獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂“以讀促寫”教學(xué)探討

劉玉

摘要：根據(jù)教育部要求，大學(xué)英語課程旨在全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合英語運(yùn)用能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)始終未能得到應(yīng)有的重視。筆者分析了獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了讀寫課堂上“以讀促寫”的教學(xué)策略，旨在加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院英語教師對(duì)學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)的重視程度，探索提高學(xué)生寫作技能的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；教學(xué)策略；詞匯豐富性；句式多樣性；網(wǎng)絡(luò)課堂寫作

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0144-02

根據(jù)教育部2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（簡(jiǎn)稱《課程要求》），《大學(xué)英語》這門課程的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。因此，大部分本科院校的大學(xué)外語教學(xué)部都開設(shè)了“大學(xué)英語讀寫”和“大學(xué)英語聽說”這兩門課程，旨在全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合英語運(yùn)用能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)操作并不一致。“讀”歷來頗受重視；“聽說”近年來地位不斷上升；受四級(jí)新題型影響，“翻譯”也被各高校教師極力強(qiáng)調(diào)。在此情形下，只有英語寫作能力的培養(yǎng)始終未能得到應(yīng)有的重視，大學(xué)英語讀寫課往往變成了單一的閱讀能力培養(yǎng)課。

事實(shí)上，多數(shù)大學(xué)生缺乏寫作積極性，英語寫作水平總體不高，考試前臨時(shí)抱佛腳（例如：背誦模板句）已成為普遍現(xiàn)象。由于缺乏科學(xué)的寫作訓(xùn)練和指導(dǎo)，在面臨四、六級(jí)考試限時(shí)寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生往往無所適從，這一現(xiàn)象在獨(dú)立學(xué)院尤其明顯。

從獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語讀寫課教學(xué)現(xiàn)狀可以看出：學(xué)生的接受性技能和產(chǎn)出性技能沒有得到同步培養(yǎng)，“光學(xué)不練”已成為常態(tài)。因此，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生英語寫作的積極性，在講授課文的同時(shí)注重寫作技能的傳授和培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生英語寫作能力，已成為亟待解決的問題。面對(duì)這種形勢(shì)，筆者作為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師積極進(jìn)行了寫作教學(xué)策略研究。筆者認(rèn)為在大學(xué)英語讀寫課上開展“以讀促寫”是十分必要和重要的，以下“以讀促寫”教學(xué)策略可供參考。

一、結(jié)合范文，總結(jié)歸納近義表達(dá)，強(qiáng)調(diào)詞匯豐富性

筆者所在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語讀寫課使用的教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的新視野大學(xué)英語第二版。這套教材屬于普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，每單元的兩篇文章都是本土作家的精心之作，所以大部分教師都花大量精力細(xì)致講解課文，并側(cè)重講解文章的重要語言詞匯點(diǎn)，如在講解新單詞時(shí)，都會(huì)涉及該詞的搭配、用法、近反義詞和派生詞等，但少有教師歸納總結(jié)作者在詞匯使用方面的總體特點(diǎn)。往往都是教師講完，學(xué)生也跟著忘光，學(xué)生寫作時(shí)往往只會(huì)用“have”、“give”、“make”、“l(fā)et”等低級(jí)詞匯。特別是在全文中心詞的使用方面，只會(huì)反復(fù)使用單個(gè)表達(dá)，不知道使用近義詞進(jìn)行替換，詞匯匱乏的缺陷十分明顯。比如，筆者的一名學(xué)生寫“Internet Slang”一文時(shí)，四次提到“Internet Slang”在青少年中很流行，四次無一例外使用了“popular”一詞，這樣不僅讓讀者覺得厭煩，也不符合英語的寫作習(xí)慣。

其實(shí)仔細(xì)閱讀本土作家的佳作就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們絕不會(huì)在同一篇文章中反復(fù)使用同一個(gè)詞或同一種表達(dá)，一般都會(huì)進(jìn)行近義詞的替換。比如在Learning a Foreign Language（新視野大學(xué)英語第一冊(cè)Unit1 A篇）一文中，作者表達(dá)自己高中階段失去學(xué)習(xí)英語的熱情時(shí)，沒有反復(fù)使用“passion”一詞，而是用了“l(fā)ose my eagerness”，“l(fā)ose my joy”，“l(fā)ose my desire”等詞進(jìn)行替換；在Deep Concern（新視野大學(xué)英語第一冊(cè)Unit2 A篇）一文中，主人公Sandy的父親多次指責(zé)Sandy播放的音樂沒有韻律，很難聽，并分別使用了“horrible stuff”、“awful music”、“tuneless，offensive lyrics”、“terrible music”等詞來表達(dá)不滿；在Birth of Bright Ideas（新視野大學(xué)英語第一冊(cè)Unit8 A篇）一文中，作者用了“flash into the mind”、“burst into the mind”、“surge in his head”、“the sudden arrival of a new idea”、“the sudden explosion of a new concept”等詞來表達(dá)好點(diǎn)子在腦海中“靈光一閃”。這樣的例子幾乎在每篇范文中都能見到。教師如果能向?qū)W生不斷灌輸英語講究詞匯豐富性的概念，并帶領(lǐng)學(xué)生積極總結(jié)歸納，鼓勵(lì)學(xué)生在自己的作文中使用多種近義表達(dá)，日積月累之下，學(xué)生通過閱讀范文所學(xué)到的詞匯最終能為己所用。

