慕課對(duì)提升高等教育質(zhì)量的機(jī)制設(shè)計(jì)研究

黃會(huì)群

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式逐漸受到越來(lái)越多學(xué)習(xí)者的歡迎。慕課作為一種在線學(xué)習(xí)的方式，是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展過(guò)程的產(chǎn)物，對(duì)傳統(tǒng)教育模式的發(fā)展具有重要的影響，甚至可以說(shuō)是一場(chǎng)影響深遠(yuǎn)的教育改革。在對(duì)慕課進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上介紹國(guó)內(nèi)外慕課的發(fā)展現(xiàn)狀，分析慕課發(fā)展的特點(diǎn)，重點(diǎn)研究慕課對(duì)提高我國(guó)高等教育質(zhì)量的重要作用，并對(duì)慕課的發(fā)展進(jìn)行了一系列的設(shè)計(jì)，以期更好地提高我國(guó)的高等教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：慕課；高等教育；機(jī)制設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）07-0007-03

1 慕課的國(guó)內(nèi)外發(fā)展概述

慕課首次出現(xiàn)于2008年，是美國(guó)教授大衛(wèi)·科尼爾用來(lái)描述斯密斯和丹尼斯教授開(kāi)設(shè)的《關(guān)聯(lián)主義與聯(lián)系知識(shí)》課程而提出的概念。2012年斯坦福大學(xué)教授及其同事在網(wǎng)上開(kāi)放了《人工智能導(dǎo)論》的課程，吸引了190個(gè)國(guó)家眾多學(xué)習(xí)者的參與，受此啟發(fā)，SebastianThrun教授通過(guò)仔細(xì)研究教學(xué)方法，最終啟動(dòng)了Udacity學(xué)習(xí)平臺(tái)，而斯坦福大學(xué)的Daphne， Koller與AndrewNg教授則合作創(chuàng)建了Coursera，麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦了Edx。自此，“慕課”的概念開(kāi)始傳開(kāi)，并且得到迅速發(fā)展，受到越來(lái)越多學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)?！澳秸n”用來(lái)指代高等院校、個(gè)人以及公司參與的在線課程學(xué)習(xí)的行為。

2013年7月，復(fù)旦大學(xué)與Coursera相互合作，加入了U21聯(lián)盟的“慕課”計(jì)劃。2013年10月，由清華大學(xué)設(shè)計(jì)推出的全球首個(gè)中文版“慕課”平臺(tái)“學(xué)堂在線”推出5門(mén)課程作為首批上線課程對(duì)外開(kāi)放選課。我國(guó)的慕課在借鑒國(guó)外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和結(jié)合自身特點(diǎn)不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上正在持續(xù)發(fā)展。在其影響下，我國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程加快，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為許多高校學(xué)生、公司員工學(xué)習(xí)各專(zhuān)業(yè)知識(shí)的最新學(xué)習(xí)方式。慕課源自于國(guó)外，國(guó)外對(duì)慕課的研究起步早，研究經(jīng)驗(yàn)豐富，這對(duì)我國(guó)慕課的建設(shè)發(fā)展以及高等教育的優(yōu)化完善具有很強(qiáng)的借鑒意義。由于我國(guó)高等教育的發(fā)展環(huán)境與國(guó)外存在較大的差異，因此在發(fā)展慕課方面，必須結(jié)合我國(guó)高等教育發(fā)展的實(shí)際狀況，在借鑒國(guó)外慕課發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的現(xiàn)狀，使我國(guó)高等教育得到進(jìn)一步發(fā)展，以提高我國(guó)高等教育發(fā)展的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力[1]。

2 慕課的教學(xué)特點(diǎn)

