產(chǎn)學(xué)研用模式下土建學(xué)科校企合作的實(shí)施與思考

劉冬 王欣

摘要：作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的教學(xué)研究型大學(xué)，需積極推進(jìn)各個(gè)專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研用合作，才能走出一條特色發(fā)展之路。因此，基于產(chǎn)學(xué)研用合作模式的認(rèn)知以及土建學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在總結(jié)西安科技大學(xué)土建學(xué)科開展校企合作模式的基礎(chǔ)上，指出該類學(xué)科目前校企合作存在的問題，并對(duì)地方高校該類型學(xué)科進(jìn)一步開展校企合作的對(duì)策進(jìn)行了積極思考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研用；教學(xué)研究型大學(xué)；探討

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0034-02

一、“產(chǎn)學(xué)研用”模式的認(rèn)知

“產(chǎn)學(xué)研用”作為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基本途徑，是國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)有效運(yùn)作的重要一環(huán)，有助于國(guó)家產(chǎn)業(yè)技術(shù)的升級(jí)和競(jìng)爭(zhēng)能力的提高。因此，“產(chǎn)學(xué)研用”模式的研究得到了廣泛的研究。我國(guó)“產(chǎn)學(xué)研用”模式最早開始于1992年“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開發(fā)工程”，最初由政府主導(dǎo)實(shí)施；1993年出臺(tái)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出“高等教育要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與訓(xùn)練，發(fā)展同社會(huì)實(shí)際工作部門的合作培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合”；2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》進(jìn)一步提出要“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”；2016月2月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快眾創(chuàng)空間發(fā)展服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的指導(dǎo)意見》，更加明確了通過龍頭企業(yè)、中小微企業(yè)、科研院所、高校、創(chuàng)客等多方協(xié)同，打造產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合的眾創(chuàng)空間。

“產(chǎn)學(xué)研用”是集生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科研、實(shí)踐于一體的合作系統(tǒng)工程。從高校的角度而言，產(chǎn)學(xué)研用是一種充分利用高校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。“產(chǎn)學(xué)研用”模式，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以企業(yè)為主體，更加側(cè)重于應(yīng)用和用戶，特別是作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的教學(xué)研究型大學(xué)，針對(duì)所開設(shè)土建學(xué)科的應(yīng)用性特征，更應(yīng)注重“用”的地位和作用。

二、土建學(xué)科校企合作的實(shí)施反思

（一）實(shí)施模式

結(jié)合我校校企合作的實(shí)際情況，依托于現(xiàn)有關(guān)于產(chǎn)學(xué)研用合作的類型劃分，將土建學(xué)科校企合作模式歸納以下三種。

1.在我校土建學(xué)科校企合作過程中，主要以技術(shù)服務(wù)和技術(shù)咨詢?yōu)橹?，且學(xué)校為主體，各企業(yè)為客體?；诩夹g(shù)服務(wù)的校企產(chǎn)學(xué)研用合作，學(xué)校大多為各個(gè)相關(guān)企業(yè)提供節(jié)約資源能耗、降低產(chǎn)品成本、改進(jìn)生產(chǎn)工藝、提高勞動(dòng)效率等服務(wù)；而在技術(shù)咨詢環(huán)節(jié)中，學(xué)校則可以因工程或項(xiàng)目需要為各個(gè)相關(guān)企業(yè)提供技術(shù)分析、預(yù)測(cè)、調(diào)查、可行性分析。雖然，技術(shù)服務(wù)與技術(shù)咨詢是校企合作的低級(jí)階段，但也為學(xué)校充分利用土建學(xué)科的科研資源，促進(jìn)企業(yè)和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加學(xué)科研究經(jīng)費(fèi)提供了有效的保障。

2.技術(shù)轉(zhuǎn)讓是土建學(xué)科校企合作過程中興起的新模式。在該模式下，學(xué)校將研發(fā)的技術(shù)及成果出售給各個(gè)相關(guān)企業(yè)，再由企業(yè)將成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。由于土建學(xué)科技術(shù)成果的差異性，在技術(shù)轉(zhuǎn)讓過程中，表現(xiàn)為兩種形式：一種是學(xué)校受各個(gè)相關(guān)企業(yè)的委托和資金支持，結(jié)合企業(yè)發(fā)展的市場(chǎng)需求，將所研發(fā)的成果直接用于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐；另一種是，學(xué)校在研究過程中的新成果有助于促動(dòng)各個(gè)相關(guān)企業(yè)的發(fā)展，并通過轉(zhuǎn)讓或者技術(shù)入股的形式與企業(yè)合作，進(jìn)而用于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐。

