關(guān)于高校慕課建設(shè)及在實踐教學應(yīng)用中的思考

薛美英 夏雪剛

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，慕課作為在線開發(fā)課程的一種新模式，以它迅捷、便利和多角度多層面的優(yōu)勢為學習者提供了更多的學習途徑。本文針對這種新的課程模式，對照國內(nèi)外慕課實施中的問題和經(jīng)驗，分別從如何建好一門慕課，以及慕課在實踐應(yīng)用中面臨的若干問題及對策兩個方面做出了探討和思考。

關(guān)鍵詞：慕課；在線課程；輟學率；見面課

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0223-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，網(wǎng)絡(luò)課程以它迅捷、便利和多角度多層面的優(yōu)勢為學習者提供了更多的學習途徑。從課程素材的動畫設(shè)計，精品課程及精品課程資源庫的建設(shè)，到今天的慕課或翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，一直以來是教育者為更好地獲取教學效果和多元化的教學方式而進行的探索。當然，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，高速率、高穩(wěn)定性、高普及率都使慕課的應(yīng)用成為一種可能。這也是使前幾年所提倡的這種網(wǎng)絡(luò)課程形式重新得以振新的一個技術(shù)依據(jù)，也為今后開發(fā)多元化課堂又做出了一個有益的嘗試。

慕課，即MOOC（Massive Open Online Courses）大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)在線課程，是一種新的教育學習模式，是對高等教育的新挑戰(zhàn)，能為廣大學習者提供優(yōu)質(zhì)、高效、便利的教育資源和學習機會[1]。作為一種可以充分利用現(xiàn)代新技術(shù)的新型自主學習模式，慕課的使用可以為學習者提供更加便捷的學習途徑，也可以有效解決由于教育資源的不平衡而導(dǎo)致的教育不公平的問題[2]。只要有網(wǎng)絡(luò)，學習者們可隨時隨地接受“大師級”的指導(dǎo)，所以慕課的前景是廣闊的，也是當前信息技術(shù)發(fā)展在教育教學領(lǐng)域的必然結(jié)果。但慕課的開發(fā)和推廣使用，目前仍處于探索階段。對這種新興的課程模式有以下的思考和理解。

一、如何建設(shè)好一門慕課

1.慕課仍遵循著內(nèi)容為王的原則。到慕課平臺進行選課學習的學習者是抱著極大的興趣而來的，所以，對他們來說，課程的質(zhì)量是關(guān)鍵，也是日后保證學習者們持久學習的根本。內(nèi)容是大于形式的，如何建設(shè)好一門慕課，綜合以前精品課程及精品資源庫建設(shè)的經(jīng)驗來看，需要更加合理地構(gòu)架課程計劃，將課程體系中的知識點劃分的更加詳細合理而具體。其中要認真考慮設(shè)計的主題，把聲音、文字、圖片等元素巧妙地結(jié)合在一起。教師的講解要清楚和到位，使學生能夠在最短的時間內(nèi)掌握內(nèi)容。如果要考慮在教學中的翻轉(zhuǎn)應(yīng)用，還應(yīng)增加更多互動功能，如公告版、討論中心等，也要增加教師的課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，這樣才能增強學生日后學習的興趣和信心。

建一門慕課，絕不是簡單的將以往的課程資源搬用在新的網(wǎng)絡(luò)平臺上。首先在課程資源上，需要將所有的知識點重新整合和劃分，考慮到日后錄制視頻的需要，知識點的內(nèi)容含量應(yīng)該在錄制15分鐘為宜，太長了，會讓觀看者有厭煩和乏倦之意。所以知識點的劃分是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，具體和完整是最基本的要件，打破了以往章節(jié)的模式，往往一門課程可能劃分出來上千個知識點。再有，錄制大量效果良好的視頻也需要較好的錄制工具和后期制作工具。