慕課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，具有與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式或其他網(wǎng)絡(luò)課程截然不同的特征。慕課的特征有：（1）互動(dòng)性。慕課的首要特點(diǎn)就是高度的互動(dòng)性，這種互動(dòng)性具體表現(xiàn)為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。師生互動(dòng)就是教師在虛擬課堂上就學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題進(jìn)行集中答疑，以一對(duì)多的形式解答疑問(wèn)，或者教師每周提供兩小時(shí)在論壇上與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流。生生交流就是在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，各小組成員之間進(jìn)行相互交流，討論學(xué)習(xí)的主題，交流學(xué)習(xí)的心得，在課下，學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)微信、QQ微博、貼吧等平臺(tái)交流遇到的難題。（2）學(xué)習(xí)的便捷性。慕課改變了以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)“教師主導(dǎo)，學(xué)生接受”的學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)為以學(xué)習(xí)者為主題，教師和網(wǎng)絡(luò)資源共同主導(dǎo)新的學(xué)習(xí)關(guān)系，這樣的學(xué)習(xí)具有極大的自主性和靈活性。（3）受眾的廣泛性。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及慕課對(duì)所有人都開(kāi)放，學(xué)習(xí)者只需要在網(wǎng)站上注冊(cè)、登錄就能夠選擇自己喜歡的課程來(lái)學(xué)習(xí)。來(lái)自不同國(guó)家、不同教育背景的學(xué)習(xí)者可以跨越地域的限制共同參與到一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。此外，課程的覆蓋面也比較廣泛，課程齊全，課程質(zhì)量也比較高。（4）資源的免費(fèi)性。慕課的授課宗旨是“開(kāi)放教育資源，使所有人都能接受教育”[2]。所有學(xué)習(xí)者注冊(cè)后就可以享受來(lái)自世界知名的教授以及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)，即時(shí)提問(wèn)、作業(yè)提交和最后參加考試都是免費(fèi)的，不花費(fèi)任何費(fèi)用就能使學(xué)習(xí)者獲得世界范圍內(nèi)優(yōu)秀的教育資源，這是慕課最大的優(yōu)勢(shì)。

3 慕課對(duì)我國(guó)高等教育的重要作用

慕課的發(fā)展和普及對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展具有重要意義。它給中國(guó)眾多的學(xué)習(xí)者提供了一種新的學(xué)習(xí)方式和世界范圍內(nèi)低成本的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源。慕課對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展的積極作用有：維護(hù)教育的公平、促進(jìn)教育的優(yōu)化和改革、以更好的方式服務(wù)社會(huì)，以及促進(jìn)終身學(xué)習(xí)理念的傳播和實(shí)施。

一直以來(lái)，傳統(tǒng)的教育模式都有一定的局限性，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)都會(huì)受到時(shí)間、費(fèi)用、地點(diǎn)、年齡的限制。慕課的出現(xiàn)打破了這些限制，慕課的免費(fèi)性以及廣泛的普及性能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教育的種種不足，在降低教育門(mén)檻的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)者接受資源的優(yōu)質(zhì)度。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上可以根據(jù)自己的愛(ài)好自由地選擇課程，在教學(xué)過(guò)程中，教師還能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)步調(diào)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，最后的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同適當(dāng)?shù)刈龀鲆欢ǖ恼{(diào)整。整體上，慕課滿足學(xué)習(xí)者獲取足夠多的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)面前人人平等的愿望。慕課的學(xué)習(xí)者很多，學(xué)習(xí)者可以來(lái)自各社會(huì)階層、各種職業(yè)、各年齡階段。只要想學(xué)習(xí)，在注冊(cè)后，人人都可以任意地學(xué)習(xí)自己喜歡的科目，這是傳統(tǒng)的課堂教育所不具有的優(yōu)勢(shì)。慕課的免費(fèi)性增加了高等教育的普及率，以前被排除在高等教育范圍之外的人也能通過(guò)慕課學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了教育面前人人平等的理念。

