹。四通過召開總結(jié)會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文，對(duì)教師成功實(shí)踐進(jìn)行理論提升、總結(jié)推廣。第四，研究課題，深化課改。學(xué)校以湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十二五”一般資助課題“農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)幸?，F(xiàn)狀及問題解決的實(shí)證研究”為龍頭，細(xì)化為以學(xué)科開展學(xué)習(xí)幸福的微型課題研究。第五，搶占高地，提升模式。借安化縣教育局課改辦的領(lǐng)導(dǎo)來校視導(dǎo)課改的機(jī)會(huì)，請(qǐng)課改辦專家進(jìn)課堂聽課，指導(dǎo)課改實(shí)踐工作。邀請(qǐng)湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦李倡平、湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心黃佑生等專家為學(xué)校課改把脈，使課改更具豐富性和實(shí)效性，讓“三三”幸福課堂教學(xué)模式更具時(shí)代性、開放性和創(chuàng)造性。

4在評(píng)比驗(yàn)收中堅(jiān)定方向

學(xué)校著力實(shí)施三大工程。實(shí)施兩項(xiàng)“達(dá)標(biāo)工程”：一是常規(guī)訓(xùn)練驗(yàn)評(píng)。全校37個(gè)班參與課改常規(guī)訓(xùn)練驗(yàn)收評(píng)估，納入每月優(yōu)秀班級(jí)評(píng)比和目標(biāo)管理考核。二是“三三”幸福課堂教學(xué)模式驗(yàn)評(píng)。行政領(lǐng)導(dǎo)、校級(jí)名師、骨干教師參與“三三”幸福課堂教學(xué)模式達(dá)標(biāo)考核，并納入目標(biāo)管理考核。實(shí)施兩項(xiàng)“創(chuàng)優(yōu)工程”：一是創(chuàng)優(yōu)秀班級(jí)。在全校開展“常規(guī)訓(xùn)練”優(yōu)秀（良好）班級(jí)創(chuàng)建活動(dòng)，兩次各評(píng)出18個(gè)優(yōu)秀班級(jí)、19個(gè)良好班級(jí)。二是創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課。在教師中開展“三三”幸福課堂教學(xué)模式優(yōu)質(zhì)（達(dá)標(biāo)）課創(chuàng)建活動(dòng)，評(píng)出12堂示范課、32堂優(yōu)質(zhì)課、34堂達(dá)標(biāo)課。推動(dòng)班級(jí)、教師個(gè)人之間均衡發(fā)展。實(shí)施“導(dǎo)向工程”，將“三三”幸福課堂教學(xué)模式實(shí)施水平作為評(píng)選感動(dòng)學(xué)校年度人物、優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀研課組、各級(jí)各類評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定等重要指標(biāo)，引導(dǎo)教師積極投身課改。

5在建章立制中確保著陸

（1）健全模式推進(jìn)管理網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校建立起了校長(zhǎng)掛帥，教科室主任主抓，各位行政掛鉤蹲點(diǎn)，教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、研課組長(zhǎng)等齊抓共管的覆蓋全校的立體化、多層次的教育管理網(wǎng)絡(luò)，確保教學(xué)改革管理全校一盤棋，橫向到邊，縱向到底。

（2）完善模式改革管理制度。學(xué)校出臺(tái)了《梅城鎮(zhèn)完小教研教改激勵(lì)方案》《梅城鎮(zhèn)完小研課制度》《梅城鎮(zhèn)完小學(xué)習(xí)制度》《梅城鎮(zhèn)完小課改驗(yàn)評(píng)制度》等系列制度，教學(xué)管理規(guī)范化、科學(xué)化、制度化。

（3）制訂跟課改匹配的評(píng)價(jià)體系。如評(píng)價(jià)課堂——有《梅城鎮(zhèn)完小“三三”幸福課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)量化表》；評(píng)價(jià)常規(guī)——有《梅城鎮(zhèn)完小課改常規(guī)訓(xùn)練綜合評(píng)價(jià)量化表》；評(píng)價(jià)教研組——有《梅城鎮(zhèn)完小教研組考核辦法》；評(píng)價(jià)研課組——有《梅城鎮(zhèn)完小研課組考核辦法》；評(píng)價(jià)教師——有《梅城鎮(zhèn)完小教師教研、教改量化評(píng)價(jià)辦法》；評(píng)價(jià)學(xué)生——有《梅城鎮(zhèn)完小學(xué)生綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。做好這些過程評(píng)價(jià)，自然得到我們期待的結(jié)果。

（4）探索模式改革管理新路。學(xué)校組建了七大“共同體”：有以學(xué)科教研為主的共同體，如語文、數(shù)學(xué)、藝技等5個(gè)教研組；有以學(xué)科研課為主的共同體，如一年級(jí)語文、數(shù)學(xué)等19個(gè)研課組；有以教育研究為主的共同體，如學(xué)校5個(gè)大課題組、10個(gè)微型課題組；有以學(xué)習(xí)研討為主的共同體，如班主任協(xié)會(huì)和科研教師協(xié)會(huì)；有以實(shí)踐課改為主的共同體，如六年級(jí)課改組、五年級(jí)課改組等6個(gè)；有以標(biāo)桿引領(lǐng)為主的共同體，如校級(jí)名師團(tuán)隊(duì)、骨干教師團(tuán)隊(duì)；有以攜手成長(zhǎng)為主的共同體，如名師+骨干教師+潛力教師的成長(zhǎng)共同體。著力探索共同體管理和成長(zhǎng)的機(jī)制，做到一起參與，一起活動(dòng)，一起考評(píng)，有力地推動(dòng)了學(xué)校課改工作的均衡發(fā)展。

