淺議基于學(xué)生主體發(fā)展的高校學(xué)生管理改革路徑

黃青

摘 要 在我國高校學(xué)生管理中，學(xué)生主體失落的生存狀態(tài)表現(xiàn)為個(gè)人主體性生成受制于預(yù)成性目的，個(gè)性生成受制于整齊劃一管理模式，價(jià)值理性生成受制于工具理性的霸權(quán)。尋找失落的學(xué)生主體，我國高校學(xué)生管理的改革路徑選擇，就是回歸于高校學(xué)生管理本然的實(shí)踐狀態(tài)，通過高校學(xué)生管理的組織結(jié)構(gòu)、管理制度和校園文化等管理中介的改革，來實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系由對象化關(guān)系向主體間性關(guān)系的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生類主體的生成。

關(guān)鍵詞 高校 學(xué)生管理 改革

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國社會(huì)的轉(zhuǎn)型，以及高校內(nèi)部管理制度改革深化，高校學(xué)生管理中的學(xué)生主體問題逐漸凸顯，“根本不是學(xué)生或其他任何人，而是時(shí)代本身和當(dāng)前全世界的教育現(xiàn)狀正在再次迫使大學(xué)要把學(xué)生放在中心位置—為學(xué)生服務(wù)，而不是教師，正如當(dāng)初大學(xué)處于最興盛的發(fā)達(dá)時(shí)期那樣?！?因此，立足于學(xué)生主體的發(fā)展來研究高校學(xué)生管理改革問題，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。

1探究高校學(xué)生主體失落的深層原因

高校內(nèi)部所開展的學(xué)生管理活動(dòng)，無論其管理活動(dòng)具體是什么，管理者和被管理者的關(guān)系，即師生關(guān)系都是該項(xiàng)活動(dòng)的基本核心所在，決定整個(gè)學(xué)生管理工作過程的效果。同時(shí)，具體的師生關(guān)系，往往又是依托于高校內(nèi)相關(guān)的學(xué)生管理制度、學(xué)生管理活動(dòng)組織實(shí)踐狀態(tài)來體現(xiàn)的，可以說相關(guān)的制度空間、文化空間等就像是學(xué)生管理工作對外呈現(xiàn)的外在表現(xiàn)，而師生關(guān)系則是學(xué)生管理工作中的一種內(nèi)在機(jī)理。如下則將從這一內(nèi)在機(jī)理的角度來探討目前我國各大高校學(xué)生管理工作中學(xué)生這一角色的主題問題，從而進(jìn)一步高校學(xué)生主體失落的深層原因。

長期以來，人們以“主體一客體”關(guān)系為思考框架來理解“教育實(shí)踐”，對象化實(shí)踐觀深深地支配著人們對“教育實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了對象化教育實(shí)踐觀，這種教育實(shí)踐觀把教育實(shí)踐活動(dòng)中本應(yīng)是“人與人”之間的關(guān)系和“主體與主體”之間的關(guān)系，當(dāng)作“人與物”之間的關(guān)系和“主體與客體”之間的關(guān)系，這樣就扭曲和異化了教育中的生命個(gè)體，使一方總是成為另一方支配、改造和占有的對象，其結(jié)果形態(tài)是學(xué)生主體的失落。

在我國高校學(xué)生管理的師生關(guān)系中，教師是高校學(xué)生管理實(shí)踐活動(dòng)中的主體，學(xué)生則成為了高校學(xué)生管理實(shí)踐活動(dòng)中的客體，是被控制和被改造的對象。在我國高校學(xué)生管理中，教師與學(xué)生本應(yīng)是主體與主體之間平等的交往實(shí)踐關(guān)系，而主體與客體之間的對象化實(shí)踐關(guān)系必然導(dǎo)致學(xué)生主體的失落。所以說，在我國高校學(xué)生管理中，“對象化師生關(guān)系”是學(xué)生主體失落的深層次原因。

2基于學(xué)生主體發(fā)展的我國高校學(xué)生管理改革路徑選擇

高校學(xué)生管理本然實(shí)踐狀態(tài)是一種交往實(shí)踐活動(dòng)，交往實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果形態(tài)是類主體的生成。所以，尋找失落的學(xué)生主體，使學(xué)生類主體得以生成，從師生關(guān)系入手將高校學(xué)生管理回歸于其本然的實(shí)踐狀態(tài)是改革我國高校學(xué)生管理的必由之路。

