水利專業(yè)教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的困境與對(duì)策探討

秦衛(wèi)星 蔣中明 孟艷秋 張貴金

摘要：我國(guó)水利專業(yè)師資隊(duì)伍“學(xué)術(shù)化”傾向嚴(yán)重、工程實(shí)踐能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了高素質(zhì)水利專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。分別從教師自身情況、實(shí)踐平臺(tái)及工程化配套制度等方面剖析了水利類專業(yè)教師工程實(shí)踐能力不強(qiáng)的主客觀原因。結(jié)合近年來長(zhǎng)沙理工大學(xué)水電專業(yè)青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了教師工程實(shí)踐能力分類評(píng)級(jí)、工程化訓(xùn)練平臺(tái)分類建設(shè)以及完善工程化配套制度等工程化對(duì)策，可供今后工科專業(yè)的專業(yè)教師工程化借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：工程實(shí)踐能力；專業(yè)教師；水利工程

中圖分類號(hào)：G525.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0022-02

水利工程是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)設(shè)施，涵蓋水庫、水電站、灌區(qū)、碼頭、航道等興水利、除水害的人造工程系統(tǒng)。水利工程的建設(shè)與運(yùn)行要解決很多復(fù)雜的工程問題，其復(fù)雜性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）技術(shù)問題的復(fù)雜性：水利工程建設(shè)要處理好固體、流體兩方面的技術(shù)問題，譬如水工建筑物變形穩(wěn)定與泄流消能，兩者既相對(duì)獨(dú)立，又彼此影響。（2）非技術(shù)問題的復(fù)雜性：水利工程建設(shè)往往影響到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、文化等方面，這些因素有時(shí)反過來又會(huì)影響甚至制約工程建設(shè)。（3）功能效益的復(fù)雜性：水利工程效益主要有防洪、發(fā)電、灌溉、航運(yùn)、養(yǎng)殖等，但有些效益相互沖突，通過工程措施與非工程措施協(xié)調(diào)統(tǒng)一這些效益是個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因此，水利工程的勘測(cè)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工及運(yùn)行管理都需要大量掌握扎實(shí)水利專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)且工程實(shí)踐能力突出的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。

然而，長(zhǎng)期“重理論、輕實(shí)踐”的學(xué)術(shù)型工科教師培養(yǎng)導(dǎo)向使我國(guó)水利專業(yè)師資隊(duì)伍表現(xiàn)出嚴(yán)重的“學(xué)術(shù)化”傾向，課程教學(xué)往往偏重基本概念、基本理論和基本方法的講授，不能緊扣水利工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)和運(yùn)營(yíng)的實(shí)際問題展開，導(dǎo)致學(xué)生水利工程問題意識(shí)淡薄、解決水利復(fù)雜工程問題的實(shí)踐能力嚴(yán)重不足、人才培養(yǎng)質(zhì)量不能很好滿足水電企事業(yè)單位實(shí)際需求[1，2]。因此，必須深入剖析水利專業(yè)教師工程實(shí)踐能力不強(qiáng)的主要原因，并以此為基礎(chǔ)探索相應(yīng)的對(duì)策推動(dòng)專業(yè)教師進(jìn)行工程化訓(xùn)練，切實(shí)提高他們的工程實(shí)踐能力，為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)水利專業(yè)技術(shù)人才服務(wù)。

一、教師工程實(shí)踐能力不強(qiáng)的原因探析

水利工程的組成建筑物多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、建設(shè)歷時(shí)久，涉及水文水資源、水利水電、農(nóng)田水利及港航等多個(gè)專業(yè)的知識(shí)，水利工程涉及的往往是復(fù)雜工程問題。

因此，水利工程問題的復(fù)雜性決定了必須經(jīng)過完整周期的實(shí)踐訓(xùn)練，從業(yè)人員才能逐漸了解水利工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)與建設(shè)運(yùn)營(yíng)過程，切實(shí)提高工程實(shí)踐能力。然而，因諸多主、客觀原因，目前很多中青年水利專業(yè)教師雖然理論知識(shí)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)，但缺少足夠的工程化訓(xùn)練，工程素養(yǎng)不夠高[3-5]。具體原因如下。

1.先天經(jīng)歷不足，后天精力與動(dòng)力不夠。近年來國(guó)家不斷加大對(duì)水利建設(shè)的投入，開設(shè)水利專業(yè)的高?？焖僭黾?，水利專業(yè)學(xué)生規(guī)模急劇增加，專業(yè)師資相對(duì)不足，亟需補(bǔ)充大量師資以滿足教學(xué)要求。然而，引進(jìn)的水利專業(yè)教師基本都是剛走出校門就直接到學(xué)校任教，他們學(xué)歷高、科研能力強(qiáng)，但缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，導(dǎo)致其工程實(shí)踐能力“先天不足”。另一方面，繁重的教學(xué)科研任務(wù)以及“重科研成果、輕實(shí)踐能力”的高校教師職稱晉升考核導(dǎo)向往往導(dǎo)致專業(yè)教師到水利企業(yè)進(jìn)行工程化的“精力和動(dòng)力不夠”。

