讓數(shù)學(xué)課靜下來

楊湘革

從學(xué)生出發(fā)的教育理念引領(lǐng)著新一輪課堂教學(xué)改革，熱鬧的小組活動幾乎成了新課堂教學(xué)的標(biāo)志，一節(jié)數(shù)學(xué)課沒有幾個小組活動穿插其中，似乎就不能稱之為一節(jié)好課。在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下，我們不得不思考：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真的實現(xiàn)了嗎？

一、課堂需要靜下來

如果教師設(shè)計的問題，學(xué)生連思考的時間都沒有，那么這樣的問題對于學(xué)生來說還有思考的價值嗎？零碎的小問題，學(xué)生能否把它們有機地連成一個完整的知識體系呢？這些瞬間存在的思考能否和舊有的知識基礎(chǔ)有機融合，實現(xiàn)新知識點的生長呢？深思一連串的問題，筆者認(rèn)為：一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的整個過程中留有一定的思考時間，讓每位學(xué)生在安靜地思考過程中實現(xiàn)自我成長。

二、抓住契機讓“靜”促進學(xué)生主動成長

在動態(tài)的課堂教學(xué)活動中，教師有效把控課堂教學(xué)節(jié)奏，在適當(dāng)?shù)臅r候讓課堂靜下來，可以讓每位學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)活動中得到不同的發(fā)展，讓他們的思維在課堂上得到有效展開，讓每一次學(xué)習(xí)都真實呈現(xiàn)在課堂教學(xué)上，從而實現(xiàn)學(xué)生的主動成長。

1.靜是學(xué)生內(nèi)化理解再學(xué)習(xí)的真實需要

課堂及時靜下來，為每個學(xué)習(xí)個體提供了將外部認(rèn)知進行內(nèi)化理解的時機。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，筆者在小組活動開始前，列出了三個小組學(xué)習(xí)要求：①讀一讀什么是圓心、半徑和直徑；②指一指圖中的圓心、半徑和直徑；③在自備圓中畫出圓心、半徑和直徑。在學(xué)生讀完小組活動要求之后，如果立即組織活動的話，會出現(xiàn)部分學(xué)生沒有明確自己接下來應(yīng)該做什么的問題。因此，筆者增加了一個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考：“你知道接下來我們需要做哪些事情嗎？”適時地讓課堂稍做停頓，讓每位學(xué)生都有時間去內(nèi)化、理解剛剛讀過的小組活動要求，然后再開展獨立學(xué)習(xí)與小組交流活動。

2.靜是學(xué)生獨立思考再生長的需要

現(xiàn)在的課堂教學(xué)更加關(guān)注小組研究交流的學(xué)習(xí)過程，其共同現(xiàn)象是：學(xué)生剛剛自學(xué)完一部分內(nèi)容后，立即就熱熱鬧鬧地開始交流，導(dǎo)致個別優(yōu)秀學(xué)生的思維在無形中代替了全組，甚至全班學(xué)生的思維。這樣的課堂學(xué)習(xí)，變成了優(yōu)秀學(xué)生個人展示的舞臺，無形中剝奪了絕大多數(shù)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的機會。

在小組交流之前，教師可以這樣設(shè)計：請每位學(xué)生靜靜地思考自己的學(xué)習(xí)收獲，并嘗試用精練的語言描述自己的想法，最后在小組內(nèi)有序地說一說。這就及時地讓課堂靜下來，停留幾分鐘，讓學(xué)生有時間充分地整理自己的想法，并組織語言有效地表達(dá)自己的想法。

在小組交流的過程中，教師要有意識地設(shè)定交流順序，可以讓思維最全面的學(xué)生最后發(fā)言，讓思維相對簡單一些的學(xué)生先發(fā)言。在小組交流的過程中，教師要提醒學(xué)生注意傾聽，而每一位學(xué)生可以補充、小結(jié)、修正上一位同學(xué)的發(fā)言。

3.靜是學(xué)生回顧反思重新構(gòu)建的需要

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動大多是在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生，及時為學(xué)生提供回顧與反思的空間，有利于學(xué)生把零散的知識點，與自有的知識系統(tǒng)有機地融合成一個整體。如在新課教學(xué)結(jié)束之前，筆者會留出幾分鐘讓學(xué)生靜靜地回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求學(xué)生盡量用自己的語言整理和概括所有知識，同時筆者也要反思本節(jié)課教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題的原因，在今后的教學(xué)過程面對這樣的問題時需要注意什么。

讓課堂靜下來，為學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的回顧與反思提供一個思考空間，就能使學(xué)生在回顧與反思的過程中有效地將新知識體系與舊知識體系融為一體，實現(xiàn)新舊知識系統(tǒng)的融合與重建。

4.靜是學(xué)生主動學(xué)習(xí)生長的需要

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是單純的個體行為，課堂教學(xué)過程中充滿著教師教與學(xué)生學(xué)的交融碰撞，以及學(xué)生之間的思維碰撞。在思維碰撞、在對別人思維的評價時，學(xué)生能完善自己的思維過程，從而實現(xiàn)自我的主動生長。

綜上所述，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，它必將是動靜有機結(jié)合的一個教學(xué)過程。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)找準(zhǔn)時機，適時讓課堂靜下來，就能讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真實地呈現(xiàn)自己的思維過程，能在靜靜的理解、回顧與反思中、在與同學(xué)的思維碰撞的過程中，實現(xiàn)自我的主動成長。

（作者單位：南京市察哈爾路小學(xué)）endprint