任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

余昌永

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，注重以學(xué)生任務(wù)為主的多樣化互動(dòng)式的教學(xué)理念。在職業(yè)院校教學(xué)中采用該方法，運(yùn)用二計(jì)算機(jī)教學(xué)中能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，培育實(shí)踐型技術(shù)人才，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職院校計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用，其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的，同時(shí)對(duì)推動(dòng)高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)將產(chǎn)生積極作用。

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）19-0134-02

1 高職計(jì)算機(jī)教學(xué)

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才需求的不斷提高，高職院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)相對(duì)接的專業(yè)、人才要求也越來越高，隨著無紙化辦公理念的出現(xiàn)，社會(huì)各行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)辦公越發(fā)重視，無紙化辦公的被認(rèn)可度和被接受度都呈穩(wěn)增趨勢(shì)。由此高職院校對(duì)計(jì)算機(jī)的教育和學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的實(shí)操培訓(xùn)也越來越重視，計(jì)算機(jī)教學(xué)課程也由部分專業(yè)開設(shè)課程轉(zhuǎn)變成了高職院校的通識(shí)課程，是高職院校要求各專業(yè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)性技能。因此，計(jì)算機(jī)課程在整個(gè)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式以及對(duì)教師、學(xué)生的要求等1各方面都提出了更高的要求。高職教學(xué)方法的改革成為必然。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

與其他通識(shí)課程相比，計(jì)算機(jī)課程更注重實(shí)踐教學(xué)，需要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能教學(xué)一體化開展的教學(xué)模式，要求學(xué)生在不僅僅掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)更需會(huì)把理論運(yùn)用于實(shí)踐操作中。信息技術(shù)的更新速度對(duì)計(jì)算機(jī)教師的要求也更高，教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，應(yīng)把更多的時(shí)間和精力放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思維意識(shí)上。作為計(jì)算機(jī)教師，需要分配任務(wù)進(jìn)行教學(xué)（任務(wù)教學(xué)法），建立具有針對(duì)性的教學(xué)體系，采用靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)的思路、方法以及操作過程的整體性知識(shí)掌握，在實(shí)操中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用的教學(xué)方法是切實(shí)可行的。

1）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職院校計(jì)算機(jī)課程中的運(yùn)用能更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性2。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式多體現(xiàn)為教師講，學(xué)生聽的被動(dòng)式、灌壓式教學(xué)，不利于學(xué)生思維的拓展和實(shí)操能力的鍛煉，同時(shí)也容易產(chǎn)生對(duì)教師的依賴心理。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師可以通過任務(wù)的組織和分配，協(xié)助但不主導(dǎo)學(xué)生任務(wù)的完成，這樣可以讓學(xué)生適應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生可通過教學(xué)材料的閱讀、同學(xué)之間的相互交流以及對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與以及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，高質(zhì)量完成教學(xué)

高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法會(huì)使得教學(xué)方式變得更加靈活，學(xué)習(xí)模式更加有趣，可以促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的有效完成，讓學(xué)生獲得更多更實(shí)用的知識(shí)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，師生都將圍繞如何完成教學(xué)任務(wù)這個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行。學(xué)生在教師清晰地教學(xué)思路下完成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，接近學(xué)生與老師之間的距離，建立有效的學(xué)習(xí)機(jī)制。例如，在辦公軟件Excel公式與函數(shù)的教學(xué)中，教師不是單獨(dú)地介紹各部分的內(nèi)容和概念，而是拿出具體的學(xué)生成績表案例進(jìn)行演示，用具體并可實(shí)施的過程和模式促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握3。首先，教師可通過學(xué)生基本成績表向?qū)W生展示，讓學(xué)生對(duì)成績表的制作建立初步的印象，其次，進(jìn)行成績表結(jié)構(gòu)的分析，使學(xué)生對(duì)求和、求平均分、排序等基本公式和簡單函數(shù)應(yīng)用多方面的內(nèi)容有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。最后，教師對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)操演練，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，這樣的遞進(jìn)式教學(xué)能夠形成有效的課堂教學(xué)模式。

3）培養(yǎng)學(xué)生剖析問題、解決問題和“舉一反三”的實(shí)操能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法過程中，任務(wù)的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容要相吻合，學(xué)生圍繞教師下達(dá)的任務(wù)進(jìn)行實(shí)施，那樣才能促進(jìn)學(xué)生在完成任務(wù)過程中，把教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和運(yùn)用與實(shí)際生活結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)體系。在任務(wù)教學(xué)過程中，教師結(jié)合實(shí)際案例的講授與引導(dǎo)將激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中自身碰到的問題進(jìn)行思考、分析，從而有效引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的問題，培養(yǎng)了學(xué)生解剖問題、思考問題和解決問題的實(shí)際能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生“舉一反三”解決問題的能力。

3 以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

1）師生共探討，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的興趣

教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)課堂中的教學(xué)任務(wù)的確定，不應(yīng)該是教師一個(gè)人的事，應(yīng)該學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中的問題，老師提供解決意見，共同探討與進(jìn)步。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)修正，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣愛好。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的內(nèi)容滲透到教學(xué)任務(wù)中去，激發(fā)學(xué)生探索問題的欲望。

