協(xié)作區(qū)藝術(shù)教師隊伍建設(shè)的研究

陳梅

摘 要：從對于專業(yè)藝術(shù)教師，注重骨干引領(lǐng)，以點帶面；對于轉(zhuǎn)崗的藝術(shù)教師，鼓勵苦練內(nèi)功，夯實基礎(chǔ)等方面，研究立足農(nóng)村現(xiàn)有的條件，建立藝術(shù)教學(xué)協(xié)作區(qū)域，為優(yōu)秀的藝術(shù)教師隊伍建設(shè)與發(fā)展搭建良好的平臺。

關(guān)鍵詞：協(xié)作區(qū)；藝術(shù)教育；教師隊伍；建設(shè)

中圖分類號：G451.2；G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0037-01

作為農(nóng)村縣級區(qū)域，藝術(shù)教師隊伍主要由兩大塊組成，一部分是從藝術(shù)師范類學(xué)校畢業(yè)的專業(yè)教師，另一部分是非專業(yè)教師。由于專業(yè)藝術(shù)教師緊缺，區(qū)教育局鼓勵有藝術(shù)特長的文化課教師加入到藝術(shù)教師隊伍中來，他們在教學(xué)基本功上與專業(yè)藝術(shù)教師相比并不遜色，短板就在專業(yè)基本功上，如鋼琴伴奏、靜物寫生，成了很多非專業(yè)教師發(fā)展的瓶頸。根據(jù)這一實際情況，教育管理部門采取了兩條腿走路的策略。

一、對于專業(yè)藝術(shù)教師，注重骨干引領(lǐng)，以點帶面

（1）精選骨干力量，點燃星星之火。一支優(yōu)秀的團(tuán)隊必然有一個優(yōu)秀的核心人物，區(qū)教研室在每一個協(xié)作區(qū)都聘任一位綜合能力比較強的音樂和美術(shù)教師作為中心組成員，主要任務(wù)是負(fù)責(zé)協(xié)作區(qū)內(nèi)的各種教研活動。每學(xué)期區(qū)教研室根據(jù)一定的評分細(xì)則對各個協(xié)作區(qū)進(jìn)行綜合評價，總分一直滯后的教學(xué)協(xié)作區(qū)，教研室有權(quán)重新考慮新的人選。對于排名較前的協(xié)作區(qū)則給予一定的獎勵，評優(yōu)評先、記功嘉獎、外出進(jìn)修會優(yōu)先考慮這部分教師。這一獎懲舉措，迅速打造出一批骨干力量。目前，我區(qū)涌現(xiàn)出一批批優(yōu)秀的骨干教師，他們在區(qū)里、市里、省里乃至全國的各種教學(xué)技能競賽中頻頻獲獎，多篇藝術(shù)教育論文在各種期刊發(fā)表和獲獎，輔導(dǎo)的文藝節(jié)目有幾十個在省里、市里獲得大獎，幾百篇書畫作品在省里、市里展覽獲獎。這些成績的取得，得益于一批領(lǐng)軍人物的培養(yǎng)。

（2）發(fā)揮骨干作用，造成燎原之勢。培養(yǎng)骨干教師的目的，就是帶動整個協(xié)作區(qū)域的教學(xué)。在協(xié)作區(qū)內(nèi)，實行“師徒結(jié)對、送課下鄉(xiāng)、分校輔導(dǎo)、巡回教學(xué)”等等方案。比如“師徒結(jié)對”，根據(jù)協(xié)作區(qū)藝術(shù)教師的實際情況，鼓勵教師之間師徒結(jié)對，師徒可以是同校之間的也可以是異校之間的，因為有些學(xué)校只有一位藝術(shù)教師，校內(nèi)拜師顯然只是流于形式。對新分配的教師，協(xié)作區(qū)有義務(wù)給其指定師傅。在師徒結(jié)對過程中，實行一年入門，兩年勝任，三年成才的目標(biāo)，在期末評價時實行師徒捆綁考核。通過這樣師徒結(jié)對的幫帶，使得一大批剛剛走上工作崗位的師范畢業(yè)生在藝術(shù)教育上少走了彎路，使他們迅速成長為合格的藝術(shù)教師。另外，“分校輔導(dǎo)”也是協(xié)作區(qū)內(nèi)提高專業(yè)藝術(shù)教師水平的又一重要舉措。具體做法就是中心組骨干教師對協(xié)作區(qū)內(nèi)學(xué)校的藝術(shù)教師實行包干式培訓(xùn)，采取“共同備課、同題異構(gòu)、教案剖析、互相觀摩、現(xiàn)場點評、解答困惑、教育科研”等多種途徑，幫助協(xié)作區(qū)各個學(xué)校的藝術(shù)教師迅速成長。分校輔導(dǎo)能夠及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)各個學(xué)校教師的長處與不足，明晰各所學(xué)校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與存在的問題。這一系列措施的實行，促進(jìn)了協(xié)作區(qū)藝術(shù)教師隊伍的全面提升。

