農(nóng)村美術(shù)教育邊緣化問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

趙愛(ài)強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 美術(shù)教育 邊緣化 應(yīng)對(duì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07A-

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美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是兼具美育的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美等全面發(fā)展有著重要的作用。就美術(shù)的教育發(fā)展水平來(lái)說(shuō)，城鄉(xiāng)差別尤為突出，城市各中小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)備先進(jìn)、設(shè)施完善，教學(xué)資源充足，而農(nóng)村美術(shù)教育并沒(méi)有多大改變，甚至形成了比較嚴(yán)重的邊緣化問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生直接或間接的不利影響。以下，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人心得體會(huì)。

一、農(nóng)村美術(shù)教育邊緣化問(wèn)題及影響

（一）學(xué)科被邊緣化。在中考、高考“大棒”的指揮下，影響到升學(xué)率和辦學(xué)水平硬指標(biāo)的應(yīng)試科目往往得到學(xué)校的高度重視，“小三科”則被弱化。盡管近兩年來(lái)各級(jí)教育部門和學(xué)校對(duì)音體美課程教學(xué)有所重視，國(guó)家對(duì)薄弱學(xué)校音體美教學(xué)設(shè)備給予財(cái)政專項(xiàng)支持，學(xué)校美術(shù)教室普遍建立起來(lái)，但是部分農(nóng)村學(xué)校仍然沒(méi)有有效利用這些設(shè)備開展正常教學(xué)。學(xué)生到了畢業(yè)年級(jí)，美術(shù)課堂基本被主科占用，課程只停留在了課表上。

（二）學(xué)科教師被邊緣化。學(xué)校教學(xué)緊緊圍繞應(yīng)試科目進(jìn)行強(qiáng)勢(shì)攻略，這些科目的授課量化系數(shù)和授課教師的地位，比起音體美等活動(dòng)課要高很多。在農(nóng)村學(xué)校管理層看來(lái)，美術(shù)活動(dòng)課教學(xué)輕松，無(wú)考試壓力，作業(yè)批改簡(jiǎn)單，因此，學(xué)校可以不設(shè)專職的美術(shù)教師。而設(shè)有專職美術(shù)教師的，他們?cè)趯W(xué)?？己?、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、績(jī)效評(píng)定等方面也往往處于弱勢(shì)。

（三）學(xué)科教育功能被邊緣化。很多農(nóng)村學(xué)校對(duì)美術(shù)教育功能的理解上存在誤區(qū)，在許多學(xué)校管理者看來(lái)，學(xué)校的美育功能不是靠美術(shù)課教學(xué)的打造來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是通過(guò)第二課堂的開展和社團(tuán)活動(dòng)的展示來(lái)體現(xiàn)，學(xué)校往往通過(guò)搞繪畫手工作品展覽、校園文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，來(lái)展示學(xué)校的藝術(shù)教育成就。這對(duì)于學(xué)校的美育工作當(dāng)然有一定的促進(jìn)作用，但不難發(fā)現(xiàn)，展覽中所展示的優(yōu)秀作品，大都來(lái)自參加校外美術(shù)培訓(xùn)班的孩子，而美術(shù)課堂教學(xué)的成效卻疏于管理，有些內(nèi)虛。實(shí)現(xiàn)美育功能的主陣地應(yīng)該是課堂，課堂之外的美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)，只是課內(nèi)的延續(xù)、拓展，是對(duì)課堂教學(xué)成效的補(bǔ)充完善，否則就有本末倒置的嫌疑。

由以上“三個(gè)邊緣化”問(wèn)題，自然衍生出農(nóng)村美術(shù)教學(xué)的“三個(gè)游離”。

一是美術(shù)課教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的游離。在很多情況下，美術(shù)教師匆匆備課，對(duì)教材內(nèi)容缺乏深入挖掘，課堂教學(xué)手段單一，對(duì)教學(xué)將要到達(dá)成的目標(biāo)任務(wù)不能精心設(shè)計(jì)，在課堂中如何使學(xué)生獲得豐富的藝術(shù)體驗(yàn)，提高藝術(shù)表現(xiàn)能力和鑒賞水平，如何完成相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，緊跟重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成有質(zhì)量的作業(yè)等，缺乏細(xì)致的規(guī)劃，教學(xué)任務(wù)目標(biāo)游離于課外。

