優(yōu)化實踐教學體系 提升綜合職業(yè)能力

容華 文萍

摘要：實踐教學是職業(yè)教育教學過程中的主要環(huán)節(jié)和特色部分。實踐教學體系的優(yōu)劣在很大程度上影響了學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)成效。本文以廣西師范大學職業(yè)技術(shù)師范學院為例，通過解析高等職業(yè)教育實踐教學體系的內(nèi)涵，分析學院現(xiàn)有實踐教學體系的構(gòu)成，指出體系中存在的不足，并對今后職業(yè)院校實踐教學體系的改革方向提出建議。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；實踐教學；綜合職業(yè)能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0225-02

面對競爭激烈的職場，只有不斷提升學生的綜合職業(yè)能力，才能提高學生的就業(yè)競爭力，這是所有職業(yè)院校的共識。學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是在教學過程中完成的。而實踐教學是職業(yè)教育教學過程中的主要環(huán)節(jié)和特色部分[1]。實踐教學體系的優(yōu)劣在很大程度上影響了學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)成效。

一、高等職業(yè)教育實踐教學體系的內(nèi)涵

實踐教學體系的概念可以有廣義和狹義之分。廣義的實踐教學體系是由實踐教學活動各個要素構(gòu)成的有機聯(lián)系整體。具體包含實踐教學活動的目標、內(nèi)容、管理和條件等要素。狹義的實踐教學體系則是指實踐教學內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在制定教學計劃時，通過合理的課程設置和各個實踐教學環(huán)節(jié)（實驗、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)設計、創(chuàng)新制作、社會實踐等）的合理配置，建立起來的與理論教學體系相輔相成的教學內(nèi)容體系[2]。本文所闡述的實踐教學體系是指狹義的實踐教學體系。

高等職業(yè)教育的實踐教學體系和普通高等教育的實踐教學體系一樣，包括了實驗、實習、實訓、生產(chǎn)勞動、科研訓練、社會實踐、畢業(yè)設計等教學活動，但在內(nèi)容的選擇、實施的過程、組織的形式和采用的方法上，與普通高等教育是有區(qū)別的，高等職業(yè)教育的實踐教學體系帶有明顯的職業(yè)性。高等職業(yè)教育實踐教學是根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，在實踐過程中以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，其教學是按照工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以完成一定的工作任務，借助特定的項目訓練為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考為基本特征，以掌握相應崗位技能，養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度并以提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為目的的教學[3]。因此，我們在構(gòu)建高等職業(yè)教育體系時，應根據(jù)職業(yè)性這一主要特性進行實踐教學內(nèi)容的選擇，同時教學的場所也應與職業(yè)環(huán)境相同或相似，教學的過程應與職業(yè)工作的過程相吻合。只有準確把握高等職業(yè)教育實踐教學體系的內(nèi)涵，才能構(gòu)建科學、合理的實踐教學體系。

二、廣西師范大學職業(yè)技術(shù)師范學院實踐教學體系構(gòu)成

廣西師范大學職業(yè)技術(shù)師范學院的實踐教學體系主要由一般實踐教學環(huán)節(jié)和職業(yè)應用技能實踐教學環(huán)節(jié)兩個模塊組成。一般實踐教學環(huán)節(jié)主要由軍事訓練、公益勞動、社會實踐和畢業(yè)論文（設計）四部分組成。職業(yè)應用技能實踐教學環(huán)節(jié)主要由課程實踐、學生社團活動實踐、專業(yè)見習、專業(yè)實習和教育實習五部分組成。

從學分分配上來看，以秘書學專業(yè)為例，一般實踐教學環(huán)節(jié)僅占4學分，職業(yè)應用技能實踐教學環(huán)節(jié)占43.5學分，兩項合計47.5學分。占總學分的30%。

