貴州省初中生心理韌性和社會支持的關(guān)系研究

劉　宇,韓曉紅,羅葉雙,潘　運(yùn)*

(1.貴州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽　550001；2.貴州省普通高?；A(chǔ)心理與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)特色重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，貴州 貴陽　550001)

?

貴州省初中生心理韌性和社會支持的關(guān)系研究

劉宇1,2,韓曉紅1,2,羅葉雙1,2,潘運(yùn)1,2*

(1.貴州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽550001；2.貴州省普通高?；A(chǔ)心理與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)特色重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，貴州 貴陽550001)

摘要：采用青少年心理韌性量表和社會支持量表，對貴州1 800名初中階段學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探討初中生心理韌性與社會支持的基本情況及兩者之間的關(guān)系。結(jié)果表明：初中男生在心理韌性的目標(biāo)專注、情緒控制因子得分上顯著高于女生，而初中女生在心理韌性的人際協(xié)助、社會支持各維度及總分上顯著高于男生；初中生在心理韌性的目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知及總分上存在顯著年級差異，初一、初三學(xué)生高于初二學(xué)生；農(nóng)村初中生在心理韌性的目標(biāo)專注、情緒控制與總分上顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生，而城鎮(zhèn)初中生在心理韌性的家庭支持、社會支持的朋友支持、其他支持及總分上均高于農(nóng)村學(xué)生；初中生的心理韌性與 社會支持呈顯著正相關(guān)；初中生的社會支持各維度對其心理韌性均有顯著的正向預(yù)測作用。這說明初中生的社會支持對其心理韌性具有影響。

關(guān)鍵詞：初中生; 心理韌性; 社會支持

0引言

20世紀(jì)80年代以前，研究者普遍認(rèn)為處境不利一定會導(dǎo)致個體發(fā)展不利，處境不利的兒童在以后的成就水平、適應(yīng)能力上必定會低于正常兒童，這些兒童的發(fā)展遵循“處境不利(高壓)—壓力—適應(yīng)不良”的模式[1]。但后來研究發(fā)現(xiàn)，盡管一些兒童經(jīng)歷了嚴(yán)重壓力或逆境(如精神疾病家庭)，但他們的發(fā)展卻是健康成長的，甚至還十分優(yōu)秀[2]。這種在逆境中所表現(xiàn)出來的個體差異現(xiàn)象促使研究者們提出了“心理韌性”概念。

盡管已有大量研究探討了心理韌性及其適應(yīng)性意義，但對韌性的理解卻不相同。如：個體特質(zhì)論認(rèn)為，心理韌性是一種相對穩(wěn)定的人格特質(zhì)，是以克服和戰(zhàn)勝逆境并恢復(fù)常態(tài)的能力為特征[3]；結(jié)果論認(rèn)為，心理韌性是在威脅或逆境情境下仍然能夠表現(xiàn)出較好地適應(yīng)或順利發(fā)展結(jié)果的心理現(xiàn)象[4]；過程論認(rèn)為，心理韌性是個體面對逆境、創(chuàng)傷、威脅或其他重大壓力時實(shí)現(xiàn)良好適應(yīng)或成功應(yīng)對的過程[5]。當(dāng)前一種普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，心理韌性是一種涉及個人的健康或生活幸福的重要心理素質(zhì)，可以通過有效訓(xùn)練得到提高和改善[6]。

作為積極心理學(xué)研究關(guān)注的重要內(nèi)容，當(dāng)前心理韌性的研究主要圍繞在以下兩個方面進(jìn)行：一是探討個體的自身特質(zhì)，即個體運(yùn)用資源應(yīng)對壓力情景使自身不受危險因素的傷害。如個體在面對負(fù)性事件時，高外傾、情緒穩(wěn)定的個體在面對逆境和壓力時能更快適應(yīng)和恢復(fù)，低外傾、情緒不穩(wěn)定的個體對負(fù)性事件的適應(yīng)和恢復(fù)則較弱[7]，兒童心理彈性與積極的人格特征呈顯著性正相關(guān)，與消極的人格征呈顯著性負(fù)相關(guān)[3]；二是探討韌性的外部支持資源，主要涉及家庭、學(xué)校和社區(qū)。如Jenkins和Smith的研究發(fā)現(xiàn)，如果兒童與父母中的一個保持良好的關(guān)系，即使在總體上來講氣氛不和睦的家庭里，這種關(guān)系也有保護(hù)作用[8]。心理韌性高的個體會使用社會支持性資源來提高其應(yīng)對能力，從而能夠減少他們感知到的壓力體驗(yàn)和心理痛苦[9]，Kessler等[10]的研究也表明，個體對社會支持資源的意識以及采用的程度決定了其心理健康水平。可見，個體在社會支持上的差別可能是導(dǎo)致心理韌性個體間差異的原因。