（5）在輻射引領(lǐng)中提升成果。學(xué)校充分發(fā)揮湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)基地校的職能，發(fā)揮安化縣課改實(shí)驗(yàn)校的輻射引領(lǐng)作用。一是迎進(jìn)2013年省國(guó)培計(jì)劃小學(xué)英語骨干教師來校進(jìn)行影子教師跟蹤研修，通過橫向教學(xué)研討，開展集體研課、微型課題研討、課改研討、英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，為影子教師創(chuàng)造一個(gè)和諧統(tǒng)一的教研平臺(tái)。通過集體研課、同課異教、匯報(bào)課等活動(dòng)，為影子教師搭建教學(xué)展示平臺(tái)。通過觀摩課改展示課，走進(jìn)教室聽隨堂課，認(rèn)真學(xué)模研討課，積極參與上課改匯報(bào)課，為影子教師搭建學(xué)課改的平臺(tái)。二是和安化縣梅城鎮(zhèn)栗林學(xué)校、雙云完小的特崗教師結(jié)對(duì)，特崗教師走進(jìn)我校跟班學(xué)習(xí)，返崗上匯報(bào)課，我校送教下鄉(xiāng)。三是與課改辦領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)安化縣梅城鎮(zhèn)紫云完小、東華完小、望城完小、栗林學(xué)校交流課改經(jīng)驗(yàn)。四是與安化縣教育局督導(dǎo)室領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)安化縣清塘鋪鎮(zhèn)完小、高明鄉(xiāng)完小交流課改經(jīng)驗(yàn)。五是受安化縣仙溪鎮(zhèn)完小領(lǐng)導(dǎo)邀請(qǐng)交流課改經(jīng)驗(yàn)。六是迎進(jìn)婁底、桃江、羊角、長(zhǎng)塘、大福、坪口等市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)老師來校學(xué)習(xí)、交流，使學(xué)校課改成果得以提升。

四、總結(jié)歸納是推進(jìn)課改向“幸福課堂”的更深處溯行的加油站

1成效顯著

（1）發(fā)展了全體學(xué)生。在踐行“三三”幸福課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的精神世界、學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生重大變化，逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)、快樂學(xué)、高效學(xué)。同時(shí)，在“國(guó)家課程”向活動(dòng)課程、隱性課程拓展的過程中，學(xué)生自主教育、自主管理能力得到提升。

（2）培養(yǎng)了幸福教師。一大批教師在“樂德”課程、“三三”幸福課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究中，提升教育智慧，享受著更多教育的尊嚴(yán)和事業(yè)的幸福。

（3）催生了課改成果?！兑骊柾韴?bào)》以 “特色課改讓百年名校歷久彌新”為題全面推介我校開展“樂德課程”研究的情況和已取得的成果?！逗辖逃芬浴八茉煺n堂的‘生命力”為題全面介紹并推介了我校的“三三”幸福課堂研究及成果。整理的《“樂德”課程，讓每一個(gè)孩子享受學(xué)習(xí)的幸?！烦晒扑]到省參評(píng)，獲一等獎(jiǎng)。

（4）提升了教學(xué)質(zhì)量?！叭毙腋Ｕn堂教學(xué)模式的推進(jìn)，帶動(dòng)了全校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在縣教師學(xué)習(xí)與資源中心命題，全鎮(zhèn)統(tǒng)一考試中，各年級(jí)、各學(xué)科的考試成績(jī)名列前茅。

（5）引起了各方關(guān)注?！皹返隆闭n程的課程體系和“三三”幸福課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，受到市、縣領(lǐng)導(dǎo)的肯定，獲得三湘四水教師的好評(píng)，受到安化電視臺(tái)等媒體的宣傳報(bào)道。

2經(jīng)驗(yàn)推廣

（1）行政推進(jìn)和專業(yè)指導(dǎo)同等重視。以行政帶頭實(shí)踐推動(dòng)解決動(dòng)力問題，以專業(yè)指導(dǎo)解決功力問題。

（2）掌握技術(shù)和學(xué)習(xí)理念同步開展。以課堂教學(xué)實(shí)踐課改理念，以課改理念提升實(shí)踐水平，構(gòu)建“理論實(shí)踐”科學(xué)認(rèn)知路徑。

（3）解決問題和完善提升同時(shí)進(jìn)行。在解決問題的過程中螺旋上升，以教科研的成功切實(shí)拉動(dòng)課改的成功。

（4）加強(qiáng)宣傳和力度推進(jìn)同樣重要。以宣傳營(yíng)造氛圍，以推進(jìn)形成合力，實(shí)現(xiàn)課改大面積豐收。

課改路上，摒糟粕，吸精華，踏坎坷，斬荊棘，且思且改，且改且思，探索幸福教育。雖前途漫漫，但只要我們能夠一篙撐到底，一定會(huì)向“幸福課堂”的更深處溯行！