教學娛樂化與高校思想政治理論課教學改革分析

姜超凡

摘要：近年來，教學娛樂化引起了理論界、教育界的高度重視。教學及娛樂并非對立，但娛樂化教學應與教學目標保持一致?，F(xiàn)階段，高校思想政治理論課教學娛樂化現(xiàn)象層出不窮，嚴重影響著道德教育成效。教育者在反思思想政治理論課教學娛樂化現(xiàn)象的基礎上，應對教學實踐中的不足之處進行深入剖析，并采取有效的策略，以推動思想政治理論課教學改革進程，進而培養(yǎng)學生樹立正確的、世界觀、人生觀、價值觀。

關鍵詞：教學；娛樂化；高校；思想政治理論課；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0203-02

一、娛樂化在高校思想政治理論課教學的具體表現(xiàn)

（一）教學娛樂化之重感性輕理性

對于思想政治理論課而言，其要求學生入心、明理、解惑、力行[1]。明理是思想政治理論課學習的基本要求，其指的是對與馬克思主義相關的內容（馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化的成果等）進行理解、掌握?？v觀高校思想政治理論課程體系，毛澤東思想與中國特色社會主義體系、馬克思主義哲學原理具備很強的理論性、博大精深的內容、完整的理論體系。然而，在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對思想政治理論課的學習并不符合“邏輯性、系統(tǒng)性”的要求，以致淺嘗輒止，時常發(fā)生有意思代替有意義、有趣代替有益等現(xiàn)象。例如：課堂教學中，教師在分析實際案例時，學生的注意力集中于案例的趣味性，而非教師純粹理性的講解。此種情況下，案例所蘊含的內在本質無法得到充分挖掘。此外，分析、討論某些案例時，教師大都持避重就輕的態(tài)度。

（二）教學娛樂化之重形式輕內容

根據(jù)調查結果顯示，受娛樂化時代的影響，教師以往傳道授業(yè)解惑的職責被弱化，課堂氣氛由神圣、嚴肅轉化成歡娛、熱鬧[2]。實踐證明，歡娛及熱鬧對調動學生參與思想政治理論課教學活動的積極性具有重要的意義。鑒于此，教師應不斷探索、創(chuàng)新教學內容、形式，例如：進行制作課件，充分利用多媒體或交互電子白板，分析案例、創(chuàng)設情境、組織開展辯論賽等。然而，在開展思想政治理論課教學時，教師并未權衡好教學形式及教學內容，導致教學形式在教學活動中所占的份額愈來愈大，換句話說，教師為激發(fā)學生學習興趣，其將教學形式的設計作為工作重心，漠視了教學內容的整體性、邏輯性、系統(tǒng)性。

（三）教學娛樂化之重敘事輕分析

由于教師在信念、專業(yè)素質等方面有所匱乏，其在開展教學活動時經(jīng)?！爸財⑹螺p分析”，也就是說，教師耗費大量精力敘述案例、描述現(xiàn)象、闡述觀點，僅僅停留于表層層面，缺乏深層次的闡述、分析，以致學生無法深入感知馬克思主義基本原理的魅力。與此同時，學生的分析、思維等能力無法得到有效提升。

（四）教學娛樂化之重過程輕效果

毋庸置疑，教學活動的開展旨在服務學生。但是，思想政治理論課教學存有“重過程輕結果”的娛樂化現(xiàn)象。該課程對學生學習提出了“入心、明理、解惑、力行”的要求。由此可知，學生除了學習、掌握必要的思想政治理論知識，還應注重對其的內化，以形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而將其應用于實際生活。大多數(shù)教師集中精力于創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍，忽視了該課程的育人目標、效果等。此外，學生愈來愈注重個人感受，其很少對思想政治理論課教學內容進行思考、總結。

二、高校思想政治理論課教學避免娛樂化的有效策略

（一）堅持教育性原則

就以往的思想政治理論課教學方式而言，其包括學理式、說教式兩種[3]。其中，學理式容易使人產(chǎn)生厭學心理，說教式容易應然產(chǎn)生抵觸情緒。經(jīng)分析、比較，教學娛樂化有利于吸引注意力，但如果過度娛樂化，則會對教學質量產(chǎn)生負面影響。在教學過程中，正確定位娛樂化，對提升教學成效具有積極的意義。眾所周知，思想政治理論偏于嚴肅。因此，在確保該課嚴肅基礎上，教師應適度的采取娛樂化教學方式、手段、語言，以增強學生學習的熱情。通過學習思想政治理論課，學生的知情意行能夠得到培養(yǎng)。不可否認，說理及灌輸在一定程度上能夠增強學生的認知，但學生的執(zhí)行力、情感認同、意志力無法獲得。創(chuàng)設情境、引入直觀感性的教學方法與教學手段等能夠獲取學生認知之外的意志力、情感認同、執(zhí)行力。加之，政治術語在主流意識形態(tài)話語中仍占據(jù)著很大的比例，教育者對其生活化表述，并結合時代潮流語言，以加強教學語言的創(chuàng)造性、趣味性，進而促使學生更好地理解、掌握所學知識。

（二）提升教師的綜合素質

教師作為學生求知路途中的向導，提升自身思想政治素養(yǎng)、執(zhí)教能力尤為必要。高校思想政治理論課教師應通過學習，不斷加強自身道德修養(yǎng)，鑒定政治信仰、方向，力爭教學思想與時俱進。在教學實踐中，冷靜分析社會熱點、問題，以客觀的角度對其評判，為學生傳達正確的處事思想。此外，高校應加大對思想政治理論課教師的培訓，通過組織教師參觀、學習、聽講座等方式，以提高教師的綜合素養(yǎng)、能力，進而更好地投身到思想政治理論課教學工作中去。