初中生正處在青春初期，這一時期是個體身心急劇變化的動蕩期，他們的生理發(fā)展速度很快，但心理發(fā)展跟不上生理發(fā)展的速度，這樣使得他們的身心發(fā)展具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，情緒波動起伏較大，加之初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸增加，學(xué)業(yè)壓力增加等因素，容易使他們產(chǎn)生各類心理適應(yīng)問題。顧建華等[11]對5 091名中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，有14.28%的學(xué)生存在明顯的心理問題；侯振成等[12]對北京市1 379名中學(xué)生心理健康狀況的研究表明，有24.98%的中學(xué)生存在輕度不良反應(yīng)，有6.73%的中學(xué)生存在明顯的心理健康問題。那么，初中階段學(xué)生的心理韌性與社會支持有何特點(diǎn)？社會支持對心理韌性有怎樣作用？這正是本研究所要探討和揭示的問題，其目的是為中學(xué)階段的教育與教學(xué)工作者提供一定的參考依據(jù)。

1研究方法

1.1研究對象

采用隨機(jī)抽樣方法選取來自貴州省遵義地區(qū)、黔西南貞豐縣5所中學(xué)的初中生，共發(fā)放1 800份問卷，回收有效問卷共1 427份，回收率79.27%。其中男生563人，女生864人；初一學(xué)生429人，初二學(xué)生467人，初三學(xué)生531人；城鎮(zhèn)學(xué)生718人、農(nóng)村學(xué)生709人。

1.2研究工具

1.2.1青少年心理韌性量表

采用胡月琴和甘怡群編制的青少年心理韌性量表[13]。該量表共27個項(xiàng)目，包括個人力和支持力2個維度，目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助5個因子。采用5點(diǎn)計分，總分越高，說明心理韌性水平越高。量表內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.656～0.787之間，總量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.846。

1.2.2社會支持量表

采用Zimet編制的，由姜乾金修訂的領(lǐng)悟社會支持量表[14]。該量表共12個題目，包括家庭支持、朋友支持、其他支持3個維度。量表的3個維度與總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.87、0.85、0.91和0.88，重測信度分別為0.85、0.75、0.72和0.85。量表采用7點(diǎn)計分，選1計1分，選7計7分。量表的總分在12～36之間為低支持狀態(tài)、在37～60之間為中間支持狀態(tài)、在61～84之間為高支持狀態(tài)?？偡衷礁撸砻鱾€體的社會支持越高。

1.3施測與數(shù)據(jù)處理

施測前對主試進(jìn)行統(tǒng)一嚴(yán)格的培訓(xùn)，統(tǒng)一指導(dǎo)語，并對施測過程中可能出現(xiàn)的問題做詳細(xì)的講解，以保證施測的順利進(jìn)行。對調(diào)查問卷所得到的數(shù)據(jù)用SPSS 21.0軟件包進(jìn)行描述性統(tǒng)計、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

2結(jié)果與分析

2.1初中生心理韌性與社會支持的性別差異

表1表明，初中生在心理韌性的目標(biāo)專注、情緒控制、人際協(xié)助3個維度上存在顯著性別差異。其中，男生在目標(biāo)專注、情緒控制上的得分顯著高于女生(P<0.01或P<0.001)；而在人際協(xié)助維度上，女生的得分顯著高于男生(P<0.001)；初中女生在其他支持維度及社會支持總分顯著高于男生(P<0.05或P<0.001)。

表1　初中生心理韌性與社會支持的性別差異

注： *P<0.05；**P<0.01；***P<0.001，下同。

2.2初中生心理韌性與社會支持的年級差異

表2　初中生心理韌性與社會支持的年級差異

表2表明，初中生在心理韌性的目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知及總分上存在顯著年級差異(P<0.05或P<0.001)。經(jīng)LSD檢驗(yàn)結(jié)果顯示，初一學(xué)生在目標(biāo)專注上的得分高于初三學(xué)生(P<0.05)，初一、初三學(xué)生在情緒控制上的得分高于初二學(xué)生(P<0.01或P<0.001)，初三學(xué)生在積極認(rèn)知上的得分高于初一學(xué)生(P<0.05)，初一學(xué)生在心理韌性的總分高于初二學(xué)生(P<0.05)。但初中生在社會支持各維度與總分上不存在顯著年級差異(P>0.05)。

