地方高?！半p師型”日語師資建設(shè)問題與策略研究

權(quán)玉華

[摘要]地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整起到至關(guān)重要的作用，從我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求和教育改革的要求看，具有緊迫性和艱巨性。在此背景下，“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)成為切實(shí)提高地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文結(jié)合通化師范學(xué)院日語專業(yè)師資實(shí)際情況，探討地方高?！半p師型”日語師資建設(shè)存在的問題，提出建設(shè)“雙師型”日語師資隊(duì)伍的策略，以期進(jìn)一步推動(dòng)地方高校內(nèi)涵發(fā)展與主動(dòng)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)高等教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)和學(xué)習(xí)者發(fā)展創(chuàng)造更大價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)型 地方高校 雙師型 日語 問題策略

[中圖分類號(hào)]G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）14-0152-02

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

在國內(nèi)，王義澄首先提出“雙師型”概念，此概念與我國職業(yè)教育“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)緊密聯(lián)系，他提出“雙師型”教師要滿足四點(diǎn)“參與學(xué)生實(shí)習(xí)過程、選派教師到工廠實(shí)習(xí)、參與重大教學(xué)科研工作、多承擔(dān)技術(shù)項(xiàng)目”?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作，成為20世紀(jì)90年代我國教育行政部門指導(dǎo)職業(yè)教育重點(diǎn)校建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，以及職業(yè)教育教育教學(xué)改革的主題。進(jìn)入新世紀(jì)以來，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)已經(jīng)成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)、地方院校教學(xué)評(píng)價(jià)、提高教學(xué)質(zhì)量的中心工作。教師不僅應(yīng)具備基本的教育素質(zhì)、而且還要有深厚的文化修養(yǎng)、不僅具備扎實(shí)的專業(yè)理論功底、還要有過硬的實(shí)踐技能指導(dǎo)能力，應(yīng)集教育教學(xué)、科學(xué)研究、實(shí)踐應(yīng)用于一體。

二、地方高校日語師資現(xiàn)狀與“雙師型”日語師資問題

目前，地方高校日語師資普遍是教師總?cè)藬?shù)偏少，師資力量有限，教學(xué)任務(wù)繁重，新進(jìn)教師畢業(yè)即直接任教，“雙師型”教師比例偏低的現(xiàn)狀，因而，“雙師型”日語師資隊(duì)伍建設(shè)必然存在一系列亟待解決的問題。

（一）“雙師型”日語教師比例偏低

以通化師范學(xué)院為例，日語專業(yè)專職教師共計(jì)10名，均為碩士研究生，90%的教師有到日本留學(xué)或交流的經(jīng)歷，可以說具備了較為扎實(shí)的專業(yè)理論功底。其中青年教師占了80%，基本是畢業(yè)之后直接進(jìn)入高校直接任教。這可以說是把雙刃劍，一方面青年教師隊(duì)伍朝氣蓬勃，易接受先進(jìn)的理念與思想，易與學(xué)生溝通，另一方面青年教師必然會(huì)存在專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚淺，專業(yè)實(shí)踐技能有待提升的問題。此外，僅有20%的教師除了有專業(yè)學(xué)歷證書外，在業(yè)余時(shí)間考取了其他相關(guān)職業(yè)資格證書，但仍然缺乏在相應(yīng)的職業(yè)崗位上的具體實(shí)踐，可見，“雙師型”日語教師比例偏低。因此，地方高校“雙師型”日語師資隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

（二）教學(xué)任務(wù)繁重，深入企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少

由于青年教師教學(xué)課時(shí)較多，需花費(fèi)一定時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)任務(wù)較為繁重，同時(shí)由于評(píng)職需要，還要花費(fèi)大量時(shí)間投入科研，因此，并沒有太多精力深入企業(yè)的第一線進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐。另一方面，“產(chǎn)學(xué)研”一體化模式在大多數(shù)地方高校中，尤其在語言文學(xué)專業(yè)中還未形成一定的規(guī)模。我專業(yè)雖然與許多企業(yè)有一定聯(lián)系，但僅僅是以輸送學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)為目的，企業(yè)方面，大多數(shù)企業(yè)并不愿意接受教師參加頂崗生產(chǎn)實(shí)踐，因而教師很少有機(jī)會(huì)到企業(yè)參與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐，這一定程度上阻礙了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐。