3.在我校土建學(xué)科校企合作過程中，合作開發(fā)是校企結(jié)合最為緊密的一種形式。特別是企業(yè)和學(xué)校均為參與的主體，一方面學(xué)校提供科研設(shè)備和科研人才，另一方面相關(guān)企業(yè)投入大量的人力、物力和資金，攻克企業(yè)生產(chǎn)過程中遇到的技術(shù)難題，實(shí)行重點(diǎn)突破，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝或新材料的研發(fā)、生產(chǎn)。該模式能夠滿足當(dāng)下技術(shù)的迅速發(fā)展與愈發(fā)精細(xì)的分工要求，符合學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)愈發(fā)專業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)，有利于整合企業(yè)和學(xué)校各自的優(yōu)勢(shì)資源，促進(jìn)各方高效、協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。

（二）實(shí)施反思

基于我校土建學(xué)科校企合作的實(shí)際，參照其他高校產(chǎn)學(xué)研用的開展情況，校企合作對(duì)推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用產(chǎn)生了有益的影響，并有利于高等教育人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)三者的協(xié)同發(fā)展的。但不容忽視的是，在具體實(shí)施中，以下4個(gè)方面的亦需引起重視和反思。

1.學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)發(fā)展規(guī)律和目標(biāo)的不一致，致使合作分歧無法避免，特別是學(xué)校和企業(yè)在技術(shù)和經(jīng)濟(jì)環(huán)節(jié)的剝離，使得一方面大量科技成果閑置、擱置，無法有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐生產(chǎn)和技術(shù)應(yīng)用；另一方面企業(yè)缺乏具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的科研成果支撐。

2.校企合作深度不足，大多處于較淺層面階段，或是政府資金支撐下的學(xué)校與企業(yè)合作階段，需深化、落實(shí)具有重大科學(xué)意義、現(xiàn)實(shí)意義的理論和技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)。

3.校企合作在實(shí)施過程中缺乏有效的執(zhí)行鏈條，缺乏合作過程的規(guī)劃與運(yùn)行機(jī)制，特別是學(xué)校與企業(yè)間多以一紙協(xié)議為盟，缺少持續(xù)合作進(jìn)行的紐帶，導(dǎo)致校企產(chǎn)學(xué)研用合作無法實(shí)質(zhì)性開展。

4.學(xué)校專業(yè)教師實(shí)踐能力不強(qiáng)或者缺乏，從而直接降低了校企合作的水平與質(zhì)量。近年來，學(xué)校大量引進(jìn)了“剛走出校門又踏進(jìn)學(xué)校”的高學(xué)歷青年教師，他們?cè)谛Ｆ陂g的工程實(shí)踐與技術(shù)服務(wù)經(jīng)歷不多，對(duì)企業(yè)了解不足，使得在校企合作過程中“下不了手、張不開嘴”，成為合作教育發(fā)展中的瓶頸。

三、土建學(xué)科校企合作的對(duì)策思考

（一）加強(qiáng)和改進(jìn)校企合作的觀念

市場(chǎng)拉動(dòng)力和學(xué)校自主創(chuàng)新能力是土建學(xué)科校企合作的動(dòng)力來源。其中，前者涵蓋了市場(chǎng)需求、價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)、技術(shù)和產(chǎn)品的升級(jí)，特別是企業(yè)為了提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，大多通過加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，進(jìn)行內(nèi)涵式擴(kuò)大再生產(chǎn)，滿足市場(chǎng)需求，而促使企業(yè)尋求外部戰(zhàn)略性資源進(jìn)行合作研發(fā)。后者由于高校特別是行業(yè)特色鮮明的學(xué)校，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展方向的導(dǎo)引下，把握國(guó)家、區(qū)域、企業(yè)等經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展目標(biāo)及發(fā)展方向，主動(dòng)承擔(dān)或參與行業(yè)、企業(yè)的共性、關(guān)鍵性的技術(shù)研究，采取聯(lián)合或參與方式，與科研院所、大型企業(yè)共同開展行業(yè)技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)研發(fā)，以不斷提高其自主創(chuàng)新能力。因此，既然學(xué)校與企業(yè)雙方對(duì)校企合作都有需要，有廣泛的合作空間，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)衅髽I(yè)找學(xué)校的被動(dòng)局面，而轉(zhuǎn)為學(xué)校主動(dòng)與相關(guān)學(xué)科專業(yè)的企業(yè)單位聯(lián)系，主動(dòng)提供各種技術(shù)服務(wù)和咨詢，進(jìn)而為后續(xù)技術(shù)轉(zhuǎn)讓和共同合作奠定基礎(chǔ)。