2.3初中生心理韌性與社會支持的城鄉(xiāng)類型差異

表3表明，農(nóng)村初中生在心理韌性的目標(biāo)專注、情緒控制與總分上的得分均顯著高于城鎮(zhèn)初中生，但城鎮(zhèn)初中生在心理韌性的家庭支持、社會支持的朋友支持、其他支持維度及總分上的得分顯著高于農(nóng)村初中生。

表3　初中生心理韌性與社會支持的城鄉(xiāng)類型差異

2.4初中生心理韌性與社會支持的相關(guān)性分析

表4　初中生心理韌性與社會支持的相關(guān)分析

注：A1：目標(biāo)專注 ；A2：情緒控制；A3：積極認(rèn)知；A4：家庭支持；A5：人際協(xié)助；B1：家庭支持；B2：朋友支持；B3：其他支持；A：心理韌性總分；B：社會支持總分。

表4顯示，心理韌性的目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持、人際協(xié)助與總分和社會支持的家庭支持、朋友支持、其他支持與總分均存在顯著的正相關(guān)，說明初中生的心理韌性與社會支持之間存在密切關(guān)系。

2.5初中生心理韌性與社會支持的回歸分析

表5　初中生社會支持對心理韌性的回歸分析

表5表明，社會支持的3個預(yù)測變量均進(jìn)入回歸方程，且回歸方程顯著(F=177.57，P<0.001)，說明社會支持對心理韌性有明顯的預(yù)測作用和顯著影響力，其聯(lián)合起來可解釋變異量的0.27，即3個變量能夠聯(lián)合預(yù)測心理韌性27%的變異量。就個別變量的解釋量來看，以家庭支持的預(yù)測力最高，其解釋量為20.2%，其余兩個維度解釋量各為6.1%和1.0%。

3討論

3.1初中生心理韌性與社會支持的性別差異

本研究結(jié)果表明，初中生在心理韌性的目標(biāo)專注、情緒控制、人際協(xié)助3個維度上存在顯著性別差異。其中，初中男生在目標(biāo)專注、情緒控制上顯著高于初中女生；初中女生在心理韌性的人際協(xié)助上顯著高于初中男生。這與已有的研究結(jié)果并不完全一致。如胡月琴和甘怡群的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)男女生在心理韌性總分及各維度上的差異不顯著[13]。孫亞蜀等對城鎮(zhèn)初中生心理韌性的研究表明，初中女生在心理韌性的情緒控制因子上顯著低于初中男生[15]。郭峰等的調(diào)查表明，高職男生在個人力的目標(biāo)專注和情緒控制方面要好于女生，而在支持力的家庭支持和人際協(xié)助方面，女生要好于男生[16]。原因可能是，男生更偏于理性，善于控制情緒，更加獨(dú)立與自信，在面對困難與挑戰(zhàn)時，具有較好的控制力與穩(wěn)定性，能夠積極調(diào)動資源，獨(dú)立處理所面臨的社會壓力；而女生更偏于感性，心思更細(xì)膩、敏感，感情較為豐富，這些在個性上的差異會導(dǎo)致女性的情感體驗(yàn)更豐富，容易受外界信息影響產(chǎn)生更多壓力，因此在情緒控制方面不如男性。

本研究結(jié)果中，初中女生的社會支持得分顯著高于男生。這與已有研究的結(jié)果相一致，如牛英等的研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守初中女生社會支持得分顯著高于男生[17]。原因可能是較之于男生，女生在生活中傾向于向外界求助，更為關(guān)注外界對自身的支持，同時也能感受到更多的社會支持。

3.2初中生心理韌性的年級差異

本研究結(jié)果表明，初中生在心理韌性的目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知及總分上存在顯著年級差異。就心理韌性總分來看，初中生心理韌性發(fā)展呈現(xiàn)“V”型，即初一年級得分較高，初二年級有所下降，初三年級又有所回升。這與已有研究結(jié)果并不完全一致，如孫亞蜀等的研究發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生在心理韌性、目標(biāo)專注上的得分顯著高于初二和初三學(xué)生[15]。分析原因可能是，初一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對學(xué)校的一切比較生疏，同時也充滿好奇與天真，在學(xué)習(xí)壓力不大的情況下使得他們更愿意接觸他人，結(jié)交新朋友，以較開放的心態(tài)去獲取幫助，且家長與老師在初一階段往往也更為關(guān)注孩子進(jìn)校后的心理狀態(tài)，促進(jìn)其適應(yīng)新環(huán)境，這些都成為了增強(qiáng)心理韌性的積極保護(hù)性因素；而初二年級隨著學(xué)生思維迅速發(fā)展，自我意識也隨著增強(qiáng)，不易與他人敞開心扉，遇到挫折與困難更傾向于獨(dú)自面對，且青春期疾風(fēng)驟雨般不穩(wěn)定的情緒也加劇了他們自身的脆弱性，從而降低了心理韌性；初三年級學(xué)生隨著個體年齡增長，其積極認(rèn)知能力會隨著受教育水平的增加而升高。

