任務(wù)驅(qū)動法在高校計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

湯贊

摘要：任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用理論上能夠有效地提升計算機(jī)教學(xué)的效果，但實際并非如此，計算機(jī)教學(xué)改革緩慢而又曲折，面對高校計算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們不得不思考任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用的優(yōu)勢和困境，并結(jié)合當(dāng)前計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀，對任務(wù)驅(qū)動法在高校計算機(jī)教學(xué)應(yīng)用中的模式、策略進(jìn)行思考、探討，以達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；計算機(jī)教學(xué)；現(xiàn)狀；實踐；探討

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）20-0151-02

計算機(jī)的普及使計算機(jī)的學(xué)習(xí)更為重要，高校計算機(jī)的各種晉級考試的層出不窮，代表了社會對人才計算機(jī)能力的要求和重視。當(dāng)前高校計算機(jī)教學(xué)的確存在一定的問題，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用的教學(xué)實踐，這些問題的解決需要教師反思教學(xué)的過程，對任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用的模式、策略進(jìn)行進(jìn)一步的思考和優(yōu)化，以促進(jìn)高校人才培養(yǎng)水平的提升。

1 高校計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著計算機(jī)的普及，現(xiàn)代升入大學(xué)生大都具有一定的計算機(jī)能力，這對于計算機(jī)教學(xué)并非全是好事。一方面，學(xué)生的計算機(jī)能力差異巨大，一些學(xué)生對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)頁、聊天等較為熱衷，因此其打字、設(shè)計等基礎(chǔ)能力較好，但在教學(xué)中也容易受這些影響，而對編程等沒有興趣；一些學(xué)生來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，接觸的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實踐較少，他們思想中自認(rèn)為的差異給他們造成了一定的壓力，使其參與計算機(jī)教學(xué)較為被動，等等，這些現(xiàn)象都應(yīng)一分為二地看待。另一方面，教師教學(xué)的設(shè)定難以準(zhǔn)確把握高度，有的學(xué)生學(xué)不會、有的學(xué)生覺得太簡單沒意思，這就使高校計算機(jī)教學(xué)面臨著更多的挑戰(zhàn)。當(dāng)前高校計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀主要反應(yīng)在三個方面，首先，計算機(jī)學(xué)習(xí)對學(xué)生的理論能力和實踐能力要求都很高，但在教學(xué)實踐中這兩項都跟不上，理論教學(xué)方面學(xué)生缺少興趣，教師若不能很好地引導(dǎo)，很可能使他們形成“好高騖遠(yuǎn)”的計算機(jī)學(xué)習(xí)意識，其基礎(chǔ)不扎實，計算機(jī)應(yīng)用的能力就難以持續(xù)提高。實踐方面，學(xué)生受興趣影響較大，計算機(jī)實踐比較偏向娛樂方面，計算機(jī)知識的應(yīng)用實踐不全面。從整體看學(xué)生的計算機(jī)理論能力與實踐能力都需要進(jìn)一步的提高。其次，學(xué)生參與計算機(jī)教學(xué)的態(tài)度存在一定的問題，一方面是學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的熱衷，恨不得天天曠課泡在網(wǎng)吧，經(jīng)常利用計算機(jī)教學(xué)實踐時間偷玩游戲。另一方面，是學(xué)生對計算機(jī)教學(xué)參與的消極態(tài)度，對于理論和實踐教學(xué)都缺少興趣和主動性。再次，高校教學(xué)改革的不斷進(jìn)步對教師的能力也提出了更高的要求，以計算機(jī)教學(xué)為例，一方面，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求應(yīng)有更全面的了解，教學(xué)由教授轉(zhuǎn)變成討論學(xué)習(xí)、共同研究，教師要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些需要教師自身的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)心理素養(yǎng)等方面不斷地學(xué)習(xí)和提高，才能做到針對學(xué)生個體特點實施“差異化教學(xué)”的目的，使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位更好的發(fā)揮。另一方面，教師的教學(xué)思路不能再簡單的局限于教材，要不斷拓展自己的知識面，以便在教學(xué)中拓展教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)對學(xué)生求知中的各種問題，提高學(xué)生參與計算機(jī)教學(xué)的能力和興趣。此外，教師在計算機(jī)教學(xué)中不能積極的嘗試不同的教學(xué)方法，雖然教學(xué)思想在改、教學(xué)理念在改、教材在改，可教師的教學(xué)行為沒有太大改變。綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用是針對當(dāng)前計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀的一種創(chuàng)新和嘗試，其成功的關(guān)鍵不僅在于教師對任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用的模式、策略方面，更關(guān)鍵的決定因素是師生的有效配合，這樣才能更好地實現(xiàn)高效應(yīng)用型人才的培養(yǎng)計劃。