二是美術(shù)教學(xué)行為的游離。美術(shù)教師對(duì)教材可以隨意改變教學(xué)進(jìn)度，整本教材可能只教學(xué)其中的幾個(gè)單元，就結(jié)束了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。對(duì)教材內(nèi)容可以隨意調(diào)整變動(dòng)，自己認(rèn)為專業(yè)方面比較拿手的，上起課來(lái)容易上手或是課前準(zhǔn)備比較順手的就先講，而把其他內(nèi)容放置一旁?；蚴请S意降低教學(xué)要求，比如在版畫教學(xué)中，教師基于工具材料的限制，將版畫教學(xué)改為刮畫或吹塑紙版畫。有些教師過(guò)多依賴多媒體，上課時(shí)將鼠標(biāo)一點(diǎn)到底，缺少指導(dǎo)性的課堂示范。另外，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)較寬泛，學(xué)生對(duì)自己在課堂學(xué)習(xí)中將達(dá)到什么要求，缺乏自覺(jué)性和目標(biāo)性。

三是美術(shù)教師情感的游離。這種游離其實(shí)是農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的一大硬傷。美術(shù)教師被邊緣化，其實(shí)內(nèi)心很糾結(jié)很矛盾，但由于受到教育大環(huán)境的影響，這種掙扎顯得力不從心，教師疏于教學(xué)思想理念的更新，教學(xué)水平的提高、教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)踐的反思?？v覽各級(jí)教育刊物，關(guān)于美術(shù)教學(xué)方面的論文寥寥無(wú)幾；美術(shù)教學(xué)課題研究的申報(bào)率和通過(guò)率也很低。美術(shù)教師往往在個(gè)人的藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域中謀求發(fā)展，獲得令人尊重的成就，但教學(xué)方面卻成績(jī)平平。

美術(shù)教學(xué)中的種種游離，不斷地抹殺了學(xué)生觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造美的好奇心，有意無(wú)意損害著美術(shù)課在孩子們心中美好的形象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)美術(shù)課學(xué)習(xí)興趣降低，他們的藝術(shù)鑒賞能力和表現(xiàn)力也得不到應(yīng)有的提高。而在社會(huì)五花八門的美術(shù)培訓(xùn)中心，美術(shù)教師似乎找到了被尊重的體驗(yàn)和施展才能的快樂(lè)，在家長(zhǎng)的催逼之下，孩子也似乎找到了追求美的熱情和愉悅，雙方樂(lè)此不疲。一方面是學(xué)校美術(shù)課堂受冷落，一方面是社會(huì)美術(shù)辦學(xué)方興未艾，一冷一熱的強(qiáng)烈反差，反映出當(dāng)下農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的畸形發(fā)展，應(yīng)該值得我們深思。此外，造成這樣游離狀態(tài)的原因，還包括美術(shù)教材編排體例和內(nèi)容的問(wèn)題，比如有些內(nèi)容偏向于城市孩子，不適合農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)；有些內(nèi)容受到材料的限制和影響，不便展開操作；有些內(nèi)容設(shè)置目標(biāo)要求明顯拔高，學(xué)生達(dá)不到相應(yīng)水準(zhǔn)，課堂效果不明顯，加之美術(shù)教師專業(yè)特長(zhǎng)和業(yè)務(wù)水平差異，學(xué)校對(duì)美術(shù)教師和美術(shù)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系不夠健全和完善等。