慕課的出現(xiàn)使教育形勢(shì)發(fā)生了巨大的變化，慕課以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)締造出了一個(gè)世界范圍內(nèi)人人可參與的大教育平臺(tái)。在該平臺(tái)內(nèi)，教學(xué)的形式豐富多樣，師生關(guān)系也發(fā)生了很大的改變，師生之間的關(guān)系可能由于對(duì)知識(shí)的理解不同而得到轉(zhuǎn)換。慕課具有視頻點(diǎn)播、混合課堂、面對(duì)面教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種學(xué)習(xí)形式，課堂種類(lèi)也有實(shí)踐課、在線教室、討論課等多種樣式。學(xué)生能夠有更多的途徑與教師溝通，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的自我管理能力、自我學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力都能夠得到大幅度提升。教師由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者角色改變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，師生之間交流知識(shí)時(shí)學(xué)生可以直接質(zhì)疑教師的講解，師生之間的關(guān)系更加平等。在此教學(xué)環(huán)境下，教師在教導(dǎo)的過(guò)程中也要不斷地學(xué)習(xí)反思自身的不足之處，不斷更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己擺脫自我滿足的狀態(tài)。教師和學(xué)生都會(huì)成為知識(shí)的尋求者、探索者、提供者、講解者，所有人在教學(xué)相長(zhǎng)的環(huán)境中共同提高。最后，翻轉(zhuǎn)課堂作為新的課堂形式，將以往傳統(tǒng)的“課上學(xué)習(xí)，課后答疑”改變?yōu)椤罢n后學(xué)習(xí)，課上答疑”[3]。課后學(xué)生主動(dòng)收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，通過(guò)慕課學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，回到學(xué)校課堂上學(xué)生和教師之間交流知識(shí)，解決遇到的問(wèn)題，上課時(shí)間主要用來(lái)相互提問(wèn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、解決遇到的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠做到主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間和節(jié)奏，做到充分掌控自己的學(xué)習(xí)。

毫無(wú)疑問(wèn)，接受過(guò)高等教育的工作者在就業(yè)市場(chǎng)上面臨著更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。接受高等教育能夠?qū)€(gè)人的能力轉(zhuǎn)化為自身的收入，因此高等教育的普及有利于社會(huì)整體收入水平的提高，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)水平和技能水平的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教育方式難以滿足越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的要求。慕課的出現(xiàn)很好地解決了這個(gè)難題，慕課的宗旨是“滿足所有人受教育的需求，讓所有人都能夠接受教育”，慕課上豐富的教育資源能夠滿足各層次人群的教育需求。從這點(diǎn)上看，慕課在整個(gè)社會(huì)學(xué)習(xí)和整體素質(zhì)的提高上起到了巨大的作用。

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)主導(dǎo)的時(shí)代，知識(shí)的更新?lián)Q代速度比以往任何時(shí)代都快，每個(gè)行業(yè)的人員都需要不斷地學(xué)習(xí)來(lái)解決遇到的最新的問(wèn)題。因此，終身學(xué)習(xí)是每個(gè)行業(yè)的人員所必須持有的理念。慕課能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定符合自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，通過(guò)相互合作形成不斷學(xué)習(xí)的群體，營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，打破了以往學(xué)習(xí)時(shí)的種種限制，擴(kuò)大了高等教育的受眾群體，使高等教育的學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)惠及全民的大眾型福利。

4 基于慕課提高高等教育質(zhì)量的設(shè)計(jì)研究

作為一種新的教育方式，慕課起源于國(guó)外，發(fā)展于國(guó)外，目前慕課在世界范圍內(nèi)的發(fā)展也僅僅是初步的。我國(guó)慕課的發(fā)展較晚、發(fā)展范圍小。因此，為更好地提高我國(guó)高等教育的質(zhì)量，使慕課更好地提高我國(guó)高等教育的普及度和優(yōu)質(zhì)度，在我國(guó)慕課的發(fā)展設(shè)計(jì)方面，我們需要在研究國(guó)外慕課的發(fā)展規(guī)律、借鑒其在國(guó)外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)高等教育的環(huán)境做出最優(yōu)化的設(shè)計(jì)。

