新形勢(shì)下高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐與探索

楊映霞

摘要：隨著我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)及科技的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)在社會(huì)的應(yīng)用領(lǐng)域逐漸拓寬，新形勢(shì)下的高等數(shù)學(xué)教育及應(yīng)用對(duì)我國(guó)社會(huì)及人文科學(xué)進(jìn)步與發(fā)展具有重要意義，本文主要對(duì)新形勢(shì)下我國(guó)高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，后在此類問(wèn)題基礎(chǔ)上提出教學(xué)改革措施，從而不斷促進(jìn)我國(guó)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的完善性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0081-02

高等數(shù)學(xué)是高等院校經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)的公共課程之一，其較強(qiáng)的邏輯性及應(yīng)用性在各專業(yè)中具有重要教學(xué)開(kāi)展意義?，F(xiàn)階段，我國(guó)高校招生規(guī)模逐漸擴(kuò)增，生源綜合素養(yǎng)呈現(xiàn)明顯下降趨勢(shì)，學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)及認(rèn)知逐漸出現(xiàn)較嚴(yán)重的誤區(qū)，因此在此情況之下，各學(xué)校加強(qiáng)對(duì)高等數(shù)學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式等的改革對(duì)于學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義。

一、新形勢(shì)下高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐與探索背景

現(xiàn)階段，我國(guó)高等院校教育教學(xué)體制的完善性改革為我國(guó)高等教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)及發(fā)展背景。高等教育教學(xué)的發(fā)展為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀人才，為我國(guó)社會(huì)的發(fā)展及建設(shè)提供了重要及優(yōu)秀資源，但與此同時(shí)，高等教育的發(fā)展也隨著現(xiàn)代社會(huì)新形勢(shì)的發(fā)展逐漸產(chǎn)生了一系列不完善教學(xué)，因此我國(guó)相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)針對(duì)新形勢(shì)下的發(fā)展現(xiàn)狀，積極總結(jié)現(xiàn)階段高等教育發(fā)展趨勢(shì)及方向，不斷解決目前教學(xué)所存在的相關(guān)問(wèn)題，全面落實(shí)教學(xué)改革。

高等數(shù)學(xué)是高等教學(xué)中的重要文化基礎(chǔ)課程之一，在學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維素養(yǎng)的養(yǎng)成及提升中均具有重要作用。目前，我國(guó)高等院校雖在新形勢(shì)下的社會(huì)發(fā)展中對(duì)高等數(shù)學(xué)相關(guān)教學(xué)課程及內(nèi)容等進(jìn)行了有效嘗試并取得了一定進(jìn)展，但我國(guó)各高校由于對(duì)高等數(shù)學(xué)在高等教育教學(xué)中的重要性及意義缺乏完善性認(rèn)知，因此導(dǎo)致教學(xué)難以滿足各學(xué)科教學(xué)要求，難以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

二、新形勢(shì)下高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題分析

高校教學(xué)模式具有特定的特征，以高等數(shù)學(xué)教學(xué)而言，課程多采取課堂教學(xué)形式，大班授課，教師在教學(xué)中一般需面對(duì)成百學(xué)生，而學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)均具有一定的差異性，因此在現(xiàn)代傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響下，我國(guó)高等教學(xué)未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維，仍存在眾多教學(xué)問(wèn)題亟待解決。

（一）缺乏教學(xué)重要性合理認(rèn)知

高等數(shù)學(xué)教學(xué)中其教學(xué)知識(shí)及教學(xué)內(nèi)容多具枯燥性，生活及教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系缺乏緊密性，同時(shí)我國(guó)新形勢(shì)下的就業(yè)形勢(shì)逐漸趨于嚴(yán)峻化，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)花費(fèi)更多的精力對(duì)與未來(lái)事業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，故而缺乏對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；高等教育中學(xué)生自身綜合素養(yǎng)具有相對(duì)差異性，部分學(xué)生的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握缺乏完善性，根基較淺，故在學(xué)習(xí)中逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，不利于高等數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方式單一

現(xiàn)階段，由于高校大班教學(xué)模式的開(kāi)展及教師日常教學(xué)事務(wù)的繁雜性，教師在課程教學(xué)中很難有足夠的精力及時(shí)間對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行充分改革，教學(xué)方式一直停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式及教學(xué)思維中，這在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展中很難適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展下的高要求。一般而言，教師所采用的教學(xué)方法多以教師為教學(xué)主體，注重課堂知識(shí)點(diǎn)闡述，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的認(rèn)知，學(xué)生及教師之間缺乏有效及合理性交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到抑制。

