高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的難點(diǎn)探析

嚴(yán)品

摘 要：經(jīng)歷多年的改革，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程改革取得了一定進(jìn)展，但也進(jìn)入了攻堅(jiān)階段，碰到一系列難題：高人才培養(yǎng)目標(biāo)上的定位不夠精準(zhǔn)，師資缺乏瓶頸短時(shí)間內(nèi)難以解決，成果實(shí)施推廣不力等。為保證高職會(huì)計(jì)課程改革有效深入，找準(zhǔn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革基本出發(fā)點(diǎn)，充實(shí)師資力量，加大培養(yǎng)力度，提升整體素質(zhì)，完善保障、激勵(lì)機(jī)制，改善實(shí)訓(xùn)條件，創(chuàng)設(shè)利于改革的大環(huán)境，才能保證有效實(shí)施課程改革。

關(guān)鍵詞：高職；會(huì)計(jì)；課程改革；難點(diǎn)；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：F230.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-03-17

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán) 品（1979—），女，湖南長(zhǎng)沙人，講師，碩士，會(huì)計(jì)師，研究方向：高職課程改革、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)。

在未來(lái)較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)將處于中高速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，中小微型企業(yè)數(shù)量眾多且發(fā)展迅速，會(huì)計(jì)人才也將需求旺盛。高職會(huì)計(jì)專業(yè)承擔(dān)著為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的歷史任務(wù)，其人才培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)是各界關(guān)注的焦點(diǎn)。教育部近兩年連續(xù)發(fā)布多個(gè)相關(guān)文件，重申了“大力深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目標(biāo)。我國(guó)學(xué)者越來(lái)越關(guān)注課程改革，并多以課程改革新理念角度來(lái)探討相關(guān)問(wèn)題，如全面發(fā)展視角下高職教育課程改革、高職課程改革與課程模式的構(gòu)建等。在整個(gè)高等職業(yè)教育改革處在“爬坡”的攻堅(jiān)階段，反思課程改革過(guò)程中的難點(diǎn)實(shí)屬必要。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革現(xiàn)狀

我國(guó)高職教育界進(jìn)行了不懈的努力和探索，針對(duì)高職學(xué)生邏輯思維能力較差而形象思維突出的優(yōu)勢(shì)，在對(duì)學(xué)科體系課程進(jìn)行解構(gòu)并重構(gòu)了以行動(dòng)為導(dǎo)向的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程新體系方面，達(dá)成了共識(shí)，為高職課程改革指明了方向。對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的改造，受到了學(xué)生的歡迎。

但改革道路仍崎嶇不平，使高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革步履艱難，出現(xiàn)了不少問(wèn)題與現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，很多專業(yè)課程都采用了項(xiàng)目化、基于工作過(guò)程的模式，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)頂崗實(shí)習(xí)，但結(jié)果是學(xué)生會(huì)做了，但工作過(guò)程不能“搬家”。稍有變化學(xué)生就不知所措了；又如畢業(yè)生在與中職畢業(yè)生、本科畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)中，難以定位自己恰當(dāng)?shù)膷徫?，有的則在對(duì)接專業(yè)崗位后難以取得持續(xù)的發(fā)展等。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革難點(diǎn)剖析

歷經(jīng)多年，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程改革取得了一定的進(jìn)展，但也進(jìn)入了攻堅(jiān)階段，面臨著一系列改革難題。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，影響了課程改革的基礎(chǔ)

課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的一座橋梁。無(wú)論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)，最終都必須借助這座橋梁才能實(shí)現(xiàn)。反過(guò)來(lái)，教育層次、類(lèi)別的區(qū)分，影響著課程觀、課程模式、課程內(nèi)容等，因此，準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)是課程改革的基礎(chǔ)。

在我國(guó)，本科、高職、中職教育層次中都有與會(huì)計(jì)相似的專業(yè)，而且有的高職院校就是從中職教育發(fā)展而來(lái)。因此，各教育層次在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上難以清晰準(zhǔn)確進(jìn)行區(qū)分。有的定位為培養(yǎng)能取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的“做會(huì)計(jì)的人”，與中職無(wú)差別；有的則設(shè)置了注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)或方向，定位向本科看齊。不少高職會(huì)計(jì)教師對(duì)此也深感困惑，而這勢(shì)必造成專業(yè)的課程建設(shè)與改革根基不穩(wěn)。

2.師資陷入?yún)T乏瓶頸，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法充分解決

美國(guó)課程專家塔巴（Taba）認(rèn)為，課程改革指整個(gè)課程圖式的改造，包括設(shè)計(jì)、目的、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和范圍等。如何將社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技升級(jí)需求轉(zhuǎn)化為高職課程培養(yǎng)目標(biāo)，再由課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，是高職課程開(kāi)發(fā)所要解決的主要內(nèi)容。高職教師在課程改革中承擔(dān)著制訂并完善人才培養(yǎng)方案、研究并確定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、改革課程內(nèi)容等重要任務(wù)，因此，教師是課程改革的關(guān)鍵。

