利用語文課堂開展聾生心理健康教育

王良琴

由于身體因素受外界環(huán)境的影響，聾生普遍存在一定的心理問題。這些心理問題不僅表現(xiàn)在聾生的自我認識上，還表現(xiàn)在聾生性格、人際交往能力等多個方面。如果聾生的心理問題得不到及時地疏導，將直接影響聾生未來的發(fā)展。因此，教師要特別重視聾生的心理健康問題，創(chuàng)新心理健康教育方法。如利用語文學科教學，挖掘語文教材心理健康教育內(nèi)容，對聾生進行心理健康教育。

健康的心理是聾生身心發(fā)展、素質(zhì)提升的重要前提。聾生的心理容易在各類社會問題的沖擊下受到影響，他們生活在無聲的世界里，無法通過語言和聲音來認識世界、認識自己，再加上無法正常與人溝通交流，聾生容易產(chǎn)生自卑、怯懦、自私、多疑、孤僻等不健康的心理。解決聾生的心理健康問題，不僅是心理健康課程的要求，也是心理教師的職責，它應該滲透到聾校教育的各科教學中，在課程學習中潛移默化地對聾生進行心理健康教育。語文作為一門和聾生的生活、情感、意志、性格等因素緊密聯(lián)系的學科，就決定了它在實施心理素質(zhì)教育中具有獨特的作用和意義。

一、以聾生心理健康現(xiàn)狀為基石，確立心理健康教育目標

傳統(tǒng)的教育目標多偏重知識的傳授和積累，忽視了學生能力的培養(yǎng)與情感的疏導。新課程要求教師將教學的目標定為知識與能力，過程與方法、情感與價值觀這三個維度，并要求教師培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)和健全的人格。

聾生的心理健康問題主要表現(xiàn)在學習動機不明確，缺乏學習興趣，學習效率低下；不善交往，自卑孤僻； 意志力薄弱，抗壓能力差；對人生缺乏樂觀、自信的態(tài)度……針對聾生的心理問題，結(jié)合語文教材中蘊含的心理健康教育內(nèi)容，筆者將自身的語文學科心理教育目標定為幫助聾生樹立正確的生活觀；掌握有效的學習方法，提高學習效率；樹立積極、樂觀的生活態(tài)度；摒棄好逸惡勞的不良品格；塑造吃苦耐勞、熱愛勞動的良好品質(zhì)。

二、以語文教材為依托，充分發(fā)掘語文課程中蘊含的心理健康教育內(nèi)容

語文教材內(nèi)容豐富，涉及文學、藝術、社會、科學等多方面。這些多彩的內(nèi)容，本身就蘊含著豐富的心理健康教育資源。因此，教師應在教學中把無聲的教材轉(zhuǎn)化成有聲的語言，賦予教材靈動的生命，把學科教學與心理健康教育有機地結(jié)合起來。

1.培養(yǎng)堅強的意志

意志是人們?yōu)檫_到自定目標，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自我，克服各種困難，從而實現(xiàn)目的的品質(zhì)。每一個障礙的克服，都離不開堅定的意志。大多數(shù)聾生意志薄弱，遇到一點困難就退縮，經(jīng)過幾次失敗后就放棄了，不愿多做努力。因此，教師要充分挖掘教材中具有屢敗屢戰(zhàn)精神的人物形象，讓聾生認識到事事并非都能一蹴而就。

2.陶冶積極的情感

情感是人們對客觀現(xiàn)實的反應形式，是人們對客觀事物的內(nèi)心體驗。積極的情感不僅能讓聾生心情愉快、性情開朗、精力充沛，對生活充滿熱情，而且能促進聾生高效地掌握知識。在教學過程中，教師應充分利用語文教材串聯(lián)親情、友情和愛情，幫助聾生形成正確的情感反應體系。

