基于合作學(xué)習(xí)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

金美蘭

摘 要： 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂而言，有相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)，但呈現(xiàn)出諸多實(shí)施難題。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂里以合作學(xué)習(xí)為原則，切實(shí)做好小組建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、評(píng)估考核等各個(gè)環(huán)節(jié)，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，消除認(rèn)知焦慮，提高學(xué)生的聽說讀寫譯能力和英語綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）于2007年起源于美國。自2012年被引入中國以來，它在教育界引起了強(qiáng)烈的反響。翻轉(zhuǎn)課堂恰好適應(yīng)了國內(nèi)教育改革的潮流，很多學(xué)校和教師都躍躍欲試，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)是運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的先鋒。針對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，相關(guān)調(diào)查表明，它可以提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度也較高[1]P75。但是真正把翻轉(zhuǎn)課堂落到實(shí)處的學(xué)校并不多，大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂有很多問題亟待解決。沒有經(jīng)過優(yōu)化設(shè)計(jì)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，只會(huì)讓課堂變成一盤散沙，其教學(xué)效果還不如傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，有必要對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行充分的研究，合理地將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用其中，以彌補(bǔ)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不足，更充分地發(fā)揮其良好的教學(xué)效果。

二、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂最初只是美國兩位化學(xué)老師為了解決當(dāng)?shù)貙W(xué)生因生病及路途遙遠(yuǎn)而缺課的問題，將教學(xué)內(nèi)容錄成視頻放在網(wǎng)上，以供學(xué)生回家學(xué)習(xí)。出人意料的是，這些教學(xué)視頻得到其他無須補(bǔ)課的學(xué)生和家長青睞，逐漸形成學(xué)生在家看視頻，課堂上答疑、完成作業(yè)和鞏固知識(shí)的教學(xué)模式。這就使“課堂上聽老師講解，課后做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”。

國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究很多，已“過熱，需冷靜看待與理性思考”[2]P108。這么多的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的建構(gòu)，整體上仍停留在理論解讀層面[3]P91。實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂并不只是視頻錄制和簡單教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，而是合理的課程設(shè)置、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、有效的課堂管理等的綜合體。

為了適應(yīng)改革需求，改變過去“耗時(shí)低效”的教學(xué)模式，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)首先運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂。雖然大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度較高，但是大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂仍有很多問題亟待解決。

1.組織和設(shè)計(jì)課堂的難度大

目前，國內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)往往還存在人數(shù)多，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的，積極性不高，教學(xué)活動(dòng)難開展等問題。要讓學(xué)生根據(jù)視頻自主學(xué)習(xí)，課堂上解決難點(diǎn)重點(diǎn)，勢(shì)必對(duì)課前的視頻內(nèi)容和課堂的組織提出更高的要求。視頻內(nèi)容要符合教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，也要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使其學(xué)有所得。課堂討論要聯(lián)系視頻，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，絕不能使之成為視頻的簡單重復(fù)，而且要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生積極參與進(jìn)來。這樣，課前的視頻選擇與設(shè)計(jì)，課堂討論的內(nèi)容，課堂的管理形式都是巨大的挑戰(zhàn)，教師往往很難全盤把握。

2.教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度難完成

由于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂把主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容放到視頻上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課外就得花大量的時(shí)間來學(xué)習(xí)和消化。學(xué)生自主性不強(qiáng)，時(shí)間安排不合理，課堂討論組織不力，教學(xué)評(píng)估不夠完善，英語視頻內(nèi)容學(xué)生消化不了等各方面的不確定因素都會(huì)影響教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度，使之難以完成。

3.課堂紀(jì)律難把控

翻轉(zhuǎn)后的大學(xué)英語課堂主要是討論重點(diǎn)難點(diǎn)，解答問題，完成作業(yè)等。教師在課堂上的作用從傳統(tǒng)的“主導(dǎo)者”變成了“組織者”，學(xué)生變成了課堂的主體。這就使得課堂上會(huì)出現(xiàn)各種“突發(fā)”狀況，比如：學(xué)生參與度低或是用英文表達(dá)不出而造成討論組織不起來；或是學(xué)生思維天馬行空，偏題等，沒能起到內(nèi)化鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果，課堂紀(jì)律很難把控。