但會(huì)計(jì)專業(yè)教師陷入了匱乏的瓶頸。一方面，高職教育規(guī)模近年來(lái)迅速擴(kuò)張，專業(yè)招生人數(shù)增長(zhǎng)快速，使得專業(yè)教師人數(shù)相對(duì)缺乏。如此一來(lái)，專業(yè)教師的日常工作量相當(dāng)繁重，對(duì)學(xué)習(xí)、研究、充分參與課程改革分身乏術(shù)。另一方面，高職的課程改革沒(méi)有模板照抄，需要專業(yè)教師憑借先進(jìn)的課程改革的理念、技術(shù)與方法，根據(jù)國(guó)情、校情、專業(yè)情況創(chuàng)造性地來(lái)進(jìn)行。規(guī)模擴(kuò)張下的會(huì)計(jì)專業(yè)教師一部分是從學(xué)校到學(xué)校，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)缺乏；另一部分是從行業(yè)到學(xué)校，對(duì)高職教育理念缺乏理解，研究有限?？梢哉f(shuō)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師的素質(zhì)參差不齊，難以勝任系統(tǒng)的課程改革任務(wù)。而這些困難都不是短時(shí)間可以突破的。

3.課改成果推廣實(shí)施不力，改革難達(dá)理想效果

課程改革要取得實(shí)效，課程改革成果的有力實(shí)施也是其中的關(guān)鍵一環(huán)。課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)可以是少數(shù)教師參與，但改革成果的推廣實(shí)施要依靠全體專業(yè)教師的參與。專業(yè)教師數(shù)量上的不足、素質(zhì)上的參差不齊，在時(shí)間精力上、能力水平上限制了參與效果。加之保障措施缺乏，激勵(lì)機(jī)制不完善，教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性無(wú)法發(fā)揮，改革流于表面，效果可想而知。而且實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)投入普遍不足，專業(yè)的特殊性造成校外實(shí)訓(xùn)難度加大，頂崗實(shí)習(xí)受限，這些都影響了專業(yè)課改成果的普遍推廣，影響全面提升人才質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但這些原因既有高職院校、教師方面的微觀原因，也有教育政策、投入上的宏觀原因，復(fù)雜而客觀，不是朝夕之間就能解決的。

三、突破高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革難點(diǎn)的幾點(diǎn)建議

1.找準(zhǔn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，牢固課程改革基礎(chǔ)

社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，主要有“做會(huì)計(jì)的人”“審會(huì)計(jì)的人”“管會(huì)計(jì)的人”“研究會(huì)計(jì)的人”四大類(lèi)型。第三類(lèi)需求少、競(jìng)爭(zhēng)大；而第二、第四類(lèi)人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)、要求高，都不適合作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。而第一類(lèi)需求量大，培養(yǎng)層次不是很高，是高職層次的合適選擇要求。而區(qū)別于中職主要培養(yǎng)的取得從業(yè)資格證的“做會(huì)計(jì)的人”，在具備會(huì)計(jì)資格的基礎(chǔ)上，定位還應(yīng)加上一定的會(huì)計(jì)管理能力、后續(xù)可持續(xù)發(fā)展能力等，可以按助理會(huì)計(jì)師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。

2.充實(shí)力量，加強(qiáng)培養(yǎng)，提升素質(zhì)，解決師資瓶頸

高素質(zhì)的教師力量是課程改革的保證，而課程改革的成功與否直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到高職院校的優(yōu)勝劣汰、生死存亡。因此，高職院校應(yīng)充分重視課程改革，建立規(guī)劃，加大投入，加強(qiáng)培養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)規(guī)模建設(shè)一支人數(shù)適當(dāng)、高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，這是課程改革的關(guān)鍵一環(huán)。

3.營(yíng)造大環(huán)境，保證課程改革推廣實(shí)施的有效和高效

要保證課程改革實(shí)施的有效和高效，好的環(huán)境是重要保障。一是要完善保障機(jī)制，從制度上保證專業(yè)教師在不減少收入的情況下減少工作量，保證充分參與課改的時(shí)間和精力；要完善激勵(lì)機(jī)制，把教師參與課程改革納入工作量，作為職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先的參考條件，將課改成果用作晉升職稱等，保證專業(yè)教師的熱情和創(chuàng)造力；同時(shí)要加大投入，集中力量改善實(shí)訓(xùn)條件，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制，保證改革的順利進(jìn)行。

課程是體現(xiàn)高職院校一切培養(yǎng)理念、培養(yǎng)策略、培養(yǎng)資源的基本載體，課程改革是提升質(zhì)量的關(guān)鍵和難點(diǎn)。不斷反思與剖析，課程改革方能走得更遠(yuǎn)。

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