3.3初中生心理韌性和社會支持的城鄉(xiāng)差異

研究結(jié)果表明，初中生在心理韌性的目標(biāo)專注、情緒控制、家庭支持及總分上存在顯著城鄉(xiāng)差異，其中，農(nóng)村初中生在目標(biāo)專注、情緒控制及心理韌性總分上顯著高于城鎮(zhèn)初中生，但城鎮(zhèn)初中生在心理韌性的家庭支持上顯著高于農(nóng)村初中生。這與已有研究結(jié)果并不完全一致。如羅之勇等的研究發(fā)現(xiàn)，仫佬族農(nóng)村高中生的心理韌性顯著高于縣城高中生[18]；而郭峰等的研究發(fā)現(xiàn)，城市和農(nóng)村高職生在心理韌性總分上不存在顯著差異，農(nóng)村學(xué)生僅在家庭支持因子上顯著高于城市學(xué)生，但城市學(xué)生在社會人際支持方面顯著高于農(nóng)村學(xué)生[16]。分析其原因可能來自兩方面：一是農(nóng)村初中生從小經(jīng)受了更多的鍛煉，當(dāng)面對困難或挫折時較少抱怨與焦躁，情緒控制較好，能夠更為專注地解決問題；二是城鎮(zhèn)初中生在生活條件上較為優(yōu)越，父母文化程度較高，對子女的教育方式更為民主，在子女面臨逆境時能加以引導(dǎo)與幫助，使其獲得更多來自家庭的支持。

在研究結(jié)果中，城鎮(zhèn)初中生社會支持的朋友支持、其他支持及總分上顯著高于農(nóng)村初中生。這與已有研究結(jié)果并不完全一致。如晁粉芳的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村大學(xué)生社會支持顯著高于城市大學(xué)生[19]。分析其可能原因是，城鎮(zhèn)學(xué)校擁有的社會資源與師資力量優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校，在學(xué)校與教師的教育與引導(dǎo)下，初中生能學(xué)會更好地與人相處的技巧，從而擁有更加穩(wěn)定的人際關(guān)系。

3.4初中生心理韌性和社會支持的相關(guān)與回歸分析

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理韌性的5個因子及總分與社會支持的3個維度及總分均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。進(jìn)一步回歸分析得到的結(jié)果顯示，社會支持3個維度能夠顯著地正向預(yù)測心理韌性，其中家庭支持的預(yù)測力最高，其解釋量為20.2%。這與牛英[17]對留守兒童的研究結(jié)果一致，認(rèn)為社會支持可顯著預(yù)測心理韌性的發(fā)展。分析其原因可能是，社會支持的功能在于幫助個體實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)，或滿足其在某一特殊情形下的需要，這在一定程度上減弱了逆境對個體帶來的打擊。已有研究證實(shí)，良好的社會支持能夠有效地緩解個體的心理壓力，消除個體心理障礙，有助于增進(jìn)個體的心理健康和生活質(zhì)量。如Kessler等的研究表明，個體對社會支持資源的意識以及采用的程度決定了其心理健康水平[10]；Armstrong等關(guān)于情緒問題兒童家庭父母社會支持、幸福感、父母教養(yǎng)質(zhì)量及心理韌性關(guān)系的研究結(jié)果表明，社會支持能夠影響這些情緒兒童的家庭幸福感和心理韌性，并在兒童心理韌性發(fā)展中起到主要的和具有緩沖效應(yīng)的保護(hù)機(jī)制[20]；因此，建議家長與社會為孩子提供更多物質(zhì)與精神上的幫助與支持，讓孩子在成長過程中感受到更多家庭與社會的溫暖，以增強(qiáng)其抵抗挫折與逆境的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾守錘,李其維.兒童心理彈性發(fā)展的研究綜述[J].心理科學(xué),2003,26(6):1091-1094.

[2] ANTHONY E J.The syndrome of the psychologically invulnerable child[M].New York:Wiley,1974:529-530.

[3] BLOCK J H,KREMEN A M.IQ and ego-resiliency:Conceptual and empirical connerctions and separateness[J].Journal of Personality and Social Psychology,1996,70(2):349-361.