二、結(jié)合范文，總結(jié)歸納重要句式，強(qiáng)調(diào)句式多樣性

在講授課文的重要或難點(diǎn)句型時(shí)，教師都會(huì)分析該句型的用法和特點(diǎn)，并帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)操練，但學(xué)生的掌握情況往往不太理想。筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生寫的英語句子都符合現(xiàn)在社會(huì)普遍認(rèn)同的“絕句”定義，即句子的單詞數(shù)在5個(gè)或7個(gè)左右，寫不出10個(gè)單詞以上的句子，更不用說寫出長(zhǎng)句。針對(duì)該現(xiàn)狀，教師在講解課文時(shí)，不能單獨(dú)分析個(gè)別重要句型，更好的做法是帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納作者的寫作特點(diǎn)，并要求學(xué)生仿寫。

新視野教材中的課文幾乎每篇都有其獨(dú)特之處，每位作家都有自己特有的寫作偏好和寫作手法。有的作家喜歡使用分詞短語作狀語來拉長(zhǎng)句子，如The Right Son at the Right Time（新視野大學(xué)英語第一冊(cè)第三單元B篇）一文就隨處可見下列句型：“The marine wrapped his strong fingers around the old mans limp ones，squeezing a message of love and encouragement.”。下劃線部分的分詞短語不僅拉長(zhǎng)了句子，而且讓整個(gè)句子讀起來朗朗上口。又如Weeping for My Smoking Daughter（新視野大學(xué)英語第二冊(cè)Unit5 A篇）一文，該文的作者尤其擅長(zhǎng)插入語和同位語。例如：“The tobacco industry，coupled with Hollywood movies in which both male and female heroes smoked like chimneys，completely won over people like my father，who were hopelessly hooked by cigarettes.”和“My father died from ‘the poor mans friend，pneumonia，one hard winter when his lung illnesses had left him low.”第一句下劃線部分的插入語和第二句的同位語，讓整個(gè)句子顯得跳脫多彩。再比如：通過閱讀海明威的名篇The Tail of Fame（新視野大學(xué)英語第四冊(cè)Unit1 A篇），筆者發(fā)現(xiàn)他喜歡用定語從句豐富句式，如本文開篇第一句話“An artist who seeks fame is like a dog chasing his own tail who，when he captures it，does not know what else to do but to continue chasing it.”就用了兩個(gè)who引導(dǎo)的定語從句，而全文定語從句的使用超過10句。這些都需要教師給學(xué)生指出。

在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞范文，即“讀”的過程中，教師需要總結(jié)歸納每位作者的寫作特點(diǎn)，特別注重分析分詞短語作狀語、插入語、同位語、定語從句、獨(dú)立主格等重要句式，給學(xué)生找出例句，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生寫出漂亮的英語長(zhǎng)句，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”。

三、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)課堂限時(shí)任務(wù)寫作

雖然筆者所在學(xué)校開設(shè)了大學(xué)英語讀寫課，受課時(shí)、辦學(xué)條件和學(xué)生水平的制約，讀寫課往往成了“閱讀課”，沒有專門的課堂寫作任務(wù)，學(xué)生往往得不到寫作訓(xùn)練和專業(yè)指導(dǎo)，寫作水平停滯不前。在此情形下，隨著網(wǎng)絡(luò)批改軟件的興起，筆者認(rèn)為可以利用“雅信達(dá)”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)課堂任務(wù)寫作，提高學(xué)生寫作水平。

在自我摸索過程中筆者發(fā)現(xiàn)，劃分小組進(jìn)行單元話題討論加網(wǎng)絡(luò)課堂限時(shí)寫作是一種比較好的寫作教學(xué)模式。單元話題的限定能防止教師因缺乏經(jīng)驗(yàn)而不知道如何展開任務(wù)教學(xué)，限時(shí)課堂寫作能鍛煉學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)寫作任務(wù)的能力。另外，學(xué)生在學(xué)完課文后，已經(jīng)十分熟悉單元主題，不會(huì)感到無話可寫，因此，單元話題和寫作任務(wù)相結(jié)合能實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”；而且充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂，能有效彌補(bǔ)有限的課堂時(shí)間，促使學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生使用現(xiàn)代技術(shù)和手段自我學(xué)習(xí)的能力。

筆者通過總結(jié)多年獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了讀寫課堂“以讀促寫”的教學(xué)策略，順應(yīng)了目前大學(xué)英語科研鼓勵(lì)進(jìn)行任務(wù)教學(xué)探索的大潮，突出了讀寫課堂加強(qiáng)寫作教學(xué)指導(dǎo)的重要性，探索了一種同步培養(yǎng)學(xué)生接受性技能和產(chǎn)出性技能并適合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)策略，以期對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生一定影響。

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