將高校學(xué)生管理回歸于其本然的實(shí)踐狀態(tài)，師生關(guān)系必須由對象化關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w間性關(guān)系，在高校學(xué)生管理的主體間性師生關(guān)系中，學(xué)生作為發(fā)展的主體有兩個(gè)方面的表現(xiàn)：與管理中介客體構(gòu)成“主一客”關(guān)系，作為“主一客”關(guān)系中的主體，學(xué)生表現(xiàn)出個(gè)人主體性；與教師構(gòu)成“主一主”關(guān)系，作為師生關(guān)系的主體，學(xué)生表現(xiàn)出主體間性。這樣學(xué)生的個(gè)人主體性與主體間性在高校學(xué)生管理的主體間性師生關(guān)系中得以內(nèi)在融合與和諧統(tǒng)一，其結(jié)果形態(tài)是學(xué)生類主體的生成。學(xué)生的個(gè)人主體性是人作為活動(dòng)的主體在認(rèn)識(shí)和改造客體中所表現(xiàn)出來的積極能動(dòng)的功能特性，學(xué)生在高校學(xué)生管理過程中的個(gè)人主體性主要表現(xiàn)為主動(dòng)的參與學(xué)生事務(wù)，在參與學(xué)生事務(wù)中學(xué)會(huì)自我教育、自我管理和自我服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自我的發(fā)展。學(xué)生與教師之間構(gòu)成的則是一種平等的交往關(guān)系，教師從替代家長管教的代理人轉(zhuǎn)變成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育者，為學(xué)生提供專業(yè)化的咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和價(jià)值的引導(dǎo)。在教師的咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)中，學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)。

要想徹底地將師生關(guān)系，從原有的對象化關(guān)系變成主體間性關(guān)系，高校需要充分配合，從管理組織架構(gòu)、相關(guān)管理制度以及校園文化建設(shè)等方方面面來配合改革工作。另一方面，師生關(guān)系發(fā)生調(diào)整改變之后，學(xué)生將會(huì)在學(xué)生管理工作中獲得更多的主動(dòng)權(quán)與參與權(quán)，學(xué)生需要更加積極主動(dòng)地融入并適當(dāng)進(jìn)行自我管理與自我教育工作，促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。另一方面，高校內(nèi)相關(guān)的咨詢結(jié)構(gòu)、服務(wù)結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)結(jié)構(gòu)等也需要相應(yīng)地進(jìn)行改良。

高校內(nèi)部管理制度必然需要進(jìn)行改革，首先是要提升學(xué)生管理工作內(nèi)容的廣泛性。作為學(xué)生管理工作的主體角色，學(xué)生群體必須要積極參與整個(gè)管理制度的制定、決策等過程，從管理內(nèi)容上而言，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極融入學(xué)生事務(wù)管理、后勤管理以及教學(xué)管理等方面的內(nèi)容，參與深度可能依據(jù)內(nèi)容而不同。其次，為了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)高校學(xué)生管理工作改革后學(xué)生的主體角色，管理制度中必須要能夠體現(xiàn)高校學(xué)生在參與管理權(quán)中的層次性，這種參與管理權(quán)的層次性可以理解為：以行使知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)和建議權(quán)為核心的初級(jí)層次；以行使行動(dòng)權(quán)、咨詢權(quán)和評(píng)議權(quán)為核心的中級(jí)層次；以行使決策權(quán)、表決權(quán)、投票權(quán)為核心的高級(jí)層次。

通過高校校園文化建設(shè)工作來配合高校學(xué)生管理工作的改革，其影響方式可以是直接的也可以是間接的。直接的影響，是指通過建立校園文化體系來引導(dǎo)學(xué)生正面積極地發(fā)展，為學(xué)生提供更多的積極向上的活動(dòng)。間接的影響，是指通過校園文化建設(shè)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的熏陶環(huán)境，從而對學(xué)生達(dá)到長期的潛移默化的影響與熏陶。同時(shí)，校園文化建設(shè)工作，必須要嚴(yán)格遵循知行合一，也就是在校園文化建設(shè)中做到知識(shí)和理論教學(xué)與提供學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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