二、解決當(dāng)前農(nóng)村美術(shù)教育邊緣化問(wèn)題的對(duì)策

（一）更新觀念，強(qiáng)化美術(shù)教育的學(xué)科地位

學(xué)校要樹立區(qū)域教育均衡發(fā)展和學(xué)科均衡發(fā)展理念，在縣區(qū)級(jí)教育主管部門管理下，成立美術(shù)學(xué)科教研基地、教育學(xué)會(huì)，統(tǒng)領(lǐng)美術(shù)教學(xué)科研的“抱團(tuán)”發(fā)展。例如甘肅省張掖甘州區(qū)自2014年始，緊緊圍繞教師綜合素養(yǎng)的提升，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，積極探索該區(qū)“行政+學(xué)會(huì)+基地”縣域教師培訓(xùn)模式，成立了包括美術(shù)在內(nèi)的12個(gè)學(xué)科研究學(xué)會(huì)，建立相對(duì)應(yīng)的12個(gè)學(xué)科培訓(xùn)基地學(xué)校，分學(xué)科遴選專家團(tuán)隊(duì)，著力實(shí)施“‘十百千青年教師體藝素養(yǎng)提升計(jì)劃培訓(xùn)項(xiàng)目”的三年培訓(xùn)工作。培訓(xùn)采用分班實(shí)施的辦法，美術(shù)學(xué)科設(shè)基礎(chǔ)班和高研班，開展分層教學(xué)，按“滿足需要，技能提升，分層設(shè)計(jì)”的要求，精心設(shè)計(jì)課程，開設(shè)國(guó)畫、素描、版畫、工藝制作、陶藝、書法等課程教學(xué)，特聘請(qǐng)南華書院書法家擔(dān)任書法高研班指導(dǎo)教師。區(qū)政府精準(zhǔn)投入，資金下?lián)軐W(xué)校，?？顚Ｓ?，保障經(jīng)費(fèi)落實(shí)，為培訓(xùn)“買單”。經(jīng)過(guò)一年實(shí)踐，教師培訓(xùn)效果非常明顯，80%青年教師均掌握了一門專業(yè)技能，極大地豐富了業(yè)余生活，走向“一專多能型”專業(yè)成長(zhǎng)道路，專業(yè)教師的素質(zhì)也有了明顯提升。同時(shí)，基地校無(wú)論從師資能力、設(shè)施設(shè)備，還是辦學(xué)品位等均有所提高，辦學(xué)特色更加明顯?！靶姓?學(xué)會(huì)+基地”的培訓(xùn)模式，使教研室、學(xué)會(huì)、基地學(xué)校三方建立了合作互補(bǔ)關(guān)系，打破了舊的、封閉的、單一的行政化培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享，填補(bǔ)了縣區(qū)教師無(wú)培訓(xùn)基地的空白，同時(shí)，美術(shù)專業(yè)教師的短缺問(wèn)題也得到了極大的緩解。

（二）一體辦學(xué)，加快推進(jìn)美術(shù)教育區(qū)域均衡發(fā)展

農(nóng)村推進(jìn)“一體化辦學(xué)”工作，可采取“聯(lián)校辦學(xué)”“聯(lián)片辦學(xué)”和“對(duì)接捆綁發(fā)展”的運(yùn)行模式，城區(qū)學(xué)校分別與多所農(nóng)村學(xué)校對(duì)接，組成辦學(xué)聯(lián)合體，實(shí)行大學(xué)區(qū)辦學(xué)，抱團(tuán)發(fā)展；鄉(xiāng)鎮(zhèn)以中心學(xué)校為單位，實(shí)行區(qū)域內(nèi)聯(lián)片辦學(xué)。實(shí)行聯(lián)校辦學(xué)的聯(lián)片學(xué)校統(tǒng)一組織教學(xué)活動(dòng)、教師培訓(xùn)，統(tǒng)一進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控、開展教學(xué)評(píng)估，創(chuàng)設(shè)互幫互學(xué)、共同提高的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境；整合擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化、均衡化。通過(guò)“聯(lián)片教學(xué)”開展各種形式的聯(lián)校教學(xué)研討活動(dòng)，使城鄉(xiāng)各校美術(shù)教師能聚集在一起，共同切磋探究，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)水平，從而確立美術(shù)教師內(nèi)心的歸屬感，激發(fā)教育研究工作激情。

（三）加強(qiáng)管理，完善美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

農(nóng)村學(xué)校要完善對(duì)美術(shù)學(xué)科的工作量化、課堂教學(xué)、教學(xué)成效、學(xué)科教研、美術(shù)教師晉職評(píng)優(yōu)、績(jī)效考核等評(píng)價(jià)制度，制定推行相關(guān)評(píng)價(jià)細(xì)則，激勵(lì)美術(shù)教師學(xué)科教研熱情，堅(jiān)定美術(shù)教學(xué)的責(zé)任感和榮譽(yù)感。廣泛開展美術(shù)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評(píng)比研討活動(dòng)，不斷優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)手段，提高美術(shù)課堂教學(xué)水平。