首先，要讓更多的人認(rèn)識(shí)到慕課在高等教育發(fā)展中的價(jià)值和意義，只有充分普及慕課的重要性，高校和相關(guān)機(jī)構(gòu)、部門(mén)才會(huì)投入更多的資金和人力來(lái)推動(dòng)慕課的發(fā)展，這樣才能引導(dǎo)更多的人參與到慕課這種新的學(xué)習(xí)方式中。根據(jù)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)慕課在中國(guó)的發(fā)展呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）人們對(duì)慕課的了解很少。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷顯示，985或211院校對(duì)慕課的了解比較多，參與調(diào)查問(wèn)卷的80%的人對(duì)慕課有初步的了解；非985或211院校的學(xué)生對(duì)慕課了解甚少，只有不到30%的人對(duì)慕課的發(fā)展有所了解。而在社會(huì)上，很少有人了解慕課。（2）慕課在中國(guó)的發(fā)展是以政府作為主導(dǎo)的，國(guó)家精品課程資源網(wǎng)是由國(guó)家教育部主導(dǎo)建設(shè)的，地區(qū)性的慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也是這樣。（3）對(duì)于慕課的發(fā)展，國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)很重視，普通的大學(xué)不重視。從參與慕課的大學(xué)來(lái)看，北大、清華加入了edx；C9院校和部分其他985院校建立了在線課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程在線共享。而其他的大學(xué)參與度就顯得比較小。如果只有政府和頂尖高校參與慕課，普通高?；蛏鐣?huì)上其他有知識(shí)需求的人沒(méi)能認(rèn)識(shí)到慕課的價(jià)值，那么慕課在中國(guó)的發(fā)展就很難有廣泛的基礎(chǔ)，因此發(fā)展慕課首先要做好慕課的普及工作。

其次，政府或高校應(yīng)牽頭積極制定慕課發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略思想和戰(zhàn)略舉措。據(jù)調(diào)查顯示，美國(guó)70%的高校將慕課的發(fā)展作為其戰(zhàn)略規(guī)劃的一部分，這在一定程度上促進(jìn)了慕課在美國(guó)的發(fā)展。黨的十八大把“信息化水平大幅提升”作為建成小康社會(huì)的目標(biāo)之一。因此，必須把慕課的發(fā)展列入戰(zhàn)略目標(biāo)的宏觀計(jì)劃中。從戰(zhàn)略目標(biāo)上看，高等院校應(yīng)根據(jù)自身的發(fā)展定位、學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、自身的師資力量等方面設(shè)置一定時(shí)期內(nèi)的宏觀目標(biāo)；從戰(zhàn)略思想上看，各高校應(yīng)在借鑒國(guó)外慕課發(fā)展理念的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的實(shí)際情況制定出屬于自己的戰(zhàn)略思想；從戰(zhàn)略舉措上看，各高校應(yīng)大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)在線教育，擴(kuò)大在線教育在學(xué)校整體教育中的影響力。

慕課的發(fā)展離不開(kāi)教師的重要主導(dǎo)作用。教師在慕課的發(fā)展過(guò)程中是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織策劃者，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)者，同時(shí)也是絕大部分課程資源的開(kāi)發(fā)者。根據(jù)慕課在國(guó)外發(fā)展中遇到的一些問(wèn)題和困難來(lái)看，因制度設(shè)計(jì)問(wèn)題或受環(huán)境的影響，教師對(duì)慕課的低參與度對(duì)慕課的發(fā)展造成了很大的阻礙，在一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，我國(guó)在發(fā)展慕課時(shí)要吸取國(guó)外的教訓(xùn)，提高教師參與慕課發(fā)展的積極性。一方面，要建立長(zhǎng)期的激勵(lì)機(jī)制，從報(bào)酬、績(jī)效、管理等方面向積極參與慕課建設(shè)的教師傾斜，從物質(zhì)和精神上鼓勵(lì)教師參與慕課的建設(shè)。另一方面，各高校應(yīng)營(yíng)造教師開(kāi)設(shè)慕課課程的氛圍，為慕課的發(fā)展提供技術(shù)上的支持和其他一系列服務(wù)，如為教師提供質(zhì)量可靠的培訓(xùn)，讓教師與教學(xué)的策劃者和一些學(xué)者開(kāi)展互動(dòng)和合作，組成慕課建設(shè)團(tuán)體來(lái)一起開(kāi)發(fā)慕課課程，減輕教師傳統(tǒng)課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，這樣教師參與的積極性自然就會(huì)得到提高。