三、廣西師范大學職業(yè)技術(shù)師范學院實踐教學體系的不足

1.實踐教學所占學分比例過小，導致學生實踐能力不強。以秘書學專業(yè)為例，實踐教學的學分為47.5學分，理論教學的學分為112.5學分。兩者的比率為1∶2?？梢姡瑥V西師范大學職業(yè)技術(shù)師范學院教學體系仍然是以理論教學為主，實踐教學為輔，沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育實踐性的特點，導致學生實踐時間少，實踐能力難以提升。

2.實訓內(nèi)容及課程設置仍以學科為中心，沒有體現(xiàn)職業(yè)性。課程設置的順序仍然以學科為中心，按照學科知識的邏輯關(guān)系來編排課程，注重學科體系的完整性。以文秘專業(yè)的課程設置為例，該專業(yè)主要依據(jù)辦文、辦會、辦事、商務活動四個職業(yè)活動來設置課程，但在課程安排上并不是依據(jù)文秘專業(yè)的職業(yè)活動來安排學習順序的。以商務活動這一職業(yè)活動的學習為例，該職業(yè)活動包含的主要課程有：電子商務（第3學期）、市場營銷學（第4學期）、秘書專業(yè)英語（第5學期）、商務溝通（第5學期）、名牌戰(zhàn)略（第5學期）、市場調(diào)查與預測（第6學期），這些課程分散于各學期中，并沒有圍繞商務活動這一職業(yè)能力集中設置。由于專業(yè)課程沒有圍繞某項職業(yè)能力為主線集中設置，無法完整體現(xiàn)職業(yè)活動的整個工作過程，職業(yè)性不明顯。

3.集中實踐缺少系統(tǒng)的綜合實訓項目，不利于綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。集中實踐設有社會實踐、專業(yè)見習、專業(yè)實習、教育實習和畢業(yè)論文等多項內(nèi)容，與普通高校集中實踐的學分設置基本一致，缺少系統(tǒng)的針對專業(yè)的綜合實訓項目，沒有體現(xiàn)職業(yè)院校實踐性的特點。

4.課程內(nèi)容與考證內(nèi)容脫節(jié)。由于廣西師范大學職業(yè)技術(shù)師范學院各專業(yè)的職業(yè)資格培訓課程與本專業(yè)的課程不能很好的融合在一起，因此，每年學院都要花費大量人力、物力組織學生參加考證前的培訓。而培訓通常是在周末或晚上進行。這樣不僅增加了學生的學習負擔，也讓學生對所學專業(yè)課程感到質(zhì)疑。

四、對廣西師范大學職業(yè)技術(shù)師范學院實踐教學體系改進的設想

1.增加實踐教學所占比重。實踐教學所占比重過少，導致學生實踐時間有限，實踐能力難以提高。因此，增加實踐教學所占的比重是當務之急，筆者認為將實踐教學的比重提高至50%以上較為適宜。

2.構(gòu)建實踐能力培養(yǎng)五環(huán)節(jié)，提升綜合職業(yè)能力。為充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性，根據(jù)各專業(yè)的特點，構(gòu)建實踐能力培養(yǎng)五環(huán)節(jié)，即：課程見習與實訓、專業(yè)小綜合見習與實習、專業(yè)實習、教育實習和畢業(yè)設計五個環(huán)節(jié)。首先，每個學期設計一個學習領(lǐng)域，每個學習領(lǐng)域都以某一個崗位或崗位群的某項工作任務來設置相關(guān)課程，再根據(jù)工作任務的復雜及難易程度安排課程的學習順序，每門課程又圍繞一個或幾個工作任務來進行學習，這樣，學生通過一系列課程的學習就可以學到某個崗位的單項技能。由簡單到復雜逐步掌握整個工作過程。其次，每個學期末開展專業(yè)小綜合見習或?qū)嵙?。教師根?jù)每個學期的學習領(lǐng)域設計一個專業(yè)小綜合實訓項目，使本學期學習的各單項任務都能包含在此綜合項目中，讓學生在集中的時間內(nèi)完成該項目。專業(yè)小綜合見習或?qū)嵙暤膶嵤?，有利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。第三，在完成各項專業(yè)小綜合見習或?qū)嵙暫螅M行專業(yè)實習和教育實習。將學生到中職學校的教育實習時間由原來的8周增加至一個學期，即18周，同時將學生到企業(yè)進行的專業(yè)實習時間由原來的8周增至18周，這樣，學生有一年的時間在企業(yè)和中職學校進行實習，增加了學生的實習時間，使學生在就業(yè)前得到充分的崗位鍛煉，有利于學生就業(yè)。最后，畢業(yè)設計安排在教育實習和專業(yè)實習期間完成，實行雙導師制，由行業(yè)專家和專任教師共同指導。學生結(jié)合實際工作來進行選題，完成畢業(yè)設計或教學論文。

