創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的原則和方法

黃婧

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；有效情境；原則；方法

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）06—0059—01

教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動(dòng)和游戲的情境中，容易激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尋找到解決問題的相關(guān)策略。下面，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的原則和方法。

一、 創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的原則

1. 教學(xué)情境要有一定的新奇度：也就是說一定要新鮮、有趣，具有吸引力。例如，生動(dòng)有趣的故事、精彩的錄像視頻等等。

2. 教學(xué)情境要有現(xiàn)實(shí)性。也就是說要和學(xué)生們的生活實(shí)際息息相關(guān)，盡量使用學(xué)生們熟悉的生活素材。

3. 教學(xué)情境的呈現(xiàn)要明晰，要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，而且要非常具體，盡量使主題突出，無關(guān)的信息盡量不出現(xiàn)，不要讓學(xué)生們的注意力被非主要因素“搶了風(fēng)頭”。這樣，學(xué)生才能有效理解問題的含義。

4. 問題情境要具有開放性，因?yàn)橐粋€(gè)開放的問題情境才能有效地激活學(xué)生的思維。

5. 情境引入的內(nèi)容和形式的選擇要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)顏色、聲音、動(dòng)作有著極大的興趣，因此，要多引入生動(dòng)有趣的情境，如運(yùn)用講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式；到了高年級(jí)，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生，盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生情感上的滿足，進(jìn)而成為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

1. 創(chuàng)設(shè)純數(shù)學(xué)化的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境，可以使學(xué)生沉醉于思索中，從疑問中產(chǎn)生探個(gè)究竟的想法。例如，教學(xué)“倒數(shù)”一課時(shí)，直接出示8組乘積是1的分?jǐn)?shù)乘法算式，讓學(xué)生先計(jì)算，再仔細(xì)觀察能發(fā)現(xiàn)什么。在計(jì)算過程中，學(xué)生一下子激活了學(xué)習(xí)興趣，再通過尋找規(guī)律，徹底理解了倒數(shù)的含義，并體驗(yàn)到了成功的喜悅。

2. 創(chuàng)設(shè)故事情境。創(chuàng)設(shè)故事情境，在小學(xué)低中年級(jí)用得較多。實(shí)踐證明，巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律，變成有趣而貼近學(xué)生生活的故事情境，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3. 創(chuàng)設(shè)游戲情境。游戲是學(xué)生非常喜歡的一種活動(dòng)，教師可以通過游戲或比賽等形式創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，使其在做游戲的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

4. 創(chuàng)設(shè)懸念情境。懸念設(shè)置于課始，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；懸念設(shè)置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學(xué)生思維的線，學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置懸念。例如，在教學(xué)“比例的應(yīng)用”一課時(shí)，先給學(xué)生講一個(gè)故事：古希臘哲學(xué)家泰勒斯旅行到埃及，在一個(gè)晴朗的日子里，當(dāng)?shù)厝伺阃⒂^胡夫金字塔，泰勒斯問旁邊的人：“誰知道這金字塔有多高？”當(dāng)?shù)厝苏f：“沒有人知道，因?yàn)楣糯萜臅蠜]有記載，而我們今天也不能判定這金字塔究竟有多高?！碧├账拐f：“可是，這是馬上可以測(cè)出來的，我可以根據(jù)我的身高測(cè)得金字塔的高度。”說完，泰勒斯取出一條結(jié)繩，在助手的幫助下，測(cè)得塔高是136.5米。故事講完了，學(xué)生們還沉浸在故事之中，教師繼續(xù)問：“誰能說出泰勒斯是如何測(cè)出塔高的？”學(xué)生面面相覷，回答不出。教師繼續(xù)說：“下面學(xué)習(xí)的知識(shí)就能幫助大家回答這一問題。”這一懸念的設(shè)置，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的探究興趣，他們自然進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入有效情境沒有固定的模式，隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷更新、發(fā)展，新的方法、手段層出不窮。只要教師對(duì)教材深入鉆研，多了解學(xué)生，通過對(duì)知識(shí)前后聯(lián)系的掌握，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例，必能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、會(huì)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要、激發(fā)學(xué)生的求知欲望、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)情境。

編輯：謝穎麗