二、對于轉(zhuǎn)崗的藝術(shù)教師，鼓勵苦練內(nèi)功，夯實基礎(chǔ)

根據(jù)現(xiàn)有的條件，全區(qū)如果要開足開齊藝術(shù)課，至少還缺五十多位藝術(shù)教師。這個空缺是短期內(nèi)無法填補的，因此，立足現(xiàn)實，動員部分熱愛藝術(shù)教育的文化教師轉(zhuǎn)崗上任。轉(zhuǎn)崗這種方式在小學(xué)階段的試行取得較大的成功，因為一般的中師生在師范學(xué)校接受的教育比較全面，藝術(shù)方面的教學(xué)還是懂一些的，加上他們有著極強的組織與操縱課堂能力，轉(zhuǎn)崗對他們來說相對比較順利。而在中學(xué)，情況就不容樂觀。師范大學(xué)里非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生一般很少有機會接受藝術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，憑著自己的業(yè)余愛好和一腔熱情很難完成高質(zhì)量的藝術(shù)教學(xué)。因此，對這部分轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)培訓(xùn)已成為燃眉之急。為此，區(qū)教育局也出臺了很多方案。比如由教師培訓(xùn)中心牽頭，利用好假期時間聘請師范大學(xué)藝術(shù)系的教授定期進(jìn)行輔導(dǎo)，年終進(jìn)行一次專業(yè)技能考核，督促他們不斷完善藝術(shù)教師必備的內(nèi)功。同時，每年由教研室牽頭組織一次非專業(yè)藝術(shù)教師基本功比武，比賽的內(nèi)容主要涉及教學(xué)中常用的技能。對于獲獎的教師，在全區(qū)教育工作會議上給予物質(zhì)和精神上的獎勵，對于進(jìn)步不大的教師要安排骨干專業(yè)教師平時一對一地進(jìn)行幫帶，敦促其快速提高自己的內(nèi)功，實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。不僅要請進(jìn)來，還要送出去。有藝術(shù)類教研活動時，要求他們與藝術(shù)專業(yè)教師一起參與學(xué)習(xí)，并鼓勵他們進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修和參加繼續(xù)教育，或者通過脫產(chǎn)或者半脫產(chǎn)的方法，將他們送到高一級藝術(shù)類院校進(jìn)修。通過這一系列措施，近年來許多非專業(yè)藝術(shù)教師成功轉(zhuǎn)崗，在藝術(shù)教育崗位上取得優(yōu)異的成績，有部分教師參加全市非專業(yè)藝術(shù)教師教學(xué)基本大賽獲得一等獎。他們成功轉(zhuǎn)崗，有力地保證了各級學(xué)校開齊開足藝術(shù)課，成為農(nóng)村藝術(shù)教育隊伍中一支不可或缺的力量。

三、結(jié)束語

農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展離不開藝術(shù)教師隊伍的發(fā)展，教師水平的高度決定了學(xué)生學(xué)業(yè)水平的高度。建設(shè)一支拉得出、打得響的藝術(shù)教師隊伍，是提升農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急，而建立藝術(shù)教學(xué)協(xié)作區(qū)域，為這支隊伍的建設(shè)與發(fā)展搭建了一個良好的平臺，把全區(qū)的藝術(shù)教育水平不斷推向新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永玲.藝術(shù)教師如何修煉自我[J].寧夏教育，2015（02）.

[2]荀洪梅，馬云鵬，楊家安.論中小學(xué)藝術(shù)課程教師專業(yè)化發(fā)展探究[J].東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2013（05）.

[3]于偉.小議中小學(xué)藝術(shù)教師的自身建設(shè)[J].音樂天地，2008（06）.