（三）正確處理教學形式及內容之間的關系[4]

為避免高校思想政治教育娛樂化，須正確處理教學形式與內容兩者之間的關系。對于思想政治理論課教學，教師切忌采用單一教學方法，以防課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高。此外，應符合教學內容所提出的要求，切忌過度重視教學形式。有效的教學方法有利于充分表現(xiàn)思想政治理論課教學內容，其對調動學生參與教學活動的積極性、提高教學質量具有非凡的意義。思想政治理論課思想性、系統(tǒng)性、邏輯性、理論性較強?，F(xiàn)今，在視覺文化的影響下，高校學生的理性認知逐漸被弱化，缺乏深入思考及體會的能力，被動地接受知識、信息，換句話說，高校學生對思想政治理論課學習持消極態(tài)度。由此可見，以往的教學方法已無法適應現(xiàn)代課堂教學。視頻教學法、情境教學法、辯論式教學法等教學方法有利于激發(fā)學生學習興趣，對提高學生自主學習能力極為有益。

然而，廣大思想政治理論課教師須明確教學方法服務于教學內容，其與教學內容不可分割。教學法僅僅是教學輔助手段，教學重心教學設計、目標、內容等。精心設計、組織教學內容，并嚴格依照深入淺出、融會貫通、循循善誘等原則開展思想政治理論課教學，有利于增強學生參與學習的熱情及提升教學的有效性。因此，教師應正確把握教學形式及內容之之間的關系，以保證思想政治理論課教學的質量。教學方法多元化固然重要，但是教學內容的針對性更為重要。在實際教學中，教師切忌為吸引學生注意力而過多采用娛樂化教學方法，應堅守思想政治理論課的教育性，從而促進學生全面發(fā)展。

（四）建立完善學生評教體系

在實際調查中，很多人比較擔憂學生評教。不可否認，學生評教能力有待提高。然而，學生作為教學活動的主體，其的訴求及感受對推動思想政治理論課教學改革至關重要。學生評價極有可能引發(fā)過度娛樂化、取悅學生等現(xiàn)象，但并不能否定其價值，導致上述后果的原因是現(xiàn)行評教體系尚未完善，很多內容還需深入細化。為提高學生評教能力，高校有關部門應加強對其的培訓。與此同時，應促使學生充分認識評教的意義，進而使得評教更具公正性、參考價值。思想政治理論課教學應切合學生實際生活經(jīng)驗及需求。值得注意的是，引導與馴化對學生成長、發(fā)展具有很大的影響。對于評教體系，其價值取向是對教育教學進行優(yōu)化。通過施行學生評教策略，校方可獲取有效數(shù)據(jù)、信息，經(jīng)研究、分析，可有針對性地整改思想政治理論課教學及幫助教師提升綜合素質。此外，還可為教師提供專門的交流、溝通空間。在娛樂化教學及學生評教壓力的影響下，思想政治理論課教師應堅守教育性標準，以培養(yǎng)高道德素質人才。

（五）滿足學生的實際需求

嚴格意義上來講，思想政治理論課屬于社會主義理想信念教育、能力教育（培養(yǎng)學生將馬克思主義相關內容應用于實際生活中的能力）范疇。思想政治理論課的設置、開展，對培養(yǎng)及發(fā)展學生、維持社會和諧等頗有益處。一直以來，教育者將思想政治理論課的整合、維護、社會導向功能作為教學重心，漠視了教學對象的實際需求。大學生在我國屬于高素質群體，其十分注重自我成長成才、自我價值、自我定位。當前，社會不斷發(fā)展，大學生對理論分析能力具有強烈的需求。因此，在實際教學中，教師應針對此能力需求開展思想政治理論課教學活動，在教學內容中充分體現(xiàn)理論思維，以實現(xiàn)育人目標。對此，筆者提出了以下建議：在教學實踐中，教師應尊重學生的主體地位，切忌純粹理性灌輸[5]。注重營造平等、和諧的課堂氛圍。只有師生交流處于平等的地位，才能確保思想政治理論課教學平穩(wěn)有序進行。心理學明確表示，當一個人處于輕松、愉悅的狀態(tài)使，其能夠吸收大量信息，并提高學習效率。在教學過程中，教師與學生都是教學活動的主體。在主體意識得以激發(fā)基礎上，為增強學生分析、判斷及選擇的能力，教師可以采用小組討論、案例分析、創(chuàng)設情境等教學形式。為防止學生形成個人主義，教師應以社會主義核心價值觀為準則，以強化學生樹立正確價值觀、人生觀、世界觀的意識，進而促使其身心健康發(fā)展。

三、結束語

時代不斷變遷，社會思潮不斷發(fā)展，高校思想政治理論課不應過度娛樂化。希望廣大思想政治理論課教師能夠始終堅守政治信仰、教育者的職業(yè)態(tài)度，為學生提供優(yōu)質的教學內容，促使其身心健康發(fā)展，進而達到為社會主義培養(yǎng)合格的建設者和接班人的教育目的。

參考文獻：

[1]雷儒金.高校思想政治理論課教學方法改革研究[D].武漢大學，2012.

[2]肖健，鄧線平.教學娛樂化與高校思想政治理論課教學改革[J].思想政治教育研究，2014，（02）：58-60.

[3]張云飛.對高校思想政治理論課教學“娛樂化”傾向的思考[J].教育與職業(yè)，2015，02：141-142.

[4]袁新榮.高校思想政治理論課教學中的娛樂化傾向質疑[J].當代教育理論與實踐，2014，（12）：118-120.

[5]劉艷.高校思想政治理論課教學“泛娛樂化”現(xiàn)象批判與省察[J].廣西社會科學，2015，（09）：209-212.