[4] MASTEN A S.Ordinary magic:Resilience processes in development[J].American Psychologist,2001,56(3):227-238.

[5] LUTHAR S S,CICCHETTI D,BECKER B.The construct of resilience: a critical evaluation and guidelines for future work[J].Child Development,2000,71(3):543-562.

[6] AHANGAR R C.A study of resilience in ralation to personality,cognitive styles and decision making style of management students[J].Africa Journal of Business Management,2010,4(6):953-961.

[7] WAUGH C E,FREDRICKSON B L,TAYLOR S F.Adapting to life’s slings and arrows:Individual differences in resilience when recovering from an anticipated Threat[J].Journal of Research in Personality,2008,42(4):1031-1046.

[8] JENKINS J N,SMITH M A.Factors protecting children living in disharmonious homes:Maternal reports[J].Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry,1990,29(1):60-69.

[9] FRIBORG O,HJEMDAL O,ROSENVINGE J H,et al.Resilience as a moderator of pain and stress[J].Journal of Psychosomatic Research,2006,61(2):213-219.

[10]KESSLER R C,PRICE R H,WOOTMAN C B.Social factors in psychopathology: Stress,social support and coping process[J].Annual Review Psychology,1985,36:531-572.

[11]顧建華,陸惠琴.張家港市中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查[J].職業(yè)與健康,2005,22(1):52-53.

[12]侯振成,賈海濤,郭汲源.1397名中學(xué)生心理健康水平的現(xiàn)況調(diào)查[J].中國民康醫(yī)學(xué),2006,18(9):788-789.

[13]胡月琴,甘怡群.青少年心理韌性量表的編制和效度驗(yàn)證[J].心理學(xué)報,2008,40(8):902-912.

[14]姜乾金.領(lǐng)悟社會支持量表[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2001,10(10):41-43.

[15]孫亞蜀,任俊,吳超.城鎮(zhèn)初中生心理韌性與網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2012,33(12):1514-1516.

[16]郭峰,汪志兵.高職學(xué)生心理韌性調(diào)查分析-以江蘇省三所高職院校為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011,32(31): 60-63.

[17]牛英.農(nóng)村留守兒童社會支持和心理彈性的關(guān)系[J].社會心理科學(xué),2013,9(28):49-52.

[18]羅之勇,何朝峰.蒙古族青少年認(rèn)知風(fēng)格發(fā)展特征研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2013,26(10):117-119.

[19]晁粉芳.大學(xué)生心理韌性與人格,社會支持的關(guān)系[D/OL].長春:東北師范大學(xué),2010:26[2015-05-14].http://epub.cnki.net/kns/brief/default_result.aspx.

[20]ARMSTRONG M I,BIRNIE L S,UNGAR M T.Pathways between social support,family well being,quality of parenting, and child Resilience[J]:What we know.Journal of Child and Family Studies,2005,14(2):269-281.

文章編號：1004—5570(2016)01-0115-06

收稿日期：2015-06-20

基金項(xiàng)目：貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究青年項(xiàng)目(14DXS024)

作者簡介：劉宇(1988-),男,在讀碩士生,研究方向:教育心理與發(fā)展,E-mail:liuyu314@gmail.com. *通訊作者：潘運(yùn)(1980-),男,博士,教授,研究方向:教育心理與發(fā)展,E-mail：Panyun129@163.com.

中圖分類號：G444

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The relationship between resilience and social supports of junior school students in Guizhou province

LIU Yu1,2,HAN Xiaohong1,2, LUO Yeshuang1,2, PAN Yun1,2*

(1.School of Education,Guizhou Normal University,Guiyang,Guizhou 550001,China;2.Key Laboratory of Basic Psychological and Cognitive Neuroscience of ordinary university in Guizhou province, Guiyang,Guizhou 550001, China)

Abstract:A total of 1 800 Junior school students in Guizhou Province were surveyed by Resilience Scale and Social Support questionnaire, to explore the status of resilience and social support about Junior students and the relationship between these.The result as follow: Boys' score in the goal focus and emotional control dimensions of resilience are higher than girls, but in interpersonal assistance of resilience, and social support are inverted;Grade one and three of Junior students are more significant than grade two in total score of resilience, goal focus, emotional control, positive cognition;The score of countryside junior school students is higher than city's in goal focus, emotional control and total resilience score, however, city junior students is higher than countryside in which four aspects including family support of resilience, friends supports and other supports of social supports, total score of social support;There are significant positive relation between resilience and social supports;Social supports of junior school students all have positive predictable function on resilience. It showed that social support of junior school student has meaningful effect on their resilience.

Key words:junior school students; resilience; social supports