3.建立良好的人際交往關系

生活中遇到困難或挫折，找知心朋友傾訴是維護心理健康的有效方法。但大多數(shù)聾生自卑心理嚴重，不愿意與人傾訴，長期積悶在心里，甚至有的聾生“唯我獨尊”，事事要如己所愿，在與別人的交往中不懂得寬容大度，不能受半點委屈，常與人發(fā)生矛盾沖突。針對這些交際問題，教師應指導聾生形成正確的交際方式，幫助聾生學會與人融洽相處。

三、以課堂教學為陣地，把心理健康教育融于語文課堂教學

1.創(chuàng)設和諧宜人的教育環(huán)境

心理學研究表明，和諧、愉悅的氛圍有助于聾生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氛圍則會大大抑制聾生的學習熱情。和諧的教學氛圍是順利實施課堂教學的基礎。在教學過程中，教師應構(gòu)建良好的師生關系，不可粗暴魯莽、簡單草率，要扮演好引導者的角色，創(chuàng)設和諧的心理疏導氛圍，使聾生得以體驗情感、溝通心靈、調(diào)節(jié)情緒，在輕松、愉悅的氛圍中喚起學生的情感共鳴。

2.采取靈活多變的教學方法

教學方法是指在教學過程中教師為完成教學目標、教學任務而采取的教學活動方式。聾生主要憑借視覺捕捉信息，感知渠道較為單一，且注意力不夠集中。在語文課堂教學中，教師要采取靈活多樣的教法，激發(fā)聾生的學習興趣，促使聾生參與到教學活動中來。

3.采用賞識教育法

積極的鼓勵性評價能讓聾生感受成功的喜悅，成為聾生不斷前進的動力和內(nèi)驅(qū)力，促使聾生保持積極的狀態(tài)投入到學習中。在語文課堂教學中，教師應采取賞識教育法，經(jīng)常對聾生進行鼓勵性評價，使聾生保持積極心態(tài)，避免消極心理長期占據(jù)內(nèi)心。

四、以體驗為載體，探究語文課堂心理健康教育的方法

語文教材中有許多貼近聾生生活的內(nèi)容：優(yōu)秀的人物形象，祖國的壯美山河……在向聾生進行心理健康教育時，教師要講究方法，不可硬灌照搬。幫助聾生養(yǎng)成良好心理，不能只靠說教，教師應讓聾生通過學習語文課文，獲得情感體驗，內(nèi)化為自我感知。具體方法如下：

1.自我體驗法

教師可以通過語文教材中的內(nèi)容對聾生進行心理健康指導，使聾生通過自我體驗、自我反思、自我感悟，達到教學的目的。如《假如給我三天光明》中的作者海倫·凱勒就是聾生最真實的典范，通過比較，可以讓聾生樹立自強不息、奮發(fā)圖強、敢于面對生活、面對苦難的精神。

2.角色體驗法

教師通過互換角色或角色扮演的方法，可以讓學生感悟人物品質(zhì)，從而達到教育目的。聾生通過表演中的心理沖擊，能體會教材中的積極內(nèi)涵。如在五年級下冊《盲人過馬路》的看圖作文教學中，聾生通過表演打破了自身的思維限制，同時也感受到助人為樂帶來的快樂。

3.情境體驗法

人的情感由一定因素刺激所引發(fā)，并不是憑空產(chǎn)生的，教師可以創(chuàng)設相應的教學情境，讓聾生走進情境，在情境中體驗和收獲。如在教學《葡萄溝》時，教師可以播放葡萄溝的美麗景色，讓聾生真正感受到葡萄溝的美、祖國的美和少數(shù)民族的熱情好客，同時教育聾生，自己的家鄉(xiāng)也有獨特的美，我們應該熱愛家鄉(xiāng)，團結(jié)各民族。

總而言之，在語文教學中，教師要充分利用語文教材，發(fā)掘教材的內(nèi)涵，結(jié)合聾生的實際情況，有意識地對其進行心理健康教育，讓聾生在語文學習中收獲知識、收獲成長。

（作者單位：四川省瀘縣中宏特殊教育學校）endprint