（二）協(xié)商制訂校企合作培養(yǎng)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施方案，其重要性不言而喻。鑒于土建學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，僅憑學(xué)校主觀理想化制定的培養(yǎng)計(jì)劃，通過校企合作的實(shí)踐證明是不可行的，需與各相關(guān)企業(yè)的需求有機(jī)聯(lián)系起來。因此，建議邀請(qǐng)企業(yè)、企業(yè)協(xié)會(huì)等相關(guān)人員組成專家組，明確給出各崗位的通用技術(shù)、專業(yè)技術(shù)、實(shí)踐能力及其他工程素質(zhì)的要求，而教務(wù)部門、教研室相關(guān)老師結(jié)合專家組提出的上述要求和教育部相關(guān)規(guī)定制訂具體的培養(yǎng)計(jì)劃，保障學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接，即制訂出科學(xué)、可行、有前瞻性的培養(yǎng)目標(biāo)。另外，在教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)化工程背景、工程實(shí)踐和工程創(chuàng)新的占比，強(qiáng)化理論課與應(yīng)用課程的有效結(jié)合，突出工程案例的具體分析和實(shí)踐研究，特別要重視團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等的運(yùn)用。

（三）多元化、多角度考評(píng)學(xué)生

校企合作推動(dòng)了土建人才培養(yǎng)的復(fù)合化，因此成績(jī)?cè)u(píng)定成為判斷培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵一環(huán)。為了客觀、全面地反映校企合作培養(yǎng)的成果，在傳統(tǒng)的以試卷考試為主的基礎(chǔ)上，建立考核職業(yè)素養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)的考核力度，改變過去分?jǐn)?shù)決定論的考核方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合成效評(píng)定。鑒于土建學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在基礎(chǔ)知識(shí)考核方面，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和系統(tǒng)、前沿的專業(yè)知識(shí)；在實(shí)踐能力考核方面，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，創(chuàng)造思維能力，人際交往能力和準(zhǔn)確表達(dá)的能力；在素質(zhì)考核方面，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德的誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)求真，以及社會(huì)責(zé)任感和工作責(zé)任心。另外，由于加大了工程實(shí)踐的環(huán)節(jié)，所以注重學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)的考核，并由企業(yè)工程技術(shù)人員與專業(yè)教師共同評(píng)定。

（四）健全完善學(xué)科專業(yè)教師隊(duì)伍

為解決在校企合作中專業(yè)教師缺乏實(shí)踐的瓶頸，一方面結(jié)合學(xué)校人事制度和績(jī)效考核，增加在職專業(yè)教師工程實(shí)踐經(jīng)歷的考核，將其納入職稱晉升的條件之一，并將教師在工程實(shí)踐中的設(shè)計(jì)、專利、技術(shù)服務(wù)等成果與理論研究成果同等對(duì)待。強(qiáng)化與相關(guān)企業(yè)的主動(dòng)聯(lián)系，特別是與部分合作企業(yè)建立固定的教師定期掛職鍛煉和頂崗工作機(jī)制，聯(lián)合設(shè)立掛職或頂崗工作崗位。另一方面，鑒于土建學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng)的特征，在專業(yè)教師人才引進(jìn)過程中，強(qiáng)調(diào)已經(jīng)具備的企業(yè)背景和經(jīng)歷，特別是在校企合作過程中，對(duì)于有意愿進(jìn)入學(xué)校教學(xué)的高級(jí)技術(shù)人員給予相應(yīng)的重視，進(jìn)而增加教師隊(duì)伍中企業(yè)教師的比例，以此推動(dòng)專業(yè)學(xué)科教育中企業(yè)元素的融入，為后續(xù)深化校企合作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

產(chǎn)學(xué)研用模式推動(dòng)下，校企合作的動(dòng)力源于宏觀的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和市場(chǎng)的需求變化，更源于產(chǎn)學(xué)研用內(nèi)部各方對(duì)合作預(yù)期產(chǎn)生的共同利益的追求。順應(yīng)當(dāng)下發(fā)展的新形勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式、機(jī)制和組織形式，即校企合作，有利于提高地方教學(xué)研究型大學(xué)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力；有助于提高企業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新能力，推動(dòng)技術(shù)研發(fā)的投入；有利于提高校企各自優(yōu)勢(shì)資源的優(yōu)化組合，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)主體的持續(xù)快速發(fā)展。

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