攝影藝術(shù)應用于作文教學的方法研究

唐淑芳

摘 要：將攝影理念應用在語文作文教學，能夠提高學生寫作水平。從“特寫鏡頭”與典型人物塑造的關(guān)系；“推鏡頭”與寫作順序、角度的關(guān)系；“慢鏡頭”與寫作細節(jié)、層次的關(guān)系三方面進行研究。

關(guān)鍵詞：攝影藝術(shù)；小學作文；教學思考；教學應用

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0026-01

寫作文就是表達自己的真情實感，在實際教學過程中卻發(fā)現(xiàn)，部分學生很難結(jié)合自身感悟進行寫作，因此，出現(xiàn)“下筆難”的情況。將攝影理念應用在語文作文教學，能豐富學生的想象力，讓學生逐漸掌握體悟和觀察的方法。

一、“特寫鏡頭”與典型人物塑造的關(guān)系

“特寫鏡頭”在攝影技術(shù)的具體表現(xiàn)中，主要是利用近距離的拍攝形式，具體拍出人或者事物的重點部分，以保證在放映時，能夠?qū)⑦@一部分的內(nèi)容實行有效放大。教師可以引導學生將其應用在“人物”相關(guān)題材的文章寫作中。合理應用“特寫”鏡頭，重點表現(xiàn)人物的部分特征，以起到抓住人物性格特點的作用，重點可選擇的部分包括眼睛、手部或者某一個表情等。對選取的部分進行細致的描寫后，能夠讓讀者在閱讀的過程很快找到文章的亮點，抓住讀者的興趣點，從而讓學生在寫作時，可以理解和體會到不同人物特征的描寫，以及特征所包含、體現(xiàn)的思想感情。如人教版小學五年級下冊第七單元“人物描寫一組”的作文教學中，教師可以結(jié)合人物寫作《刷子李》這一篇文章進行講解，向?qū)W生說明和講解如何利用“特寫鏡頭”的方法來塑造寫作中的典型人物形象，首先是刷子李刷墻動作的描寫：“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去……真好比平平整整打開一面雪白的屏障”，僅是一個動作的描寫就能讓讀者感受到刷子李在刷墻時的認真和專業(yè)；其次，再從另一個重點描繪鏡頭：“曹小三給他點煙時，竟然看見刷子李褲子上出現(xiàn)一個白點，黃豆大小……”而后續(xù)的敘述中，則針對這一小點說出了曹小三的心聲。讓刷子李對自己徒弟的一番教誨，而導入點只是刷子李褲子上的小白點，通過這么一個特殊點，將其作為作文寫作的“特寫鏡頭”具有可觀、可感的價值。

二、“推鏡頭”與寫作順序、角度的關(guān)系

“推鏡頭”在攝影技巧的應用中，主要是將重點拍攝對象突出表現(xiàn)，拍攝時，需要保持鏡頭與拍攝物品之間的距離，再逐漸推進鏡頭，讓觀眾的視線隨著鏡頭的拉伸和推進逐漸轉(zhuǎn)向拍攝對象，全面吸引觀眾的目光，將每一個觀眾的注意力都拉到同一個點上，這就是推鏡頭的作用。在小學語文作文教學過程中，教師也可以嘗試讓學生運用“從遠到近”的寫作視覺來帶動和吸引讀者注意力，充分引起讀者的興趣后，突出文章寫作重點。因此，寫作過程中選擇適宜的寫作順序和寫作角度十分必要。例如，在人教版小學語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》的教學中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生展示“推鏡頭”的具體寫作手法，說明寫作順序的重要性，以及應用的合理性等。如課文中描寫的順序是根據(jù)作者的旅游路線來描繪的，先是滿山的紅色花朵，再到溪流、洞口的風光，最后寫到洞內(nèi)的景色，均具有一定的順序性和邏輯性，可以讓讀者隨著作者的目光，看到一幅幅完美的畫卷。而“推鏡頭”亦是如此，通過鏡頭推拉變化，來帶動觀眾的視覺感受。在正式寫作中，教師可以讓學生先進行口頭鍛煉，如描寫校園一角的景色時，可以選擇哪個角度進行描寫，或者從什么景物開始敘述，并將重點描繪放在哪里才更合適等。通過一步步引導，讓學生逐漸理解到如何“推開”寫作的思路，以獲得更為清晰的寫作視角。

三、“慢鏡頭”與寫作細節(jié)、層次的關(guān)系

“慢鏡頭”在攝影技藝中的應用主要表現(xiàn)為，利用高于正常拍攝速度的鏡頭進行拍攝，但是在放映時卻選擇正常的速度進行播放，通過慢鏡頭的應用，給整個拍攝畫面增添一定的畫面感和詩意，從而起到加深觀眾印象的目的。在實際的作文寫作中，教師指導學生采用“慢鏡頭”手法進行寫作，其實就是將所要描寫的內(nèi)容以串聯(lián)的方式進行敘述，讓讀者能夠在作文中讀到一幅幅優(yōu)美的畫卷，進而提升作文寫作的生動性，充分體現(xiàn)作者在寫作過程中所表現(xiàn)出來的細膩情感。例如，在人教版小學五年級上冊《桂花雨》的學習中，這一單元要求學生通過回憶，寫故鄉(xiāng)的景或情，教師可以結(jié)合這篇課文展示“慢鏡頭”的應用。首先，作者先點題，自己在小時候怎么認識桂花，并且記得了它的特別之處，那就是香氣迷人；接著是故鄉(xiāng)環(huán)境的特點，以及與桂花之間的關(guān)系；其次，是作者對于桂花的印象和感悟，并將重點放在“搖桂花”，并通過這個“搖”的描寫，來烘托出作者內(nèi)心關(guān)于故鄉(xiāng)，以及桂花的深情；最后則是桂花用途的描寫，結(jié)尾再次對文章主題進行升華。教師在引導學生的過程中，應該以平鋪的方式向?qū)W生說明，同時，還需要引起學生的注意，所謂“慢鏡頭”并非全面平淡簡敘，還需要對某些場景增添筆墨，以充分表達出自己在寫作時的真情實感。

四、結(jié)束語

綜上所述，將攝影藝術(shù)應用在小學語文作文的教學上，需要教師充分結(jié)合攝影技巧，如常見的“特寫鏡頭”“推鏡頭”及“慢鏡頭”等，并引導學生注重以攝影技巧為參照點，在寫作時應著重描繪出典型的人物特點、理清寫作的順序或角度，最后則是重點突出寫作的細節(jié)和要點。

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