2.工程化實(shí)踐平臺(tái)數(shù)量有限，訓(xùn)練項(xiàng)目偏少。當(dāng)前水利專業(yè)教師工程化平臺(tái)主要有以實(shí)驗(yàn)室或工程中心為依托的校內(nèi)實(shí)踐基地、以企業(yè)為依托的校外實(shí)踐基地，但數(shù)量有限，實(shí)踐渠道欠暢通。然而，現(xiàn)有校內(nèi)外實(shí)踐基地往往結(jié)合水利專業(yè)課程教學(xué)需要設(shè)置訓(xùn)練目的單一的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，更偏重本科生某方面實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，與教師綜合性工程實(shí)踐能力鍛煉需求脫節(jié)，且訓(xùn)練項(xiàng)目偏少，不能很好滿足水利水電專業(yè)教師工程化訓(xùn)練的要求。

3.教師工程化訓(xùn)練針對(duì)性不強(qiáng)。很多水利水電專業(yè)教師根本不知曉解決水利工程問題所需工程素養(yǎng)的內(nèi)涵，對(duì)自身工程素養(yǎng)缺陷類別（試驗(yàn)操作能力、工程設(shè)計(jì)能力、工程課題科研攻關(guān)能力等）與缺陷程度（嚴(yán)重、一般）也不清楚。因此，在學(xué)院統(tǒng)一安排或教師自主選擇工程化訓(xùn)練平臺(tái)時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，盲目進(jìn)行工程化實(shí)踐項(xiàng)目，導(dǎo)致工程化教師的工程實(shí)踐能力難以提高。

4.工程化配套制度跟不上。目前高校考核教師工程化的通用做法是規(guī)定教師工程實(shí)踐經(jīng)歷的年限，缺乏教師工程化激勵(lì)政策，且直接將工程化年限作為教師工程化合格與否的主要依據(jù)，而不是以教師工程實(shí)踐能力水平考核為依據(jù)。這些落后于實(shí)踐的教師工程化配套制度往往導(dǎo)致教師工程化“動(dòng)力不夠”、教師消極工程化以滿足規(guī)定的年限要求，教師工程化訓(xùn)練往往流于形式，工程實(shí)踐能力訓(xùn)練提高效果欠佳。

上述四個(gè)方面的主客觀原因極大地限制了教師們工程化的積極性和訓(xùn)練效果，亟需針對(duì)性應(yīng)對(duì)措施來破解，以推動(dòng)教師更自覺地參加水利企事業(yè)單位的工程化訓(xùn)練，真正提高解決水利工程復(fù)雜問題的實(shí)踐能力。

二、教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的對(duì)策

針對(duì)上述影響專業(yè)教師工程實(shí)踐能力的主、客觀原因，筆者所在長(zhǎng)沙理工大學(xué)水利水電工程專業(yè)在近年來青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐中，總結(jié)了一套包括工程實(shí)踐能力分類評(píng)級(jí)、工程化訓(xùn)練平臺(tái)分類搭建、完善工程化配套制度等針對(duì)性措施在內(nèi)的教師工程化培養(yǎng)機(jī)制，在水利水電專業(yè)教師工程實(shí)踐能力鍛煉提升方面取得了良好訓(xùn)練效果。具體做法如下。

1.教師工程實(shí)踐能力分類評(píng)級(jí)。成立了由水電行業(yè)專家、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)院長(zhǎng)、系主任等組成的教師工程化訓(xùn)練評(píng)定小組來認(rèn)定和考核專業(yè)教師工程實(shí)踐能力。評(píng)定小組通過座談、問卷調(diào)查、工程實(shí)踐能力測(cè)試等多種方式掌握水電專業(yè)教師工程實(shí)踐能力現(xiàn)狀，根據(jù)他們工程實(shí)踐能力缺陷類別（①水利工程設(shè)計(jì)能力欠缺；②水利工程施工工藝流程不清楚；③工程課題科研攻關(guān)能力不足等）與缺陷程度（一般、嚴(yán)重）進(jìn)行分類評(píng)級(jí)，幫助教師認(rèn)清自己工程素養(yǎng)的實(shí)際狀況，方便后續(xù)選擇合適的工程化訓(xùn)練平臺(tái)并制定有針對(duì)性的教師工程化訓(xùn)練方案。