（四）強(qiáng)化保障，促進(jìn)教育功能向課堂主陣地轉(zhuǎn)移

農(nóng)村學(xué)校要進(jìn)一步落實(shí)國(guó)家對(duì)薄弱學(xué)校美術(shù)教學(xué)設(shè)備財(cái)政資金支持，結(jié)合學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)，不斷完善美術(shù)教學(xué)條件，解決農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教學(xué)“無(wú)米之炊”的問(wèn)題。鼓勵(lì)教師積極用好和開發(fā)現(xiàn)有設(shè)備資源潛能，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，打造高效美術(shù)課堂。同時(shí)創(chuàng)建美術(shù)課堂教學(xué)成果展示窗口，激勵(lì)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美”的熱情，將學(xué)生的目光從校外吸引到課堂中來(lái)。有效協(xié)調(diào)全面普及與特長(zhǎng)培養(yǎng)的機(jī)制，讓個(gè)性化美術(shù)書法手工作品展示、校園文化藝術(shù)活動(dòng)等，緊緊圍繞課堂教學(xué)主陣地開展，促進(jìn)美術(shù)教育功能向課堂轉(zhuǎn)移。學(xué)?？梢耘c社會(huì)聲譽(yù)良好的辦學(xué)機(jī)構(gòu)“聯(lián)姻”，積極開展美術(shù)教學(xué)研討交流，針對(duì)學(xué)校美術(shù)教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，但技能培養(yǎng)不夠扎實(shí)，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重技能訓(xùn)練，忽略綜合審美能力培養(yǎng)的劣勢(shì)，雙方強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開展多種形式的展示交流活動(dòng)，積極挖掘地方民間美術(shù)特色（如剪紙、烙畫、泥塑、陶藝、吊飾、香包、麥稈畫、扎染等）進(jìn)課堂，反哺學(xué)校美術(shù)教學(xué)的短板。

（五）聚焦課堂，綻放美術(shù)教學(xué)的精彩

一是強(qiáng)化教師的美術(shù)材料觀。美術(shù)課作為動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)課，教師要正視手中的材料，對(duì)美術(shù)材料的功能、特點(diǎn)、作用的把握和選擇、搭配、強(qiáng)化及產(chǎn)生的效果，必須做到心中有數(shù)，這樣在課堂指導(dǎo)中才能有的放矢，指示明確，有利于學(xué)生操作實(shí)踐。

二是強(qiáng)調(diào)美術(shù)課的學(xué)科特征，防止美育重心偏移。小學(xué)低年級(jí)美術(shù)課有些內(nèi)容具有德育功能，比如二年級(jí)《排排隊(duì)》、三年級(jí)的《紅燈停，綠燈行》都包含著行為準(zhǔn)則的教育因素，但是絕不是美術(shù)課教師與學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐的重點(diǎn)。課堂教學(xué)應(yīng)該側(cè)重讓學(xué)生感受到色彩的美，運(yùn)用豐富的色彩表現(xiàn)熟悉的生活場(chǎng)景，在造型表現(xiàn)活動(dòng)中感知規(guī)則與畫面形式美感，潛移默化地接受道德規(guī)范的教育。

三是注重良好的情感體驗(yàn)融合。美育的功能在于讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的過(guò)程中，使情操得以陶冶，身心得以愉悅，心靈得以凈化，情感得以調(diào)適滿足。美術(shù)課教學(xué)的最終目的不在于教會(huì)學(xué)生技能技巧，而是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)表現(xiàn)美，感受積極健康向上的美好情感交流。

四是著力培養(yǎng)熱愛(ài)優(yōu)秀民族美術(shù)的情感。中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)博大精深，體現(xiàn)了中華民族的創(chuàng)造力和智慧。在教學(xué)中，學(xué)生依其直觀感受產(chǎn)生審美體驗(yàn)之外，更重要的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言和表現(xiàn)形式進(jìn)行深入挖掘，感受其精湛的工藝技巧和深厚的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和民族自豪感。

總之，農(nóng)村美術(shù)教育邊緣化問(wèn)題應(yīng)引起廣大美術(shù)教師的重視，教師要想方設(shè)法縮小城鄉(xiāng)教育差距，努力建設(shè)農(nóng)村美術(shù)教育事業(yè)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的均衡發(fā)展。

（責(zé)編 楊 春）