2.慕課建設(shè)的參與者的作用至關(guān)重要。如果要保證課程質(zhì)量，教師的大力投入是非常重要的。參與慕課建設(shè)的教師往往是在正常教學之外，再去花費時間投入慕課的制作。通常授課教師是主要的制作人員，他們必須對原有的知識體系進行重新整合和劃分，確定出一個個子任務(wù)，然后寫出相應(yīng)的教學設(shè)計，制作漂亮的多媒體課件，并且把它們錄制出來。雖然目前已有很多專門幫助制作視頻的平臺開發(fā)商可以合作，但是這些平臺開發(fā)商們只能解決作品技術(shù)層面的問題，或者只能幫助做一些推廣，而絕大部分的工作還是要由教師來完成。這些工作，比傳統(tǒng)意義上的備課、制作PPT課件的復(fù)雜程度要大得多，一門課程的制作要有一個團隊小組共同完成，所以慕課的制作對老師的要求會更高，不僅要對課程的內(nèi)容理解透徹，還得考慮如何將它們合理地展示在媒體上。

二、慕課在實踐應(yīng)用中存在的若干問題及對策

1.慕課與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系是相互補充的。慕課倡導(dǎo)者一開始宣稱“慕課將會在未來某天解散大學，會擺脫掉真實課堂和教師”的口號，那么慕課能否完全替代傳統(tǒng)課堂，是不是該有一大批教師失業(yè)了？這個問題似乎有些開玩笑，但也不得不令人正視。不可否認，在線課程服務(wù)的確是技術(shù)發(fā)展洪流趨勢的一部分，隨著部分慕課在網(wǎng)上的應(yīng)用，我認為，在今后相當長的一段時間內(nèi)，它仍然只能成為一種教學的輔助手段而存在，不能完全替代課堂教學。這是由慕課自身的缺陷造成的，如在線學習使學生獲得了學習時間和地點的靈活性，但是這種學習方式似乎缺少了課堂教學的氛圍，從而使學生的學習不能集中精力，也缺少應(yīng)有的監(jiān)督和管理，不能保證有更好的教學效果。更有甚者，這種線上學習的情境難以構(gòu)建同伴圍坐一起的學習感受，學習者與教師之間“隔著屏幕”的交流感遠遠低于面對面的交流。這種缺失會使學生產(chǎn)生面對網(wǎng)絡(luò)的孤獨感，從而影響學習的效果和積極性。所以教師對學生面對面的授業(yè)、解惑是必不可少的一個部分，只不過這種方式要進行一些改變，如在慕課的學習中，可劃出一小部分的學時作為老師和學生的見面課。在見面課上，老師負責解答學生在學習過程中的疑問，當然，也可以組織課堂的討論，使學生也能面對面的交流。這種為時不多的見面機會，可有效地解決學生在慕課學習中的孤獨和無助，增加他們堅持學習的信心。

2.在線學習的輟學率極高成了不可回避的大問題。面對這種新型的學習方式，學生們起初是很感興趣的，也很容易接受和嘗試。但是，即便是抱著興趣和熱情去學習網(wǎng)絡(luò)慕課，在約束條件不夠的情況下，學習者也很容易會中斷學習，最終造成慕課的流失率大大增加。

慕課的高輟學率確實令人反思。從國內(nèi)外慕課機構(gòu)調(diào)查所顯示的數(shù)據(jù)來看，“輟學率”是影響慕課長期發(fā)展的一個客觀因素，也是一個非常棘手的問題。通過對國內(nèi)某慕課機構(gòu)的追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一年內(nèi)慕課的用戶數(shù)增長很快，大約達65萬左右?？墒?，在慕課學習過程中，已注冊的用戶中有一半左右會缺席，即使還有一半人參與了該課程，仍有近一半人會半途而廢。按照這個數(shù)據(jù)計算，輟學率竟達75%。那么，這種現(xiàn)象在國外的慕課機構(gòu)又如何呢？根據(jù)美國賓夕法尼亞大學研究室的調(diào)查，還是可以得出90%以上的輟學率的結(jié)果。這種結(jié)果甚至導(dǎo)致一些學者發(fā)出了慨嘆，“大學中慕課模式的過度應(yīng)用，是對教學質(zhì)量的一種妥協(xié)”。不管如何，讓學習者與感興趣的課程之間建立一種粘性關(guān)系，才能有效保證學習的效率和質(zhì)量，才能解決在線學習高輟學率的問題。