2）為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索與研究

高職院校進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過對(duì)特定教學(xué)情境的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生積極探究教學(xué)任務(wù)，通過對(duì)教學(xué)問題的解決建立真實(shí)有效的課堂教學(xué)體系4。教師對(duì)課堂教學(xué)體系的設(shè)定，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性和必要性，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。另外，教師通過掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，能夠有效機(jī)動(dòng)的激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生完成任務(wù)的強(qiáng)烈欲望。

3）積極啟發(fā)學(xué)生思維，建立完整的認(rèn)知體系

高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，并逐步建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知體系5。教師能夠在指引學(xué)生的過程中掌握整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，有效提升學(xué)生能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。同時(shí)，同時(shí)，教學(xué)還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題，通過讓學(xué)生思考的過程激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義的體系建構(gòu)，形成新的、可以被自己運(yùn)用的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。

4）對(duì)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，讓學(xué)生形成系統(tǒng)知識(shí)

通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐任務(wù)的結(jié)果分析和對(duì)在課堂上掌握的學(xué)習(xí)情境的有效利用，自身建立符合自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)型思維，獲得解決問題的有效方法。在基任務(wù)完成后，學(xué)生能夠建立對(duì)問題的認(rèn)知架構(gòu)，也許還不夠完善，此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和分析就能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知架構(gòu)的、完成教學(xué)目標(biāo)，更加成熟建立學(xué)習(xí)思維模式。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的組織與實(shí)施

4.1 安排適合學(xué)生的實(shí)操任務(wù)模塊

高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最關(guān)鍵的內(nèi)容就是任務(wù)，也是教學(xué)最終要達(dá)到的目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、上機(jī)目標(biāo)以及結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際來制定每一次上機(jī)操作的任務(wù)。創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容置入模塊任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的進(jìn)程中理解計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能。具體的任務(wù)設(shè)計(jì)，應(yīng)有以下幾方面：

（1）調(diào)查分析學(xué)生情況

任務(wù)的設(shè)定不應(yīng)是固定不變的，不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，其接受知識(shí)的能力往往存在較大的差異。（加摘要標(biāo)）教師需要在了解學(xué)生的具體知識(shí)量，知識(shí)水平和興趣愛好的前提下進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，建立有效的、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式。

（2）任務(wù)的設(shè)計(jì)注重學(xué)生的接受能力

不同專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的接受能力不同，在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)從整堂課考慮任務(wù)的輕重、知識(shí)點(diǎn)涵蓋的多少、相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容等各方面因素；應(yīng)遵循由易到難，由少到多的遞進(jìn)關(guān)系，讓學(xué)生既能在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)點(diǎn)，也能從任務(wù)完成的過程中找到成就感覺。

（3）任務(wù)應(yīng)與實(shí)際生活案例緊密聯(lián)系，注重實(shí)踐性

教師的講解和學(xué)生自發(fā)的實(shí)操能力是同樣重要的。教師的講解只是為學(xué)生解惑，在學(xué)生的實(shí)踐過程中提供有效的指導(dǎo)，而學(xué)生的實(shí)踐能夠幫助學(xué)生切實(shí)的掌握所學(xué)技能。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮緊密聯(lián)系實(shí)際生活案例，也要考慮和重視教學(xué)任務(wù)的實(shí)際操作性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理有效的、學(xué)生能完成的項(xiàng)目案例。

4.2具有完成任務(wù)的清晰思路

在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)過程中要通過與學(xué)生討論任務(wù)、對(duì)教學(xué)任務(wù)的深度分析預(yù)設(shè)任務(wù)在實(shí)踐過程中可能遇到的問題，并預(yù)設(shè)解決方案。在任務(wù)實(shí)施過程中，針對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問題要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主解決，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。教師可通過采用多媒體演示或講解的方法，給出完成該任務(wù)的思路或者是完成任務(wù)的方法或具體操作步驟，促進(jìn)學(xué)生對(duì)完成任務(wù)的清晰思路6。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力

任務(wù)設(shè)計(jì)好布置到學(xué)生手中后，學(xué)生就需要通過各種方法、路徑、手段去完成上機(jī)任務(wù)7。在此過程中，學(xué)生處于主體地位，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生形成獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，深入到學(xué)生中去，解決學(xué)生操作步驟中遇到的問題，操作難點(diǎn)和普遍問題出現(xiàn)在那些地方等，為操作課的評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。

5 分析評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況，相互借鑒，共同促進(jìn)

教師通過點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)或由學(xué)生分組討論總結(jié)等多種形式來進(jìn)行，對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行分析，優(yōu)點(diǎn)在那里，不足在什么地方，具有哪些規(guī)律和技巧，將實(shí)踐上升到理論高度，使上機(jī)任務(wù)完成的質(zhì)量和效果得到更進(jìn)一步的提高，學(xué)生之間取長補(bǔ)短，共同促進(jìn)。

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