貧困地區(qū)教師應(yīng)對(duì)新課程理念的困惑與對(duì)策

李毅

【關(guān)鍵詞】 貧苦地區(qū)；新課程理念；困惑

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G630

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）06—0027—01

新課程改革以來(lái)，新的教學(xué)理念如雨后春筍般大量涌現(xiàn)。它們的共同點(diǎn)是以高考為目標(biāo)，以素質(zhì)教育為要求，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。其中，在國(guó)內(nèi)有一定影響的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式等。這些教學(xué)模式取得了很好的教學(xué)效果，并得到社會(huì)和教育業(yè)界的廣泛認(rèn)可和支持，于是也就成為新課改的后來(lái)者學(xué)習(xí)高效課堂的范本和底本。

作為貧困地區(qū)的教師，教學(xué)活動(dòng)總是會(huì)受到現(xiàn)實(shí)條件等客觀因素的影響。這些新的教學(xué)模式被引入后，我們看到課堂確實(shí)發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng)，由消極到積極，由老師講到自己主動(dòng)問(wèn)。但是在教學(xué)中，我們往往卻在被動(dòng)地接受這些模式，而這些模式是否適用教學(xué)實(shí)際呢，教師們有點(diǎn)無(wú)所適從。如何面對(duì)新課程理念帶來(lái)的困惑，本文談幾點(diǎn)看法。

一、新教學(xué)理念帶來(lái)的困惑

1. 導(dǎo)學(xué)案的編制是否適應(yīng)地方教學(xué)模式。新課改后，受到新教學(xué)模式的影響，導(dǎo)學(xué)案的編制一時(shí)間搞得轟轟烈烈，似乎一夜之間，沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案就不能進(jìn)行課堂教學(xué)，編制導(dǎo)學(xué)案成為了集體備課的核心。然而，我們看到，許多學(xué)校一方面仍在購(gòu)買(mǎi)配套的資料和練習(xí)冊(cè)，另一方面又花費(fèi)大量的人力物力編制導(dǎo)學(xué)案。于是，導(dǎo)學(xué)案就成為資料的翻版，教師疲于應(yīng)付，學(xué)生也懶得動(dòng)手完成。

2. 在閱讀量不足的情況下，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。無(wú)論哪種新的教學(xué)方法，都倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上的積極主動(dòng)，而這種積極主動(dòng)就語(yǔ)文教學(xué)而言就是要建立在學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)之上。然而，現(xiàn)實(shí)是我們所面對(duì)的學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，不要說(shuō)廣泛的閱讀，就是新教材所要求的基本閱讀篇目都難以保證。閱讀積累的缺失最直接的表現(xiàn)就是學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)不足，課堂上答非所問(wèn)，泛泛而談，或是被動(dòng)接受較多而積極主動(dòng)的思考不夠。

3. 教學(xué)方法上，如何把握由“灌”到“問(wèn)”的度。在新課改后，那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學(xué)現(xiàn)象已難見(jiàn)蹤跡，遺憾的是，取而代之的卻是另一種“滿堂問(wèn)”式的教學(xué)。教師在課堂上連續(xù)提問(wèn)，學(xué)生吵吵嚷嚷，甚至是“搶”著上黑板回答問(wèn)題。表面看，師生互動(dòng)積極，課堂熱熱鬧鬧。但這種缺乏系統(tǒng)性和彈性的發(fā)問(wèn)，極大地限制了學(xué)生多角度多方向的發(fā)散思維，反而把學(xué)生引入了思維的死胡同，這與新課改的理念是背道而馳的。

4. 如何選取最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，將老師的引導(dǎo)和學(xué)生的活動(dòng)有效結(jié)合?，F(xiàn)在的一些課堂，濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，要么不給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo)，滿堂討論滿堂合作，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生連最基本的概念和定理都難以掌握，更不要說(shuō)去培養(yǎng)能力；要么教師預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的套路，最終的表現(xiàn)仍然是鎖定學(xué)生的思維。

二、如何應(yīng)對(duì)理念上的困惑

1. 堅(jiān)定方向，明確追求的目標(biāo)。我們要知道，無(wú)論哪種教學(xué)方式其核心都是“為每一位學(xué)生的發(fā)展”。對(duì)于課堂教學(xué)而言，不能光是知識(shí)的傳授，更應(yīng)該是向?qū)W生傳達(dá)正確的知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)思考、解決問(wèn)題的方法等。評(píng)價(jià)任何一節(jié)課的成敗得失，最終都要看能不能發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間。所以，關(guān)鍵不在于采用哪種教學(xué)方式或方法，而在于教師如何依據(jù)學(xué)生水平和課堂實(shí)際通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)拔，激勵(lì)學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來(lái)解決問(wèn)題。

2. 立足教材，合理利用教輔資料。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖、充分挖掘教材內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教輔資料。根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平對(duì)教輔資料進(jìn)行增刪、調(diào)整，讓教輔資料真正成為課堂上的導(dǎo)學(xué)案，這樣就既解決了教師的思想負(fù)擔(dān)，又減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

3. 靈活應(yīng)對(duì)，選修教材向課外延伸。新課改之后，教材最大的變化就是除必修之外大量地引入了選修課程。而現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間又難以保證這些選修課程全部足量的開(kāi)設(shè)。于是，許多老師便開(kāi)始大量地刪減與取舍，導(dǎo)致一本選修教材真正在課堂上得以呈現(xiàn)的往往不足。如何讓這些被刪減的內(nèi)容發(fā)揮自己的功效，最好的辦法就是在教師的引導(dǎo)下將其變?yōu)檎n外閱讀材料，在增加學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上，做到教材使用的最大化。

4. 講求形式，更要關(guān)注課堂。無(wú)論哪種教學(xué)模式，最終目的都是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，從而帶動(dòng)學(xué)生積極地去思考、理解、學(xué)習(xí)。由此來(lái)看，新的教學(xué)理念與手段的使用就十分必要。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，這些問(wèn)題又要受到課堂條件的限制，所以，因地制宜的選擇適合本學(xué)科與某節(jié)課的教學(xué)方法才是關(guān)鍵。只有真正引導(dǎo)學(xué)生走近課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上，再輔以各種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，這才是我們正確的應(yīng)對(duì)之道。

編輯：蔡揚(yáng)宗