實踐能力培養(yǎng)五環(huán)節(jié)的實施，打破了原有的教學體系，以職業(yè)活動為主線，并以綜合實訓項目為載體，以工作過程為導向設計教學過程，能很好地提升學生的綜合職業(yè)能力。

3.編寫一套科學的專業(yè)實訓教材，建立合理的實訓教學評價體系。根據(jù)各專業(yè)的職業(yè)能力模塊和工作任務或項目來編寫相應的實訓教材，可以規(guī)范實訓內(nèi)容，使教師在指導學生實訓時有針對性，且目的明確。也可幫助學生更好地理解和完成實訓內(nèi)容。同時，還應建立一套科學的實訓教學評價體系。實訓教學的評價應包括三個方面：一是學生任務實施成果的評價，其標準為產(chǎn)品的技術(shù)標準；二是學生任務實施過程中的操作程序和操作方法的評價，包括熟練程度的評價，其標準為崗位標準操作規(guī)程；三是學生在任務實施過程中的行為、態(tài)度以及與他人合作的情況。任何一個方面的評價都是不可或缺的。而且評價的結(jié)果應以恰當?shù)耐緩脚c方式向?qū)W生反饋[4]。只有對實訓內(nèi)容進行有效控制，才能真正提高學生的綜合職業(yè)能力。

4.將職業(yè)資格標準、教師資格標準與專業(yè)課程標準相統(tǒng)一，實行“三證融通”。職業(yè)資格證書是反映應試者或勞動者具備某種職業(yè)所需的專門知識、技能或能力的憑證。它與學歷文憑不同，而是與某種職業(yè)勞動的具體要求密切結(jié)合，更多、更準確地反映了特定職業(yè)和實際工作標準和規(guī)范[5]。職業(yè)院校專業(yè)課程的內(nèi)容也是基于某個職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)活動來確定的。因此，兩者的內(nèi)容應具有一致性。將職業(yè)資格證標準、教師資格標準與專業(yè)課程標準的內(nèi)容相融合，實行職業(yè)資格證、教師資格證與畢業(yè)證“三證融通”非常必要。學生只需進行相應課程的學習，就可順利通過相關(guān)職業(yè)資格和教師資格的考試。這樣既減輕學生的學習負擔，又提高了教學效率。

通過以上的改進措施，筆者重構(gòu)了新的實踐教學體系，主要由一般實踐教學環(huán)節(jié)和職業(yè)應用技能實踐教學環(huán)節(jié)兩個模塊組成。一般實踐教學環(huán)節(jié)主要由軍事訓練、公益勞動和社會實踐三部分組成。職業(yè)應用技能實踐教學環(huán)節(jié)主要由課程見習與實訓、專業(yè)小綜合見習與實習、專業(yè)實習、教育實習、畢業(yè)論文（設計）和考證培訓六部分組成。實踐教學的學分比例提高至50%。

實踐教學對培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力起到了關(guān)鍵的作用，因此，各職業(yè)院校都在積極探索實踐教學體系改革的新路子。本文僅以廣西師范大學職業(yè)技術(shù)師范學院的實踐教學體系為例，作了具體的分析，并提出了改革的一些思路，希望能給各院校的實踐教學改革注入一些新的活力。

參考文獻：

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