高等院校特色班人才選拔與培養(yǎng)機(jī)制

張寒　趙惠忠　余俊

摘要：高等院校是人才原始創(chuàng)新能力、教育與科研成果培養(yǎng)的主要基地，而特色班是高等院校教育體制改革的先驅(qū)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)及社會(huì)發(fā)展。文章結(jié)合目前國內(nèi)高校特色班發(fā)展?fàn)顩r，提出人才選拔與培養(yǎng)機(jī)制的若干思考，以期對國內(nèi)高等院校特色班健全發(fā)展提供一定參考。

關(guān)鍵詞：特色班 人才選拔 培養(yǎng)機(jī)制

一、高等院校“特色班”發(fā)展?fàn)顩r

自1999年高校擴(kuò)展至2005年，國內(nèi)高等教育步入大眾化。同時(shí)，社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高質(zhì)量人才的需求也更加迫切，可以說高等院校特色班的出現(xiàn)是化解大眾化高等教育與高質(zhì)量人才培養(yǎng)矛盾的需要，也是高校生源競爭的必然趨勢。2009、2010年教育部先后啟動(dòng)了“珠峰計(jì)劃”和“卓越計(jì)劃”，明確提出培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類型高質(zhì)量工程技術(shù)人才，這也表明了國家對高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重視和迫切需要。由此，開啟了國內(nèi)高校特色班的發(fā)展歷程，如“英才班”、“拔尖班”、“星火班”等。

目前，各院校局部試點(diǎn)改革形式的特色班多以導(dǎo)師制為主，即從入學(xué)階段開始進(jìn)行培養(yǎng)，并參與導(dǎo)師課題組相關(guān)科研，了解本學(xué)科、專業(yè)及行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，為后續(xù)深造或踏入社會(huì)打下基礎(chǔ)；同時(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程平臺(tái)，尤其加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)科交叉；最后，在教學(xué)形式方面，多以小班授課和互動(dòng)研討的方式，積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和想象力，實(shí)行核心專業(yè)課程教授負(fù)責(zé)制和全面學(xué)分制，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)能力正相關(guān)提升。

二、特色班的建設(shè)與發(fā)展

特色班在組建之后應(yīng)該與普通班級的管理分別開來。特色的實(shí)質(zhì)在于區(qū)別其他事物的本質(zhì)特征，即本身擁有突出的特點(diǎn)、個(gè)性或風(fēng)格。通常所說的“特色”是指既與眾不同，又優(yōu)于眾者。高等院校的特色班級即能夠充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，在教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有較高的辦學(xué)水平和鮮明的特色并獲得社會(huì)認(rèn)同。

特色班首先應(yīng)具有所有其他班級的共性，進(jìn)而才能發(fā)展出其獨(dú)特性，并最終優(yōu)于其他班級。特色是院校辦學(xué)優(yōu)勢的集中體現(xiàn)，是各個(gè)學(xué)院在深入了解社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合本院辦學(xué)優(yōu)勢而開設(shè)的，是一個(gè)充分論證、慎重選擇，通過各種制度加以保障的結(jié)果。此外，特色班應(yīng)具有當(dāng)代特征，其建設(shè)與管理隨著社會(huì)的進(jìn)步而發(fā)展。

總之，特色班的建設(shè)應(yīng)“存共性、顯特色、求穩(wěn)定、謀發(fā)展”，充分借鑒其他班級、院校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范管理，培養(yǎng)并塑造教師教育信念，注重基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展等，以此形成反饋式良性發(fā)展。

三、特色班選拔機(jī)制的健全

在特色班建立與逐步的改革中，首先應(yīng)遵循國家政策的基本原則——準(zhǔn)確定位、注重內(nèi)涵、突出優(yōu)勢、強(qiáng)化特色，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)復(fù)合型”的人才，建設(shè)成不僅適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特色專業(yè)，而且適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的有方向、有亮點(diǎn)的專業(yè)，因此，特色班人才的選拔尤為重要。