（三）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)與時(shí)間有限

“雙師型”教師培訓(xùn)需要大量財(cái)力和時(shí)間的支持。教師真正達(dá)到實(shí)踐技能提升的目的，一方面培訓(xùn)費(fèi)用相對(duì)較高，一方面培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)較長。很多地方高校在完善硬件基礎(chǔ)設(shè)施的同時(shí)，雖然對(duì)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入有所提高，但仍有限，大部分教師可以參加短期培訓(xùn)，在思想和理論方面有很大提升，但尚未達(dá)到培養(yǎng)過硬的實(shí)踐技能的目的。

（四）對(duì)“雙師型”教師資格認(rèn)定無明確標(biāo)準(zhǔn)

目前對(duì)“雙師型”教師要求較高，既要承擔(dān)繁重的理論與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，又要花費(fèi)大量時(shí)間提升實(shí)踐技能，然而對(duì)于“雙師型”教師資格認(rèn)定卻無明確標(biāo)準(zhǔn)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)制尚不完善，使得教師對(duì)此缺乏較高的積極主動(dòng)性。另外，受限于現(xiàn)行的職稱評(píng)定制度，地方高校自行建立評(píng)定“雙師型”教師的規(guī)章制度難以得到社會(huì)廣泛的支持和認(rèn)可。因此，對(duì)“雙師型”教師資格認(rèn)定存在很大困難。

三、地方高?！半p師型”日語師資建設(shè)策略

（一）主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，積極提升認(rèn)識(shí)

解放思想，更新觀念是地方高校推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的先導(dǎo)和前提。應(yīng)廣泛動(dòng)員，全體教師積極主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，使每位教師認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在所處的時(shí)代是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的大時(shí)代，尤其是像日語這樣與國際接軌的外語專業(yè)，不轉(zhuǎn)即被時(shí)代和社會(huì)所淘汰，現(xiàn)在面臨的并不是“轉(zhuǎn)與不轉(zhuǎn)”的問題，而是“如何轉(zhuǎn)”的問題。高等教育大眾化及地方經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，必然要求教師隊(duì)伍建設(shè)開啟在“學(xué)歷+文憑”基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升到“素質(zhì)+能力”的雙師型教師模式。我校日語專業(yè)已由師范專業(yè)轉(zhuǎn)為非師范專業(yè)，目標(biāo)就在于培養(yǎng)能夠在外事、經(jīng)貿(mào)、旅游等領(lǐng)域從事翻譯、商務(wù)、管理等相關(guān)工作的應(yīng)用復(fù)合型人才，這就要求我們教師首先除了專業(yè)水平提升外，還要在這些領(lǐng)域從事相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高實(shí)踐技能，才能更好地為社會(huì)培養(yǎng)、輸送此類人才。

（二）多元化建設(shè)“雙師型”日語師資隊(duì)伍

1.重視學(xué)術(shù)提升，專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)務(wù)能力的提升

首先，鼓勵(lì)年輕教師讀博深造，學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步提升專業(yè)素養(yǎng)。

其次，以全員培訓(xùn)為立足點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)技能快速成長。我校定期選派學(xué)科帶頭人或青年教師骨干參加國家級(jí)培訓(xùn)或出國培訓(xùn)，開闊視野。這些教師將培訓(xùn)成果以報(bào)告的形式向全院老師進(jìn)行匯報(bào)，這樣就有效地帶動(dòng)了學(xué)院全員培訓(xùn)。今后的培訓(xùn)范圍還要全員化，形式內(nèi)容還要多樣化，支持和鼓勵(lì)更多日語教師從翻譯、商貿(mào)、管理等不同崗位需求出發(fā)參加培訓(xùn)，以集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多種方式，進(jìn)一步提升專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)務(wù)能力。