作為一種新的教學(xué)方式，慕課的發(fā)展需要良好的教育評(píng)估體系，良好的教育評(píng)估體系能夠改善慕課教育的質(zhì)量，優(yōu)化慕課各環(huán)節(jié)的構(gòu)建。慕課評(píng)估體系的構(gòu)建不應(yīng)等同于傳統(tǒng)教育行政部門(mén)的監(jiān)督性、檢查性評(píng)估。我國(guó)慕課教育的評(píng)估應(yīng)該由非官方在線教育研究組織來(lái)完成。先是根據(jù)在中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題制定一些調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)研后做出初步的分析。部分需求數(shù)據(jù)可由政府部門(mén)提供。由于專(zhuān)家以及在線教育的信譽(yù)度和其對(duì)于在線教育的科學(xué)把握，他們可以在考慮各方面的基礎(chǔ)上做出全面的分析研究，這能使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)公正。與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估不同，慕課的教學(xué)評(píng)估報(bào)告應(yīng)在對(duì)慕課教育質(zhì)量、慕課的發(fā)展規(guī)模、慕課在發(fā)展中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)慕課在中國(guó)的發(fā)展做出一定的預(yù)測(cè)評(píng)估，從而幫助高校解決慕課發(fā)展中的一些問(wèn)題或潛在問(wèn)題，使慕課在中國(guó)健康良好地發(fā)展。

最后，慕課在中國(guó)發(fā)展的同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)建立一套與其相適應(yīng)的科學(xué)合理的配套制度。慕課作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)迥然不同的教育方式，應(yīng)該針對(duì)慕課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，建立一套相應(yīng)的制度來(lái)認(rèn)可慕課這一新的學(xué)習(xí)方式。就高校而言，必須建立本校認(rèn)可的學(xué)分制度，學(xué)校要建立一定的規(guī)則，使學(xué)生既能在學(xué)校在線學(xué)習(xí)，也能選擇其他學(xué)校的在線學(xué)習(xí)課程，認(rèn)同在線學(xué)習(xí)的成果，能夠使學(xué)生在一定限度之內(nèi)用在線學(xué)習(xí)的學(xué)分抵消總學(xué)分。然后，學(xué)校應(yīng)為慕課學(xué)習(xí)的結(jié)果提供一些證書(shū)以承認(rèn)慕課學(xué)習(xí)的成效，給予一定的認(rèn)可。任何事物的發(fā)展都有一個(gè)過(guò)程，首先，應(yīng)當(dāng)確定慕課發(fā)展的目標(biāo)、具體措施和激勵(lì)制度；然后，制定慕課學(xué)習(xí)與現(xiàn)行學(xué)歷認(rèn)證的規(guī)劃；最后，要使慕課能夠提供真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)企業(yè)和工作單位接受通過(guò)慕課學(xué)習(xí)培養(yǎng)出的人才。

慕課是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高等教育發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物。慕課使海量的各行各業(yè)優(yōu)質(zhì)教育大規(guī)模地在全世界范圍內(nèi)擴(kuò)散，深深地改變了全世界學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和全球高等教育的競(jìng)爭(zhēng)方式。慕課起源于美國(guó)，美國(guó)利用慕課進(jìn)一步提高了其高校在世界范圍內(nèi)的影響力，這對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展是一種挑戰(zhàn)。中國(guó)應(yīng)積極地應(yīng)對(duì)這場(chǎng)挑戰(zhàn)，把握慕課這一新的教育方式，在慕課上展現(xiàn)更多優(yōu)質(zhì)的中文課程，擴(kuò)大中國(guó)大學(xué)的影響力，培養(yǎng)出更多的高等人才，使中國(guó)的高等教育借助慕課得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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