究其原因，不排除課程本身質(zhì)量的原因，另外一個主要因素還在學習者自身。有兩個方面，其一是剛開始時，他們是好奇而熱情的，但隨著在學習過程中的“孤軍奮戰(zhàn)”和無組織無紀律的約束模式，很快就會產(chǎn)生一些厭煩和無助，最終導(dǎo)致放棄學習。另一個原因就是老師和學生、學生和學生的“隔閡感”。不管距離有多遠，老師和學生之間永遠隔著一個屏幕，交流感遠遠低于面對面的交流。當然，教師也在竭力改善這一問題，如設(shè)立一些論壇或“同伴學習”環(huán)節(jié)，建立同伴效力，在最大程度上保證交流的充分性，但這些仍不能從根本上啟動學生堅持學習的內(nèi)在動力。

3.“社會認可”是慕課得以長期存在和發(fā)展的根本。作為一種新型的課程模式，慕課要得以長期的存在和發(fā)展，“社會認可”是個根本。為什么這么說呢？從理論上來講，學習是件單純的事情，學習依靠的是興趣，但我們又不得不承認，學習也是受利益驅(qū)動的，這個利益，當然并不是指金錢，還包括被認可或其他。“社會認可”更可能在最大程度上讓利益驅(qū)動發(fā)揮作用。

但是，說起容易做起難。到目前為止，國內(nèi)部分高校雖然也允許學習者取得慕課課程的成績以換取該課的學分，但實質(zhì)上，也是比較有限的，如基本限于本校的學生，更實質(zhì)一點來說，似乎還是傳統(tǒng)的選修課模式，只不過這個選修課換成了自家的視頻。多數(shù)校外的學習者學習后所獲取的學分卻無法與本校學分互換，得不到認可。這一點，國外個別高校做得好一點，如某些社區(qū)大學的孩子學習完某知名大學的慕課課程后，就可以取得知名大學的學分，但是也還是不夠普及和深入。另外，學生畢業(yè)后，企業(yè)對學習者的這種學習方式的認可，并且是沒有區(qū)別的接受和錄用慕課的學習者，這也能促進學習者的熱情和信心?？傊?，“社會認可”主要依靠三個方面的合力，即政策的推動和傾斜、高校承認并放開姿態(tài)、企業(yè)認可并無差別對待接受。

4.教師大力投入和回報之間的矛盾的合理解決是關(guān)鍵。前面已經(jīng)提及，慕課的制作及應(yīng)用中，教師的投入是非常多的，而且這些投入多數(shù)是無償?shù)摹：芏嘟處煘檫@種新模式的踐行付出了較多的努力，幸運的是，一些教師因為表現(xiàn)優(yōu)秀而成為了名星教師，他們的課程和成果也得以推廣，并獲得了認可，甚至還會有一些收益。但是，大部分的教師做慕課只是為了推行一種改革，進行一種嘗試，讓更多的人了解并學習他們的課程，他們多數(shù)加班加點，利用業(yè)余時間來完成。然而，校方如果沒有合理的促進機制，即使教師富有更多的犧牲精神，這種狀況也不會持續(xù)很久，多數(shù)人會把這種事情只當作一種任務(wù)來完成。改變這種狀況需要學校更好地制訂激勵機制，如合理地減少工作任務(wù)，并對制作和使用慕課的教師給予更多的工作量報酬等。這種更實質(zhì)性的鼓勵和回報方式能平衡教師時間和精力的大量投入，推動教師長期、主動地投入其中。所以，投入和回報之間的矛盾的合理解決，是關(guān)乎慕課長期健康發(fā)展的一個關(guān)鍵因素。

綜上所述，提出問題只是為了得到啟示，更好地前行。慕課未必能完全顛覆現(xiàn)有教育，但是確實可以給存在缺陷的教育模式帶來重要補充，讓更多人低成本地享受到教育資源，它的發(fā)展也是勢不可擋的。

參考文獻：

[1]鄧宏鐘，李夢軍，等.“慕課”時代的課程知識體系的構(gòu)建[J].課程教育研究，2013，（7）：5-7.

[2]呂中華，“慕課”（MOOC）對高校教育的影響和啟示[J].長春工業(yè)大學學報，2014，（6）：25-26.