職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)新思路

孫寧

摘要：本文從“雙師型”教師概念出發(fā)，分析了職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題及影響因素，并提出了職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)策略，旨在促進(jìn)我國職業(yè)院校教師執(zhí)教水平的提升。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；雙師型人才；培養(yǎng)思路

中圖分類號：G7151文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0115-02

一、“雙師型”教師概念界定

近年來，“雙師型”教師被教育界提到的次數(shù)普遍增多，它作為職業(yè)院校一股新型的力量，正在改變著職業(yè)教育的面貌。“雙師型”教師是1998年由國家教育部提出，并在多次教育改革意見中提到加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)重要性。目前，學(xué)術(shù)界對“雙師型”教師的概念并未有統(tǒng)一的答案，“雙師型”可以被認(rèn)定為“雙職稱” “雙證書”“雙素質(zhì)”“雙能力”等。事實(shí)證明，隨著社會(huì)的高速發(fā)展及各行業(yè)的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，企業(yè)對高新技術(shù)型人才的需求量在逐年遞增，在這種背景下，它對職業(yè)院校的師資隊(duì)伍和教學(xué)質(zhì)量提出了更高層次的要求。

總體來說，教育管理部門針對職業(yè)院校教師教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，將“雙師型”教師做出以下界定：

？劊？由國家教育部硬性規(guī)定，凡是從事教育工作的人員必須持有《教師資格證》上崗；

？劊？作為職業(yè)院校的教師，必須具有兩年以上相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并取得中級以上的專業(yè)資格證書；

？劊？教師不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)理論融入到專業(yè)技能實(shí)踐中，也可以帶領(lǐng)學(xué)生在試驗(yàn)中形成新的理論成果，并在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域刊物中發(fā)表論文。由此可見，“雙師型”教師的任務(wù)重，它將可能改變社會(huì)對職業(yè)教育的整體看法，教育部對“雙師型”教師的高要求，也看出了教育部對“雙師型”教師的重視。

二、 職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（一）師資建設(shè)的觀念有待更新

國內(nèi)高等院校主要分以下幾類：綜合性院校、理工類院校、農(nóng)林院校、文史師范類院校、職業(yè)技術(shù)院校等。以上幾類院校，社會(huì)上對職業(yè)院校的重視程度最低，很多人對職業(yè)院校存在偏見，導(dǎo)致職業(yè)院校的生源較少、素質(zhì)偏低。前四類院校大多有碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，而職業(yè)院校多以?？苹虮究萍夹g(shù)教育為主，因此在職業(yè)院校教師的配備上遠(yuǎn)不如前幾類高等院校。職業(yè)技術(shù)院校以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)性人才為主，以市場為導(dǎo)向，定向?yàn)槠髽I(yè)輸入人才，推行的是“2+1”或“3+1”人才培養(yǎng)模式，即根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，學(xué)生要在學(xué)校完成理論知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，并掌握一定的實(shí)戰(zhàn)技能；“1”表示根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向，學(xué)生定向在企業(yè)實(shí)習(xí)或鍛煉，并完成論文設(shè)計(jì)與答辯。

正式因?yàn)樯鐣?huì)上一些人員對高等職業(yè)院校的認(rèn)識(shí)存在偏差，畢業(yè)生就業(yè)時(shí)一般從一線技術(shù)工開始做起，因此社會(huì)對職業(yè)教育這塊的重視程度遠(yuǎn)低于綜合性或其他類院校。職業(yè)院校很多教師年齡比較大，對計(jì)算機(jī)或多媒體教學(xué)不熟悉，對學(xué)生的職業(yè)前景不清晰等，很多原因?qū)е侣殬I(yè)院校教師的思想觀念也比較落后。不少教師把教學(xué)當(dāng)作一種任務(wù)，并未付出太多的精力和心思，這些都是導(dǎo)致職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量偏低的主要原因。

（二）師資建設(shè)的結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

？劊？生師比例不協(xié)調(diào)。據(jù)調(diào)查表明：2015年我國共有高職院校1334所，招生規(guī)模達(dá)到3349000人，比2014年增加2萬人，由此可見高職教育已占據(jù)高等教育的半壁江山，其影響力量不容忽視。我國現(xiàn)階段的生師比例達(dá)到20：1，“雙師型”教師的數(shù)量遠(yuǎn)低于教育部的要求，生師比例問題亟待解決。

？劊？年齡偏大，學(xué)歷偏低。當(dāng)前許多高等職業(yè)院校聘請退休老教授代課，本校的教師骨干大多偏40-55歲，以本科學(xué)歷居多（占74.12%），研究生學(xué)歷以上的教師僅占21.41%.由此可見，高職職業(yè)院校應(yīng)該注入新的血液，高新聘請年輕的、高學(xué)歷、高技術(shù)人才任教，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