2 任務(wù)驅(qū)動法在高校計算機(jī)教學(xué)中的實踐

2.1 任務(wù)驅(qū)動法在高校計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

任務(wù)驅(qū)動法最大的優(yōu)點就是直接地告訴學(xué)生“要學(xué)什么”，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)計算機(jī)理論知識，這很符合計算機(jī)教學(xué)的特點。例如，C語言學(xué)習(xí)中，先用示例引導(dǎo)學(xué)生，了解C語言應(yīng)用的具體方法，再給學(xué)生安排任務(wù)，使其在任務(wù)完成過程中探索知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，可謂一舉兩得。其次，任務(wù)驅(qū)動法更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一方面，任務(wù)的安排和完成本身對學(xué)生而言就是一次挑戰(zhàn)，在這種教學(xué)模式下學(xué)生更能自覺的投入其中，將學(xué)習(xí)看成一項“作業(yè)”、一種“游戲”，充滿了競爭和挑戰(zhàn)。另一方面，在任務(wù)完成中個人的力量是有限的，這就需要學(xué)生與人交流、和其他人員進(jìn)行討論，這樣不僅能提高學(xué)生對計算機(jī)知識的領(lǐng)悟能力，還會使學(xué)生的交際能力、解決問題能力提高，可以說也是一舉兩得的事，因此任務(wù)教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用是優(yōu)勢多多。再次，任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用可拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對計算機(jī)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用更為豐富。例如，傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑是教材和教師，只能從這兩個方面學(xué)習(xí)知識。而任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用使教師一改往日的教學(xué)模式，將“教學(xué)”的“重?fù)?dān)”扔給了學(xué)生，教師變得“輕松”，學(xué)生參與教學(xué)的途徑更為靈活，他們可以求知于教材，可以與教師、同學(xué)討論、可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找學(xué)習(xí)資源等，總之通過不同的路徑順利、巧妙、完美的完成“任務(wù)”成為他們參與教學(xué)的最大理想和興趣，學(xué)生在教學(xué)中看的是“任務(wù)”并會付諸以實際行動努力地去完成，而不是“盼望著下課、盼望著放學(xué)”。第四，任務(wù)驅(qū)動法有利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，在計算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)方法的應(yīng)用使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的途徑靈活、寬松，教師不會手把手地告訴你怎么做，教師監(jiān)督的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，檢查的是學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果，學(xué)生就要在實踐中探索問題的解決方式和任務(wù)完成的途徑，這一過程中學(xué)生就會主動的動手實踐，其動手能力、動手思維能力都能得到提高。

2.2 任務(wù)驅(qū)動法在高校計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的困境

任務(wù)驅(qū)動法在高校計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的最大困境就是其優(yōu)勢不能完全地發(fā)揮出來，例如，教學(xué)中，教師想利用任務(wù)驅(qū)動法激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，給學(xué)生設(shè)計了定時任務(wù)，但是往往時間到了大多數(shù)學(xué)生還是不能完成，教學(xué)又回轉(zhuǎn)到教師講、學(xué)生聽的層次，學(xué)生主動探索知識、動手實踐的目的都會落空。且在教學(xué)中一些學(xué)生缺乏相互討論的意識，對待教師安排的任務(wù)或是不吭聲，或是“不會”，有時讓教師勞心費神，因此對于這種教學(xué)方法的應(yīng)用也會失去興趣，久而久之計算機(jī)教學(xué)又回到了改革的“原點”上，這也證明了學(xué)生即使知道教學(xué)參與的“目標(biāo)”，也難以自覺的、獨立的完成教學(xué)任務(wù)，那么計算機(jī)教學(xué)的設(shè)計最終只能以失敗結(jié)束。其次，師生在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用中的溝通不足，教師不能融入學(xué)生、學(xué)生太過排擠教師，對教師安排的任務(wù)“陽奉陰違”，打著完成任務(wù)的幌子，實際則是玩游戲、聊天，計算機(jī)教學(xué)的效率難以保障。再次，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用中任務(wù)的設(shè)計缺少層次，對學(xué)生之間的計算機(jī)能力差距考慮不足，導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動設(shè)計的可行性不強(qiáng)，其應(yīng)用實踐中預(yù)期的效果難以實現(xiàn)。