（三）教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式落后

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育數(shù)學(xué)課程考核的唯一方式為限時(shí)筆試，試題題型多為純粹性、規(guī)范化的數(shù)學(xué)試題，考試內(nèi)容大多局限于對(duì)教材基本理論知識(shí)以及基本技能的考核，此類數(shù)學(xué)試題在長(zhǎng)期考核應(yīng)用中會(huì)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成機(jī)械套用公式的問(wèn)題解決模式，不利于學(xué)生思維的擴(kuò)展及靈活性發(fā)展，相反思維活躍但計(jì)算不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生會(huì)在該類題目中失分較多，故此類考核形式在學(xué)習(xí)效果考核中并不能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度的檢查及考核。

三、新形勢(shì)下高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施探究

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念

高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革及創(chuàng)新首先需注重對(duì)教學(xué)理念的創(chuàng)新。高等數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)改革中需將分形理論、建構(gòu)主義數(shù)學(xué)教育理論等作為理論指導(dǎo)依據(jù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念創(chuàng)新。教育觀念是教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的指導(dǎo)理念，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中若要進(jìn)行教學(xué)理念創(chuàng)新需打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)論教學(xué)思維限制，重新對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)思維重心及結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析及建構(gòu)，將基礎(chǔ)教學(xué)及職業(yè)生涯教學(xué)等教學(xué)思維相結(jié)合，不斷提升對(duì)高等數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)知；重視對(duì)學(xué)生高等數(shù)學(xué)思維模式培養(yǎng)，在具體教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生高等數(shù)學(xué)思維及認(rèn)知的鍛煉，使學(xué)生逐漸掌握高等數(shù)學(xué)慣性思維，在學(xué)習(xí)及專業(yè)問(wèn)題處理中可完善應(yīng)用合理的數(shù)學(xué)方式提升問(wèn)題解決效率，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)的提升；擴(kuò)展高等數(shù)學(xué)教學(xué)范圍，在現(xiàn)有教學(xué)思維范圍中加強(qiáng)與其他相關(guān)知識(shí)的綜合教學(xué)，使高等數(shù)學(xué)應(yīng)用性逐漸增長(zhǎng)，在實(shí)踐應(yīng)用中提升高等數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步掌握。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高等教育教學(xué)中，專業(yè)較多且各學(xué)科教育教學(xué)特點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)均有所差異，高等數(shù)學(xué)教學(xué)作為工程類、經(jīng)濟(jì)類等公共基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)具有一定廣泛性，而經(jīng)濟(jì)類、工程類學(xué)科教學(xué)專業(yè)性及側(cè)重點(diǎn)差異性較大，因此高等數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及要求也有所差異，如工程類學(xué)科在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)微分、定積分、導(dǎo)數(shù)等知識(shí)點(diǎn)掌握程度要求較高，而管理工程及信息等專業(yè)學(xué)科對(duì)于函數(shù)極限、導(dǎo)數(shù)及積分等內(nèi)容具有較高要求。因此高等學(xué)校在進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí)，需對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行不同內(nèi)容設(shè)置及研究，科學(xué)合理地把握各專業(yè)中對(duì)于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，合理劃分教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，安排教學(xué)內(nèi)容，在堅(jiān)持教學(xué)大綱所規(guī)定的基本教學(xué)要求之外，還需根據(jù)專業(yè)的特殊性進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容完善性設(shè)置，加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的針對(duì)性及相關(guān)性。

（三）完善教學(xué)方法

高等數(shù)學(xué)在教學(xué)中，其內(nèi)容多晦澀難懂，與現(xiàn)實(shí)生活切合度較差，針對(duì)此類情況，我國(guó)各高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的改革，改變高等數(shù)學(xué)枯燥生澀的傳統(tǒng)認(rèn)知。依托建構(gòu)主義，加強(qiáng)教學(xué)途徑探索，改革并創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如在教學(xué)中各教師可采取分層教學(xué)、案例教學(xué)、互助教學(xué)等教學(xué)方式，加強(qiáng)現(xiàn)代多媒體教學(xué)，在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的總結(jié)分析與評(píng)價(jià)，按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)將學(xué)生按照差、中、優(yōu)三個(gè)基礎(chǔ)層次進(jìn)行編組劃分，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)措施，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體之間的相互作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展；加強(qiáng)計(jì)算機(jī)及多媒體應(yīng)用，增強(qiáng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)直觀性，刺激學(xué)生感官，以圖片及視頻等形式改變傳統(tǒng)無(wú)味的數(shù)學(xué)教學(xué)特征，提升學(xué)生主動(dòng)參與性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