2.加強(qiáng)校企合作，提高行業(yè)技能

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的最佳突破口是促進(jìn)校企合作辦學(xué)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。

首先，我專業(yè)可以與翻譯、商務(wù)、管理、旅游等相關(guān)企業(yè)對(duì)接，定期將專業(yè)教師派送到這些企業(yè)，深入到一線，或者有針對(duì)性地開展專家講座、員工交流、參觀學(xué)習(xí)、成果展示等活動(dòng)；再次，教師還可以參與校企合作項(xiàng)目的研究，組建以日語職業(yè)技能培養(yǎng)為主線的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過校企共建和傳幫帶教的形式，切實(shí)提高教師的專業(yè)職業(yè)技能和職業(yè)崗位能力。另外，職后仍要加強(qiáng)定期培訓(xùn)和學(xué)習(xí)?！半p師型”教師在取得“雙證書”之后，并不意味著可以長期享有“雙師型”教師待遇，還必須參加“雙師型”教師的定期培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，重視職后培訓(xùn)，不斷提高自身行業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力。

3.拓寬專業(yè)教師來源渠道，擴(kuò)大兼職教師比例

目前，日語專業(yè)教師基本是專業(yè)一畢業(yè)，未參加社會(huì)實(shí)踐便上崗任教，這樣教師雖然在講臺(tái)上理論知識(shí)講得非常精彩，但是實(shí)踐方面卻有些束手無策。如何解決？首先，要引進(jìn)相關(guān)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專才，將他們充實(shí)到教學(xué)一線，作為專業(yè)建設(shè)帶頭人，可以有效改變師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”日語教師隊(duì)伍素質(zhì)。其次，誠聘企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任兼職教師，既可以彌補(bǔ)專業(yè)教師不足、編制受限的問題，還可以減輕現(xiàn)有專職教師任教負(fù)擔(dān)，可以使更多專職教師有時(shí)間和精力投入到實(shí)踐技能提升上，盡快向“雙師型”轉(zhuǎn)變。

4.制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，建立“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制

目前，學(xué)?？梢酝ㄟ^考核的方式來對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行認(rèn)定，考核評(píng)定的結(jié)果歸入“雙師型”教師業(yè)務(wù)檔案，作為以后“職稱評(píng)定”“年終考核”的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。要讓專業(yè)教師特別是年青教師充滿危機(jī)意識(shí)，要把成為“雙師型”教師當(dāng)作自己的最終的職業(yè)規(guī)劃。另外，應(yīng)制定“雙師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策，使“雙師型”教師在評(píng)選先進(jìn)、晉升職稱、課時(shí)酬金、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面享有相對(duì)傾斜待遇，以保證“雙師型”師資隊(duì)伍的穩(wěn)步發(fā)展。大力鼓勵(lì)專業(yè)教師參加社會(huì)職業(yè)技能培訓(xùn)，考取相關(guān)的資格證書，如翻譯資格證書、商務(wù)企業(yè)講師認(rèn)證等。同時(shí)， 鼓勵(lì)中青年教師積極參與企事業(yè)單位的橫向課題研究，對(duì)在此類學(xué)術(shù)上有一定貢獻(xiàn)的教師加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，激勵(lì)教師積極完成“雙師型”的轉(zhuǎn)化。

四、總結(jié)

綜上所述，轉(zhuǎn)型背景下地方高?！半p師型”師資建設(shè)是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的需要，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的需要，符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律。目前“雙師型”日語師資隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)艱巨而緊迫，既需要教師自身解放思想，更新觀念，又需要校方加強(qiáng)校企合作、擴(kuò)充教師來源渠道、建立完善的“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制。建設(shè)一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍，將更好地保障轉(zhuǎn)型工作順利推進(jìn)，推動(dòng)地方高校內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展。

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