駕馭大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并不是像傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中所提出的那樣給出教學(xué)流程和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)就能解決問題了[4]P59。要正確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)模式，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)的整個(gè)過程中，結(jié)合合作學(xué)習(xí)原則，合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織課堂和課堂評(píng)估將會(huì)收到良好的效果。

三、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論和方法興起于20世紀(jì)70年代的美國，經(jīng)過Steven，Johnson等專家學(xué)者的發(fā)展實(shí)踐，已經(jīng)形成了一套比較完備的理論和實(shí)施策略。概括而言，所謂合作學(xué)習(xí)，就是“以合作小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)”[5]P16。將合作學(xué)習(xí)策略與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，可以收到良好的教學(xué)效果。

1.合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)資源的有效開發(fā)和利用。

翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要前提是教師制作教學(xué)視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。誠然，對(duì)英語學(xué)習(xí)來說，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，師生可用的素材多如牛毛，但在茫茫信息海洋中如何有效地找到和利用合適的信息卻不是容易的事。通常翻轉(zhuǎn)課堂的合作只體現(xiàn)在課堂討論上，其實(shí)不然，合作學(xué)習(xí)原則完全可以應(yīng)用到課前的準(zhǔn)備階段。對(duì)學(xué)生來說，通過小組協(xié)作尋找適合的素材分享更能提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)教師來說，教師間相互協(xié)作，尋找素材，可以大大節(jié)約制作學(xué)習(xí)視頻的時(shí)間，提高工作效率，也可以通過合作更好地把握教學(xué)要點(diǎn)。

2.合作學(xué)習(xí)能有效強(qiáng)化大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

英語翻轉(zhuǎn)課堂上積極高效的小組建設(shè)是符合外語學(xué)習(xí)規(guī)律的，能有效提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)效率。一方面，合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了適合外語學(xué)習(xí)的情感與認(rèn)知因素[6]P19。由于面對(duì)的小組成員是熟悉的同學(xué)，有利于學(xué)生消除認(rèn)知焦慮，通過面對(duì)面的相互交流和合作，學(xué)會(huì)完成自己的任務(wù)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，克服傳統(tǒng)教學(xué)中羞于啟齒的弊端，增加學(xué)生利用英語語言的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生運(yùn)用英語交際的綜合能力。另一方面，教師可以通過小組合作有效地組織課堂。翻轉(zhuǎn)課堂上通過合作學(xué)習(xí)，徹底改變老師課堂“滿堂灌”的上課形式，通過合理的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和課堂組織，學(xué)生的參與度和責(zé)任感都大大增強(qiáng)，避免以往學(xué)生“人到心不到”的現(xiàn)象，使課堂學(xué)習(xí)更為優(yōu)化。

四、合作學(xué)習(xí)與大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合

1.合理建設(shè)小組

基于合作學(xué)習(xí)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂要取得良好的效果，就要合理建設(shè)小組，充分發(fā)揮小組協(xié)作的互利共贏優(yōu)勢(shì)。小組建設(shè)應(yīng)高度結(jié)構(gòu)化，業(yè)界普遍采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來劃分小組，即小組間基本保持水平相當(dāng)，而小組成員間水平有所不同，以便于水平較好的學(xué)生帶動(dòng)較差的學(xué)生。而且組員性格上以互補(bǔ)為宜，小組組長要具備一定的組織協(xié)調(diào)能力，以便充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性。

2.科學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行影響巨大。沒有合理的任務(wù)設(shè)計(jì)，小組的合作討論基本上是難以為繼的。任務(wù)難度過大，與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)難度、教學(xué)重點(diǎn)關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生容易不知所措，小組合作難以進(jìn)行。反之，過于淺顯，小組容易分心，學(xué)無所成。科學(xué)細(xì)化每項(xiàng)任務(wù)，并落實(shí)到個(gè)人，分工合作，努力營造“積極互賴”的組員關(guān)系。這就要求教師在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)準(zhǔn)備等各個(gè)環(huán)節(jié)狠下工夫。