2.工程化訓(xùn)練平臺(tái)分類建設(shè)。整合校院兩級(jí)各類實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，聯(lián)合水利行業(yè)企、事業(yè)單位，建立不同類型教師工程化訓(xùn)練平臺(tái)。如依托教育部“長(zhǎng)沙理工大學(xué)-五凌電力有限公司卓越工程師人才培養(yǎng)校外實(shí)踐教育基地”、湖南水運(yùn)投資集團(tuán)公司湖南省優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地、廣東金東海集團(tuán)-長(zhǎng)沙理工大學(xué)工程技術(shù)研發(fā)中心等建立水利工程施工過程、運(yùn)行管理訓(xùn)練實(shí)踐平臺(tái)；聯(lián)合湖南省水利水電勘測(cè)設(shè)計(jì)研究總院建筑分院、湖南省水利水電科學(xué)研究所、永州市水利水電設(shè)計(jì)院、邵陽市水利水電設(shè)計(jì)院等企事業(yè)單位建立了水利工程規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐平臺(tái)與工程課題科研訓(xùn)練實(shí)踐平臺(tái)。這些工程化實(shí)踐平臺(tái)的分類建立為水電專業(yè)教師根據(jù)自身工程實(shí)踐能力實(shí)際情況選擇合適的工程化訓(xùn)練內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

3.建立并完善工程化配套制度。工程化訓(xùn)練配套制度是解決專業(yè)教師后顧之憂，激勵(lì)教師進(jìn)行工程化訓(xùn)練的重要保障。因此，建立并完善了專業(yè)教師工程化的相關(guān)激勵(lì)政策和考核制度。激勵(lì)政策方面從精神與物質(zhì)兩方面著手，將專業(yè)教師工程化訓(xùn)練經(jīng)歷與職稱評(píng)定掛鉤，并獎(jiǎng)勵(lì)考核合格的教師3000～5000元左右的經(jīng)費(fèi)?？己酥贫确矫娉鞔_專業(yè)教師工程化年限需半年以上的要求外，還增加了工程化評(píng)定小組對(duì)教師工程實(shí)踐能力水平的考核?？己瞬缓细竦慕處熜柚匦逻M(jìn)行工程化訓(xùn)練。

上述三個(gè)方面的對(duì)策對(duì)規(guī)范水電專業(yè)教師工程化訓(xùn)練起到了積極作用，破解了專業(yè)教師工程化“動(dòng)力不足”、“平臺(tái)不夠”、“針對(duì)性不強(qiáng)”、“訓(xùn)練流于形式”等難題，并通過制定的激勵(lì)政策解決了教師工程化的后顧之憂，保證了專業(yè)教師工程實(shí)踐能力的提高。

最近三年先后有18人次專業(yè)教師根據(jù)自身工程實(shí)踐能力狀況，主動(dòng)申請(qǐng)參加不同類型工程化訓(xùn)練，其中6人次到水庫除險(xiǎn)加固現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)水利施工技術(shù)，5人次到設(shè)計(jì)訓(xùn)練實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，7人次完成工程課題科研訓(xùn)練實(shí)踐，取得了非常不錯(cuò)的訓(xùn)練效果。工程化訓(xùn)練后的教師工程概念明顯增強(qiáng)，在授課過程中能更好地將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，引入一些水利工程建設(shè)的鮮活案例來展示解決復(fù)雜水利工程問題的思路與技巧，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識(shí)，提高了學(xué)生的工程素養(yǎng)。由這些老師擔(dān)任的《水工建筑物》、《水電站》、《水利工程施工》等主干專業(yè)課教學(xué)獲校院教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生的高度評(píng)價(jià)，他們指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果優(yōu)秀等級(jí)率顯著增加，進(jìn)一步提高了水利人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)語

本文針對(duì)水利專業(yè)教師“學(xué)術(shù)化”傾向嚴(yán)重、工程實(shí)踐能力不強(qiáng)的困境，剖析了目前水利類專業(yè)教師工程實(shí)踐能力不強(qiáng)的原因，進(jìn)而結(jié)合近年的水電專業(yè)教師工程化培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教師工程實(shí)踐能力分類評(píng)定、工程化訓(xùn)練平臺(tái)分類構(gòu)建、工程化配套制度完善等三個(gè)方面給出了針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，對(duì)規(guī)范和指導(dǎo)專業(yè)教師工程化起到了積極推動(dòng)作用，可供其他工科專業(yè)培養(yǎng)和提高專業(yè)教師工程實(shí)踐能力借鑒和參考。

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