？劊？職稱結(jié)構(gòu)失衡。據(jù)調(diào)查，高等職業(yè)院校滿足“雙職稱”教師具備中級以上職稱的僅占19.44%，初級或無職稱教師占50.35%，職稱結(jié)構(gòu)失衡使職業(yè)院校的執(zhí)教水平難以保證。

（三）師資建設(shè)的培養(yǎng)有待加強(qiáng)

我國“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的比較晚，時(shí)至今日仍有很多地方有待完善和加強(qiáng)的地方。

？劊？職前培養(yǎng)機(jī)制未設(shè)立。很多教師畢業(yè)于師范院校，針對學(xué)科學(xué)生在校學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)及專業(yè)知識(shí)，但職業(yè)院校教師的培養(yǎng)暫且無一個(gè)明確的計(jì)劃和解決方案。

？劊？繼續(xù)教育機(jī)會(huì)不充分。當(dāng)前不少職業(yè)院校的教師以本科居多，執(zhí)教能力有限，但由于工作的繁忙，課下仍要照顧家庭生活，不少教師認(rèn)為高職院校教師本科學(xué)歷足以，對繼續(xù)接受教育的欲望不是那么強(qiáng)烈。

？劊？教師培養(yǎng)資源缺乏。技術(shù)性人才的培養(yǎng)是以市場為導(dǎo)向，當(dāng)市場需求有所改變時(shí)，職業(yè)院校的培養(yǎng)計(jì)劃必須做出相應(yīng)的改變，但教材的更新速度肯定不會(huì)那么快。另外，職業(yè)院校因經(jīng)費(fèi)缺乏，很多院校是無暇顧及高額的“雙師型”教師培訓(xùn)的，這些資源的緊缺使“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)展并不是那么順利。

三、影響職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)的因素

（一）社會(huì)因素

對一個(gè)普通家庭來說，父母最大的愿望是子女能夠考上名牌大學(xué)，即使成績不是很理想，在條件允許的情況下，父母仍希望子女考入一個(gè)普通大學(xué)，在校進(jìn)修。因此，社會(huì)上很多家長對高職教育是存在偏見的，家長對高職教育的認(rèn)同度不高，認(rèn)為子女雖然有了一技之長，但就業(yè)反向仍然是一線技術(shù)工人，所以很多家長是不希望子女就讀高職院校的。近年來，隨著計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，企業(yè)對高新技術(shù)人才的需求逐年遞增，高職院校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢被凸顯出來，大家對高職院校的認(rèn)知也在提高。

（二）教育因素

社會(huì)對高職院校的認(rèn)識(shí)存在偏差，因此不少學(xué)生是在高考成績不理想的情況下被迫選擇了高職院校。換句話來說，若以筆試成績論高低，那么高等職業(yè)院校的學(xué)生相較于其他本科院校來說，整體生源質(zhì)量較差，自我約束能力低。針對這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、無心學(xué)習(xí)的職業(yè)院校，很多高學(xué)歷、高技能的教師內(nèi)心不是很想選擇這樣的院校開始執(zhí)教生涯的。相對于其他本科院校來說，高等職業(yè)院校的師資水平要低于其他本科院校，在教師競爭日益激烈的今天，高職院校的競聘要求遠(yuǎn)低于其他院校。因此，職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)的困難重重，必須引起社會(huì)各界的關(guān)注。

（三）個(gè)人因素

人才的培養(yǎng)需要以高質(zhì)量的執(zhí)教水平為支撐，教師的執(zhí)教水準(zhǔn)決定著學(xué)生接受知識(shí)的水平。職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃重點(diǎn)在教師本身，以下通過三方面說明職業(yè)院校教師有哪些需要改善：

？劊？教育理念需要深化。很多教師學(xué)歷和知識(shí)水平很高，但思想?yún)s頑固不化，他認(rèn)為教學(xué)只是一份工作或教學(xué)任務(wù)，首先沒必要為了提升學(xué)生的知識(shí)而花費(fèi)大量的時(shí)間和金錢去進(jìn)修，不進(jìn)修同樣可以執(zhí)教；其次，不少教師認(rèn)為能力是與薪資成正比的，進(jìn)修拿證后學(xué)校必須支付更高的工資。

？劊？從業(yè)動(dòng)機(jī)有待商榷。很多教師并不從內(nèi)心熱愛教育事業(yè)，迫于生活和現(xiàn)實(shí)的壓力，選擇到職業(yè)院校任教。這類教師中很少有中級以上職稱證書的，實(shí)踐能力遭受質(zhì)疑。