3 任務(wù)驅(qū)動法在高校計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的探討

3.1 任務(wù)驅(qū)動法在高校計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的模式探討

任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用首先要確定教學(xué)應(yīng)用中的“任務(wù)主題”、結(jié)合“主題”展開任務(wù)設(shè)計，使任務(wù)能夠滿足教學(xué)要求。例如計算機(jī)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、C語言教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計有很大的差別，要結(jié)合學(xué)生的興趣及能力進(jìn)行安排。計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，知識點簡單、易懂，教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計不必太重視層次化，只要以教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)設(shè)計則可。而C語言編程難度大、教材學(xué)習(xí)枯燥，任務(wù)設(shè)定時想要重視任務(wù)的趣味性，能夠通過任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如教師帶領(lǐng)學(xué)生做“彩票選號程序”，讓學(xué)生對計算機(jī)編程先產(chǎn)生濃厚的興趣，然后再通過完成任務(wù)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時注意任務(wù)的層次性，結(jié)合學(xué)生計算機(jī)能力安排不同難度的任務(wù)，這樣教學(xué)效果會更好。其次，靈活應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，巧妙安排任務(wù)完成路徑，一方面，任務(wù)驅(qū)動法可選擇個人研究路徑，針對學(xué)生個體參與計算機(jī)教學(xué)的特點和能力為其設(shè)計教學(xué)任務(wù)，留出一定的時間讓其獨立完成任務(wù)，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和獨立處理問題的能力，這一教學(xué)模式較為適合應(yīng)用在一些容易的、難度不大的知識點的學(xué)習(xí)上。另一方面，以小組為單位安排任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，這種教學(xué)模式中任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用一樣可分為兩個途徑，一種是以小組為單位直接安排任務(wù)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和合作精神，通過討論、交流最終達(dá)到完成任務(wù)的目的；另一種是將任務(wù)具體劃分，在任務(wù)完成中小組每個成員負(fù)責(zé)完成任務(wù)的一個部分，如收集資料、設(shè)計任務(wù)完成途徑、具體實踐等等，在細(xì)枝末節(jié)中激發(fā)學(xué)生參與計算機(jī)教學(xué)，較為主動的與同學(xué)、教師進(jìn)行討論，以完成計算機(jī)教學(xué)任務(wù)，這種模式使用與難點較大的知識點學(xué)習(xí)中。但是不論哪種方式教師都需要放開手，讓學(xué)生獨立的去完成學(xué)習(xí)的過程，使其能夠形成良好的計算機(jī)學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，任務(wù)模式設(shè)計中要注重教學(xué)的末端環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生在參與教學(xué)中的表現(xiàn)及任務(wù)完成狀況對學(xué)生的任務(wù)完成過程、任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行評講，在評講中糾正學(xué)生解決問題的失誤、錯誤思想及行為，啟發(fā)學(xué)生探知計算機(jī)正確的學(xué)習(xí)路徑、知識應(yīng)用方法等，以促進(jìn)學(xué)生計算機(jī)綜合能力的提高，并確保學(xué)生對計算機(jī)知識學(xué)習(xí)的全面性。

3.2 任務(wù)驅(qū)動法在高校計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的策略探討

任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用模式的建立只是計算機(jī)教學(xué)設(shè)計的第一步，思索任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用的策略才是提高計算機(jī)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。第一，計算機(jī)教學(xué)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用中要重視計算機(jī)應(yīng)用情景設(shè)計，如設(shè)計編程環(huán)境，彩票投注站需要選號應(yīng)用程序、飯店需要點菜應(yīng)用程序等，將任務(wù)設(shè)計于情景之中，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，再結(jié)合教師的現(xiàn)場演示操作，學(xué)生對任務(wù)的興趣會更加強(qiáng)烈，探究任務(wù)完成的途徑也會更加主動。第二，注重任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用的過程，在計算機(jī)教學(xué)中每一個任務(wù)的完成不一定都是完美的，對其過程的重視就是對學(xué)生思路的探究和完善，不論任務(wù)完成如何，都可結(jié)合任務(wù)過程探究任務(wù)完成的正確思路，并結(jié)合其中遇到的曲折，尋找解決問題的更好方法，因此，要讓學(xué)生明白“重在參與”的重要性。第三，任務(wù)驅(qū)動法在計算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用要注重教學(xué)評價方法的改革，一方面，不能放棄傳統(tǒng)的成績評價法，要結(jié)合考試成績適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)生對知識的接受和應(yīng)用能力的提高。另一方面，要重視評價方法的多元化，除成績之外，應(yīng)重視其他評價方式對教學(xué)的促進(jìn)作用，例如激勵評價法能夠帶給學(xué)更多的自信，使其能更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢參與到計算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，取得優(yōu)異的成績；又如聯(lián)合評價法，將學(xué)生的成績與課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、任務(wù)完成表現(xiàn)等結(jié)合起來，減輕成績對學(xué)生的壓迫感，使學(xué)能放棄“死記硬背 ”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，將精力用在興趣學(xué)習(xí)方面，在提升自己在教學(xué)參與中每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)狀態(tài)，以促進(jìn)整個教學(xué)參與有效性的提升。此外，任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用還應(yīng)重視計算機(jī)教學(xué)中現(xiàn)代科技的應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)等實現(xiàn)任務(wù)安排、任務(wù)完成等的方便化、簡潔化，使學(xué)生能夠隨時隨地的參與教學(xué)任務(wù)的探討與完成中，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

高校計算機(jī)教學(xué)雖在教學(xué)實踐不斷地發(fā)展和進(jìn)步，但仍然有很多需要改進(jìn)的地方，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用，最主要的是發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動性，以“任務(wù)”的形式引導(dǎo)學(xué)生主動的參與學(xué)習(xí)，對計算機(jī)知識進(jìn)行研究，這樣更利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的提升。

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