史康麗
摘 要:指出分層教學在高中數(shù)學教學中的必然趨勢,從教學目標的層次化、課前預習的層次化、課堂教學的層次化、作業(yè)布置的層次化、單元考核的層次化、課外輔導的層次化等方面,研究高中數(shù)學教學中分層教學模式的運用。
關鍵詞:分層教學;高中數(shù)學;教學設計;探究
中圖分類號:G633.6 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)19-0040-01
目前高中數(shù)學教學普遍采用“大鍋飯”的教學形式,無法滿足各個層次學生的學習需要。為了解決班級授課教學的弊端,分層教學在高中數(shù)學教學中的優(yōu)勢被日益凸顯出來。分層教學與新課標提倡的促進學生個性和共性發(fā)展理念相符合,本文研究高中數(shù)學教學中分層教學的運用。
一、分層教學在高中數(shù)學教學中的必然趨勢
分層教學是指教師根據(jù)對不同愛好及興趣、不同知識基礎的學生的了解,分層次去進行不同類型的教學指導,使全體學生最大程度地得到發(fā)展與進步。分層教學充分尊重學生之間存在的個體差異,更容易對各個水平的學生因材施教,保護學生的自尊心,同時重視學習困難的學生的身心發(fā)展。分層教學不僅使學生達到最優(yōu)化的學習,還使教師達到最優(yōu)化的教學。一方面,教師在教學過程中尊重學生學習能力和個性的差異,有效地促進學生的個性發(fā)展;另一方面,教師依據(jù)對學生特質的分析,制定出合理科學的教學目標,并在整個教學過程中不斷根據(jù)實際情況調整并改進教學方法及手段,使得學生取得良好的學習效果。在高中數(shù)學教學中,分層教學可以吸引全體學生參與課堂教學,充分調動學生的數(shù)學學習積極性,使不同層次的學生都得到一定程度的發(fā)展。
二、高中數(shù)學教學中分層教學的運用
分層教學的關鍵是將學生按不同基礎和水平客觀地進行分層,恰當?shù)姆謱邮且虿氖┙痰那疤?,同時,還要合理制定各層次學生的教學目標。比如,A類為優(yōu)等生,可獨立完成有一定難度的拓展題;B類為優(yōu)良生,在教師引導下能掌握教學內(nèi)容并完成課后習題;C類是學習困難的學生,教師要格外關注他們的學習與進步,同時,還可讓A類學生與C類學生建立學習小組,增進友誼,共同進步。要注意的是,分層并不是固定的,而是流動的。教師要根據(jù)學生的實際情況,適當設計分層教學方案。
(1)教學目標的層次化。在對學生進行合理分組之后,教師要合理制定各層次學生的教學目標。不同層次學生的教學目標,有不一樣的需求。比如,C類學生需要達到識記、領會、會簡單應用;B類學生除達到C類學生目標外,還需要會簡單的綜合應用;而A類學生,則需會較復雜的綜合運用。
(2)課前預習的層次化。針對不同層次的學生,制定不同的預習目標,指導學生了解自己的努力方向。根據(jù)教學目標確定各層次預習目標,通過滲透明確的學習目的和有效的學習方法,達到預期的預習效果。
(3)課堂教學的層次化。分層教學的目的,在于調動教與學的積極性。在高中數(shù)學課堂教學中,要以B類學生為基礎,兼顧到A與C類學生的積極性。根據(jù)學生的分層因材施教,確保C類學生“吃得了”、B類學生“吃得好”、A類學生“吃得飽”。課堂上較難的拓展性質的數(shù)學題,留在課后專門給A類學生講解,保證課堂教學時間不等待,兼顧大多數(shù)學生的學習需求。在整個高中數(shù)學教學中,要注意從易到難的過渡要循環(huán)漸進,層次落差不要太大。比如關于函數(shù)的奇偶性教學,教師可分層次引導學生思考。先引導學生判斷函數(shù)的奇偶性,再講解函數(shù)奇偶性的知識點,逐步幫助學生深入理解數(shù)學知識。
(4)作業(yè)布置的層次化。課后作業(yè)的練習,可以達到鞏固數(shù)學課堂所學知識的目的。因此,教師要布置多層次的作業(yè),避免“一刀切”,避免出現(xiàn)各層次學生“吃不消”或“吃不飽”的現(xiàn)象。比如,C類學生布置一些基礎的課后練習;B類學生以基礎性為主,布置少量拓展思維題;A類學生則布置靈活性和綜合性較強的數(shù)學題目。分層次布置作業(yè)考慮到學生的實際水平,避免了抄襲作業(yè)現(xiàn)象,減輕學生課業(yè)負擔,容易調動學生的數(shù)學學習興趣。
(5)單元考核的層次化。學完一個單元的數(shù)學知識,數(shù)學教師可根據(jù)不同層次的學生特點,安排一次過關考核??梢試@基礎知識、基本技能設置不同難度的考題,指定學生分別去完成,力求每個學生發(fā)揮出自身水平。在此考核中,可能會有一些學生發(fā)生層次變動,比如C類學生上升B類,B類學生上升A類,等等。教師要注意針對不同學生設置不同考核目標,使學生感覺有目標可努力,同時也不敢對目前情況有絲毫放松。
(6)課外輔導的層次化。數(shù)學教師可在課后開展第二課堂,針對不同層次學生補充知識。比如,給A類學生增加綜合性及靈活性練習,拓展學生數(shù)學邏輯思維;對于B類學生,適量增加簡單的綜合題,使學生學會消化基礎知識并靈活運用;給C類學生補充基礎知識,幫助他們鞏固理論知識,進一步提高數(shù)學思維能力。
三、結束語
分層教學考慮到學生的個體化差異,突出學生的主體地位,因材施教,強化了課堂教學效率。分層教學提高了所有學生的學習興趣,使每個學生都能學得進、學得好,有利于營造良好的學習氛圍,有利于學生的身心健康發(fā)展。分層教學在高中數(shù)學教學中的廣泛應用,已獲得顯著的教學效果,各層次學生都有自己的努力方向,提高了學生的自信心,促進了全體學生的最優(yōu)發(fā)展。
參考文獻:
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