？劊？一些高職院校的老教師，年齡偏大，接受新鮮事物的能力較弱，將更多的精力用于學(xué)生生活管理和輔導(dǎo)，對繼續(xù)深造的興趣不大，執(zhí)教水平較低。

四、職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)策略

（一）更新教學(xué)觀念

事實(shí)證明，2015年高職院校招生規(guī)模達(dá)到3349000人，已占據(jù)高考招生比例的半壁江山。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，企業(yè)需要不斷輸入新鮮的血液和活力，各行各業(yè)對高新技術(shù)型人才的需求迫在眉睫。因此，無論是家長還是教師本身，對目前的社會(huì)形式要有一定的認(rèn)知，如今的職業(yè)院校隨著中國現(xiàn)代化的發(fā)展，將迎來自己的春天。當(dāng)大家對職業(yè)院校的認(rèn)知發(fā)生改變，那么會(huì)間接的提升高職院校的生源質(zhì)量，教師在執(zhí)教時(shí)也更加有精力，學(xué)院在聘請新教師時(shí)也會(huì)更有底氣。

高職院校的優(yōu)勢主要有兩點(diǎn)：

？劊？在校期間學(xué)生通過努力，可以取得自己期望的學(xué)歷證書，如自考本科。

？劊？在校期間可以掌握一門技術(shù)，到社會(huì)上具有真正的用武之地。成功是給予每一位有思想和有準(zhǔn)備的人，只要是你對自己有信心，能夠靜下心來去學(xué)習(xí)，那么職業(yè)院校所培養(yǎng)出來的學(xué)生并不比其他院校的學(xué)生差。當(dāng)觀念有改變時(shí)，說明職業(yè)院校教師的執(zhí)教水平和學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣也會(huì)發(fā)生改變，“雙師型”教師培養(yǎng)也能夠落到實(shí)處。

（二）優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

職業(yè)院校以培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為核心目的，因此對教師也提出了更高層次的要求。本文建議從三個(gè)方面入手：

？劊？一些年齡偏大且學(xué)歷不高的老教師，適當(dāng)?shù)貙⑵湔{(diào)整到其他輔助教學(xué)的崗位，如班級輔導(dǎo)員、學(xué)院黨政工作、招生就業(yè)輔導(dǎo)中心等，優(yōu)化高職院校教師結(jié)構(gòu)，是提升高職院校執(zhí)教水平必須走的一步。

？劊？對一些理論知識(shí)較強(qiáng)，計(jì)算機(jī)技術(shù)或?qū)嵺`能力較差的教師，學(xué)院應(yīng)定期地組織各種培訓(xùn)，從內(nèi)部先培養(yǎng)出一部分優(yōu)秀的教師，再逐漸向其他領(lǐng)域擴(kuò)展。

？劊？鼓勵(lì)一些年輕的教師接受繼續(xù)教育，本升碩及碩升博，當(dāng)教師的知識(shí)水平逐年上升時(shí)，那么才有可能將其轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，傳授給自己的學(xué)生?？偠灾?，優(yōu)化職業(yè)院校的教師結(jié)構(gòu)，完善職業(yè)院校的教學(xué)方法和內(nèi)容，能夠全面的提升“雙師型”教師的執(zhí)教水平。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際

職業(yè)院校以市場需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，因此在專業(yè)技能訓(xùn)練上具有很大的優(yōu)勢。而很多職業(yè)院校的教師重理論、輕實(shí)踐，采用大班教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量下降。當(dāng)前很多職業(yè)院校配備了多媒體教室或計(jì)算機(jī)房，建議教師通過互聯(lián)網(wǎng)對其開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)圖片、文字、視頻結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生更清晰、更直觀、更準(zhǔn)確地領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的要領(lǐng)和專業(yè)知識(shí)。然后在實(shí)驗(yàn)室在通過試驗(yàn)檢測自己對理論知識(shí)的掌握水平，這種理論結(jié)合實(shí)踐的方法更能夠突出職業(yè)院校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。除此以外，職業(yè)院校應(yīng)該制定科學(xué)的、合理的師資隊(duì)伍戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，采用“請進(jìn)來，走出去”的雙流動(dòng)方式提升教學(xué)質(zhì)量。采用將選聘的教師派往企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)、鍛煉，或請企業(yè)技術(shù)專家到職業(yè)技術(shù)師范本科院校講學(xué)或授課的方式，豐富教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)職業(yè)院校“雙師型”教師提供了可能。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著職業(yè)院校生源的增多，對“雙師型”教師的需求也在不斷增加，但目前我國在“雙師型”教師培養(yǎng)上仍存在一定的欠缺，應(yīng)通過更新教學(xué)觀念、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、采用“請進(jìn)來，走出去”雙流式的方式，提升職業(yè)院校的教育水平。

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責(zé)任編輯：孫瑤