3.高效的評(píng)價(jià)機(jī)制

沒有好的評(píng)價(jià)機(jī)制，小組協(xié)作無法長期進(jìn)行下去。在合作學(xué)習(xí)的原則下，教師通常以小組的表現(xiàn)給每個(gè)小組成員評(píng)分，這就促使他們盡力合作，提高小組的整體成績。同時(shí)，也要落實(shí)小組自評(píng)要素，小組成員間要根據(jù)組員的表現(xiàn)，對(duì)小組的貢獻(xiàn)互相打分，供教師參考。這樣就避免部分學(xué)生能動(dòng)性不高，不能積極參與合作討論。

五、基于合作學(xué)習(xí)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效

1.提高外語學(xué)習(xí)的動(dòng)力

大學(xué)英語課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高是個(gè)比較普遍現(xiàn)象，傳統(tǒng)的講座式大學(xué)英語課堂無法激起學(xué)生的興趣，學(xué)生除了應(yīng)付考試外，并不愿意投入更多的時(shí)間在英語學(xué)習(xí)上。而且學(xué)生在表達(dá)上總是有“交流焦慮”，羞于啟齒，怕在全班同學(xué)和老師面前丟了面子?；诤献鲗W(xué)習(xí)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂克服傳統(tǒng)課堂的不足，讓學(xué)生課前通過大量的生動(dòng)視頻、教學(xué)課件等資源自主學(xué)習(xí)，課堂討論中就有足夠的準(zhǔn)備和信心。而且，分組討論，圈子變小，有利于學(xué)生消除表達(dá)焦慮，更好地參與學(xué)習(xí)。久而久之，必能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不再被教師催促地勉力前進(jìn)。

2.提高外語口語能力

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往沒有太多的機(jī)會(huì)表達(dá)。教師為完成教學(xué)任務(wù)，多以講授為主，犧牲學(xué)生的課堂參與度。而且課堂人數(shù)較多，即使教師提問，也只有幾個(gè)同學(xué)有機(jī)會(huì)回答?；诤献鲗W(xué)習(xí)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生在課前為了掌握內(nèi)容，必須互相合作，積極討論。課堂上，小組內(nèi)部人人參與，人人貢獻(xiàn)，增加了口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)用英語表達(dá)觀點(diǎn)，有效地克服原來“啞巴英語”的弊端，大大提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3.提高寫作能力

合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂上，為了在最后的課堂匯報(bào)上為小組取得較好的成績，小組成員需相互合作，將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化，然后輸出，同學(xué)間互相閱讀、批改、完善。這就為學(xué)生提供了同伴互助寫作的良好場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，給了學(xué)生更多的動(dòng)筆機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的寫作能力。

4.提高綜合應(yīng)用能力

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂充分地利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，將英文網(wǎng)站、MOOC等豐富的資源引入課堂，學(xué)生可以利用課前反復(fù)觀看，遇到難點(diǎn)可以同學(xué)討論或請(qǐng)教老師。這些資源通常能給學(xué)生以比較真實(shí)的語言環(huán)境，同時(shí)，學(xué)生課堂表達(dá)和交流寫作的機(jī)會(huì)都增加，相應(yīng)而言，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力得以提高。

5.提高學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

基于合作學(xué)習(xí)的大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂非常注重學(xué)生的通力合作。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要不斷互相協(xié)作才能完成任務(wù)，不斷調(diào)整自己，互相交流，融入小集體，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，這樣才能完成任務(wù)。通過這一過程，學(xué)生的人際交往能力和協(xié)作能力得以充分鍛煉。

六、結(jié)語

基于合作學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂擁有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。實(shí)踐證明，其能有效強(qiáng)化大學(xué)英語教學(xué)效果。值得注意的是，要取得良好的教學(xué)效果，其對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃、準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、考核等都提出更高的要求，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、時(shí)間的投入等要求更高。只要師生及生生間通力合作，把翻轉(zhuǎn)課堂落到實(shí)處，就能擺脫目前教學(xué)的弊端，提高學(xué)生的英語水平。

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