（四）改變教學(xué)管理制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)分與學(xué)年制結(jié)合教學(xué)管理

現(xiàn)階段，我國(guó)高校在教學(xué)管理制度中多采取學(xué)年制管理制度，隨著新形勢(shì)下高等教育規(guī)模、教育體制等不斷發(fā)展與改革，我國(guó)學(xué)年制管理制度逐漸呈現(xiàn)滯后性，難以促進(jìn)高等教育教學(xué)的有效性開(kāi)展。學(xué)年制在現(xiàn)代教學(xué)管理中雖具有一定的缺點(diǎn)，但其也有課程體系設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)過(guò)程管理規(guī)范、專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)完善等特征，不足之處多表現(xiàn)在選修課程自由性及知識(shí)系統(tǒng)難以保障問(wèn)題，因此在此情況下易導(dǎo)致教學(xué)管理松散、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏紀(jì)律性等問(wèn)題，故我國(guó)應(yīng)參考學(xué)分制及學(xué)年制的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理水平的完善性發(fā)展。

（五）建立教學(xué)試題庫(kù)

我國(guó)高等數(shù)學(xué)試題庫(kù)建設(shè)始于上世紀(jì)80年代，各高校最初所建立的試題庫(kù)的效用多體現(xiàn)在供學(xué)生練習(xí)及教師配制試卷上，無(wú)法滿足學(xué)生自測(cè)及教學(xué)測(cè)試需求。針對(duì)此類情況，我國(guó)各高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高等教學(xué)數(shù)學(xué)成套試題庫(kù)的建設(shè)，針對(duì)各高校自身教學(xué)的差異性及具體需求，參考我國(guó)相關(guān)教學(xué)政策及內(nèi)容，將教學(xué)大綱內(nèi)的全部?jī)?nèi)容均歸納于試題庫(kù)，使之形成有效的教學(xué)質(zhì)量測(cè)試系統(tǒng)，在教學(xué)課程測(cè)試時(shí)予以應(yīng)用。在具體試題庫(kù)建立時(shí)，我國(guó)各高校應(yīng)注重對(duì)自身教師資源的合理性應(yīng)用，選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，確保其教學(xué)及考試知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系建設(shè)及規(guī)劃滿足高校教學(xué)需求，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)對(duì)題型各指標(biāo)予以確定，促進(jìn)其科學(xué)性及規(guī)范性的有效建設(shè)。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革

教師在對(duì)學(xué)生高等數(shù)學(xué)成績(jī)等進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可采用平時(shí)成績(jī)及期末試卷成績(jī)相結(jié)合的方式，平時(shí)成績(jī)主要包含對(duì)學(xué)生日常考勤、工作、課堂練習(xí)、實(shí)踐及出卷五部分。在期末考試試卷成績(jī)考核時(shí)，教師可對(duì)相關(guān)考核類型進(jìn)行改革，促進(jìn)考核有效性增長(zhǎng)?，F(xiàn)階段，學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成度及完成效率較低，針對(duì)此類情況，各高校教師可將課后作業(yè)分為分層及拓展作業(yè)。分層作業(yè)主要包含基礎(chǔ)題、中等題以及提升題，使不同層次學(xué)生均可有收獲，避免學(xué)生抄襲現(xiàn)象泛濫，使學(xué)生對(duì)自己的能力有全面性認(rèn)知，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。拓展作業(yè)主要可分為必做題及選做題，學(xué)生可針對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同難度課題選擇或與同學(xué)交流合作完成，這樣不僅可提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，還可提升學(xué)生的交流及溝通能力，促進(jìn)自我提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高等數(shù)學(xué)是高等院校的重要基礎(chǔ)課程之一，在我國(guó)高等教育中占據(jù)重要地位。目前我國(guó)新形勢(shì)下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)重要性認(rèn)知缺乏、教學(xué)方式單一、教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式落后等問(wèn)題，因此針對(duì)此類問(wèn)題我國(guó)高校應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法、改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式、建立教學(xué)試題庫(kù)、改變教學(xué)管理制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)分與學(xué)年制結(jié)合教學(xué)管理，不斷促進(jìn)高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。

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