目前，高等院校特色班人才的選拔一般通過校內(nèi)廣泛宣傳，自愿報(bào)名后進(jìn)行選拔性考試和面試，經(jīng)學(xué)院審核后批準(zhǔn)進(jìn)入特色班。但不可否認(rèn)，無論是根據(jù)考試結(jié)果或面試考察所選拔的學(xué)生，均難以保證特色班生源質(zhì)量，這說明，在特色班的選拔機(jī)制仍需健全完善。特色班學(xué)生選擇依據(jù)多以選拔性考試成績或參照高考成績?yōu)橹鳎聦?shí)上，此種選擇方式弊端較多。例如，部分學(xué)生擅長記憶與應(yīng)試，很容易出現(xiàn)分?jǐn)?shù)高、能力低的現(xiàn)象；部分學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)鮮明，對特色班團(tuán)體的整體性可能產(chǎn)生影響，這也需要進(jìn)行考慮。

一個(gè)優(yōu)秀的集體自發(fā)可形成一種凝聚力和約束力，使集體中的每一位成員約束自身言行，形成強(qiáng)烈的責(zé)任感，由此促進(jìn)個(gè)人與集體的良性循環(huán)發(fā)展。此外，學(xué)習(xí)興趣則是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要方面，可形成積極的探求欲望，使學(xué)習(xí)者對認(rèn)識的對象充滿熱情，同時(shí)使學(xué)習(xí)具有明確的指向性，在對信息的加工過程中處于主動(dòng)控制狀態(tài)。因此，特色班的學(xué)生選拔應(yīng)以心理測試為主，注重團(tuán)隊(duì)與集體精神，輔助結(jié)合興趣測試，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為宗旨，實(shí)現(xiàn)特色班學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

四、特色班人才培養(yǎng)機(jī)制的完善

在結(jié)合特色班人才選拔機(jī)制的基礎(chǔ)上，重視人才培養(yǎng)，才能更好的融合特色班建設(shè)。大學(xué)生進(jìn)入高等院校之初，可以說處于相同的起跑線，但最終的培養(yǎng)結(jié)果卻千差萬別，這不得不讓人反思，除了學(xué)生自身能力差異，培養(yǎng)制度是否有待進(jìn)一步完善？總體而言，應(yīng)從以下幾個(gè)角度逐漸完善特色班人才培養(yǎng)機(jī)制。

首先應(yīng)從教師本身反思人才培養(yǎng)。學(xué)生的發(fā)展離不開教師的引導(dǎo)，加強(qiáng)教師教育能力提升與職業(yè)精神的培養(yǎng)必定有利于人才培養(yǎng)。其次，建立健全的競爭淘汰機(jī)制。特色班的人才培養(yǎng)管理應(yīng)提倡“嚴(yán)進(jìn)寬出”，層層選拔，擇優(yōu)錄入，一旦學(xué)生自身松懈，不能跟進(jìn)特色班的培養(yǎng)進(jìn)度，應(yīng)當(dāng)有所淘汰。但并非對淘汰的學(xué)生放棄培養(yǎng)，而是追蹤考察，淘汰后進(jìn)入普通班學(xué)習(xí)，如若表現(xiàn)優(yōu)異，可再次融入特色班集體。最后，學(xué)校對于特色班的建設(shè)應(yīng)給予大力支持，如教育/實(shí)踐經(jīng)費(fèi)適度向特色班傾斜、國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)或?qū)W科交叉人才培養(yǎng)可適度對特色班放寬等，這對于其他班級的優(yōu)秀人才更是一種積極的激勵(lì)，結(jié)合競爭淘汰機(jī)制，永葆特色班持續(xù)、良性的優(yōu)勢發(fā)展。

總之，完善特色班的人才選拔與培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)特色班建設(shè)，對于我國高等院校的人才培養(yǎng)改革、提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才等具有積極意義。特色班的發(fā)展離不開健全的機(jī)制，更需要積極的探索與實(shí)踐，隨著時(shí)代的進(jìn)步，特色班所扮演的角色定當(dāng)更加重要。

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作者簡介：張寒，男，1985—，湖北松滋人，博士，講師，現(xiàn)就職于武漢科技大學(xué)。