小組合作學習的優(yōu)勢與有效開展

楊艷麗

【關鍵詞】 小組合作學習；優(yōu)勢；學習動機；科學分組；教師；評價機制

【中圖分類號】 G622.4 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）06—0075—01

小組合作學習是在班級授課的基礎上，把一個教學班的學生按均衡編組的原則，分為若干個學習小組，在教師精講的基礎上，使學生得以充分地合作，形成生生互動、師生互動，從而取得理想的教學效果。與傳統(tǒng)教學相比，小組合作學習的方式更注重學生的“活動”，注重滿足學生的心理需要，把教學的重點放在學生的“學”上。那么，如何進行有效的小組合作學習，進而提高課堂教學效率呢？

一、小組合作學習的優(yōu)勢

1. 小組合作學習能強化學生的主體意識。開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，能夠強化學生的主體意識，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題。學生通過動手操作和探索交流進行學習，能真正成為教學活動的積極參與者。

2. 小組合作學習有利于建立和諧平等的師生關系。小組合作學習能密切師生的關系，讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者與合作者。另外，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習成績差的學生，從而使知識與技能得到互補。

3. 小組合作學習有利于增加學生對知識的體驗和感悟。小組合作學習注重充分調動學生學習的積極性，讓學生用自己的經(jīng)驗來學習，使得學生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

4. 小組合作學習使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學會了接受他人、欣賞他人，取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養(yǎng)良好的心理品質。

二、如何有效地開展小組合作學習

1. 選擇適當?shù)暮献鲗W習時機。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習的方式。教師要根據(jù)教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學習對象或任務，把學生領進“最近發(fā)展區(qū)”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。

2. 科學分組，合理搭配。小學生年齡小、好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好和個性特征諸多方面存在差異，故合作小組應該充分考慮學生之間的差異，合理搭配小組成員，既讓每個成員都有發(fā)揮自己才能的機會，又能讓小組內部和諧一致，共同提高合作實效性，以利于學生愉快地進行合作，培養(yǎng)其學習能力。為此，教師要對學生的性別、性格、氣質特點、興趣、能力等各方面作全面了解，然后遵循異質搭配的原則進行分配。為了最大程度地提高學生的參與率，組內每個成員都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如，小組討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，分工明確，人人有責。鼓勵每個組員要積極參與、踴躍發(fā)表自己的見解，同時傾聽其他同學的發(fā)言，及時補充修改自己的看法。這樣可以充分挖掘每個學生的長處，特別是給那些平時不愿意說話或是不敢說話的同學提供展示自己的機會，讓每個人在活動中做到：會傾聽、會表達、會討論。保證事事有人做，人人有事做，杜絕“搭便車”現(xiàn)象，讓每個學生都能承擔他個人對小組的義不容辭的責任。

3. 要注意發(fā)揮教師的主導作用。教師是學習活動的向導和促進者，在合作學習中起主導作用，同時，教師還應該是學生課堂活動的合作者，應正確地引導學生。為此，教師應認真觀察小組的學習活動情況，積極啟發(fā)和引導學生的小組活動，有意識地促進小組學習成果的交流。

4. 建立科學合理的評價機制。新課程標準的評價體系要求體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。小組合作學習要把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。在具體操作中，以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等為指標，可采用學生自評、組員互評、老師參評相結合的方法，評價各組的學習行為和效果，讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現(xiàn)的目標。編輯：郭裕嘉