多途徑引導(dǎo)藏族幼兒學(xué)說(shuō)普通話

趙萌萌

【摘 要】素質(zhì)教育的發(fā)展要求“大力推進(jìn)民族中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)”，引導(dǎo)藏族幼兒學(xué)說(shuō)普通話更是對(duì)這一發(fā)展要求的響應(yīng)。提高父母說(shuō)普通話的意識(shí)，借助生活活動(dòng)和閱讀活動(dòng)，可為幼兒創(chuàng)造說(shuō)普通話的家庭環(huán)境，引導(dǎo)藏族幼兒學(xué)說(shuō)普通話。

【關(guān)鍵詞】藏族幼兒；普通話；家庭環(huán)境；生活活動(dòng)；閱讀活動(dòng)

西寧這個(gè)美麗的地方是少數(shù)民族聚居較多的一個(gè)城市，藏族就是其中的民族之一。我們武警青?？傟?duì)幼兒園就有一部分幼兒是藏族小朋友，藏族幼兒在入園前主要學(xué)習(xí)他們的母語(yǔ)——藏語(yǔ)，剛?cè)雸@的藏族小朋友根本無(wú)法與老師和同伴交流，甚至在生活上的溝通都有困難。國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》中指出，要“大力推進(jìn)民族中小學(xué)‘雙語(yǔ)教學(xué)”，在中小學(xué)階段實(shí)施“雙語(yǔ)教學(xué)”需要以幼兒階段的“雙語(yǔ)學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，所以，在幼兒教育階段關(guān)注少數(shù)民族兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，對(duì)提高少數(shù)民族兒童運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，學(xué)說(shuō)普通話，適應(yīng)幼兒園的生活和學(xué)習(xí)都有重要的意義。

噶瑪雍宙是我們班的一名藏族小朋友，剛?cè)雸@時(shí)他只說(shuō)藏語(yǔ)，跟老師和同伴交流都很困難，他聽(tīng)不懂老師說(shuō)的是什么，也交不到朋友，整天哭鬧，不愿意上幼兒園。他媽媽曾多次與我們進(jìn)行溝通，要求我們幫助孩子學(xué)說(shuō)普通話。為了滿足家長(zhǎng)的需求，更是為了幫助噶瑪雍宙小朋友能盡快適應(yīng)幼兒園的生活與學(xué)習(xí)，我們班老師通過(guò)以下幾個(gè)方面對(duì)噶瑪雍宙小朋友進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)：

首先，提高父母說(shuō)普通話的意識(shí)，為孩子創(chuàng)造說(shuō)普通話的家庭環(huán)境。

噶瑪雍宙家長(zhǎng)主要使用藏語(yǔ)交流，只能聽(tīng)懂很簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)。每次接送幼兒時(shí)，我們就主動(dòng)用漢語(yǔ)與家長(zhǎng)溝通交流，把孩子在幼兒園一日的表現(xiàn)詳細(xì)地告訴家長(zhǎng)，并要求家長(zhǎng)在家里和孩子溝通時(shí)盡量使用普通話，為孩子創(chuàng)造一個(gè)使用漢語(yǔ)交流的家庭環(huán)境。

其次，借助生活活動(dòng)幫助他學(xué)說(shuō)普通話。

生活活動(dòng)是幼兒在園一天生活學(xué)習(xí)的重要組成部分，而且天天都會(huì)重復(fù)發(fā)生，這是幫助噶瑪雍宙學(xué)說(shuō)普通話的最佳時(shí)機(jī)。我們就抓住機(jī)會(huì)，一遍又一遍地將生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)仔細(xì)認(rèn)真地說(shuō)給噶瑪雍宙聽(tīng)，有時(shí)候還需要借助肢體語(yǔ)言。在老師的鼓勵(lì)和幫助下，噶瑪雍宙小朋友在來(lái)園兩個(gè)多月后，就能聽(tīng)懂一些簡(jiǎn)單的、日常生活中的常用詞匯了，如：“睡覺(jué)”“吃飯”“起床”“抬椅子”“做游戲”等。慢慢地，噶瑪雍宙小朋友會(huì)主動(dòng)運(yùn)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言和老師進(jìn)行交流了，如：早上來(lái)幼兒園時(shí)會(huì)說(shuō)“老師早上好！”離園時(shí)會(huì)說(shuō)“老師再見(jiàn)！”上廁所時(shí)會(huì)說(shuō)“老師我要上廁所！”等。

再次，借助閱讀活動(dòng)幫助他學(xué)說(shuō)普通話。

藏族小朋友的閱讀能力普遍不如漢族小朋友的，每當(dāng)其他小朋友拿圖畫書閱讀時(shí)，噶瑪雍宙小朋友總是在活動(dòng)室里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，顯得無(wú)所事事。對(duì)于這種情況，老師就一次次地把噶瑪雍宙叫到身邊，取來(lái)一本圖書，耐心地和他一起閱讀。從書皮、書名、到一頁(yè)一頁(yè)地翻看書中的圖畫，將故事中的每一個(gè)環(huán)節(jié)單獨(dú)講給他聽(tīng)，不放過(guò)一字一句。一本圖畫書有時(shí)候需要多次才能讀完，但是老師沒(méi)有貪圖速度，而是耐心地與噶瑪雍宙一起閱讀。有一天，噶瑪雍宙主動(dòng)取了一本圖畫書，認(rèn)真地讀了十幾分鐘。當(dāng)我問(wèn)他看懂了沒(méi)，他用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭。看到這種情況，筆者十分欣慰，因?yàn)楦连斢褐嫘∨笥验_(kāi)始喜歡看漢語(yǔ)圖書了。

幫助少數(shù)民族兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言是很困難的，但也是很重要的一件事情。我們幼兒園有一小部分藏族小朋友，但藏族的老師很少，這就需要我們漢族教師承擔(dān)第二語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)。通過(guò)與噶瑪雍宙小朋友的接觸，筆者體會(huì)到：要讓藏族小朋友的第二語(yǔ)言得到發(fā)展，除了上述辦法外，還要給他們提供豐富多樣的活動(dòng)，如：晨間游戲活動(dòng)，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言；圖書角閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒相互講故事，續(xù)編創(chuàng)編故事等；手工繪畫活動(dòng)，幼兒在合作、分享中學(xué)習(xí)語(yǔ)言；戶外體育活動(dòng)，幼兒在追逐嬉戲中習(xí)得語(yǔ)言……這些活動(dòng)不但有助于少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，而且對(duì)漢族小朋友的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

（注：本文系中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”研究課題“青海地區(qū)藏漢3～6歲幼兒閱讀習(xí)慣和能力培養(yǎng)研究”的階段性成果，課題編號(hào)：2011—YB—415。）endprint