基于大學韓語口語教學的微課設計與開發(fā)研究

李思思錢 玲姚委委陳 琳

1.河北大學教育學院 河北保定 071002 2.河北大學外國語學院 河北保定 071002

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基于大學韓語口語教學的微課設計與開發(fā)研究

李思思1錢 玲1姚委委2陳 琳2

1.河北大學教育學院 河北保定 071002 2.河北大學外國語學院 河北保定 071002

摘 要：微課作為新興的教學手段和學習方式，為傳統(tǒng)的韓語口語教學方法帶來新的機遇。設計與開發(fā)優(yōu)質的韓語口語微課是促進韓語口語教學的前提。研究通觀大學韓語的教學策略及韓語口語的特點，論述韓語口語教學微課的設計原則及策略，以《從“你好”到“您好”——韓國見面語的表達方式》為例，展現基于大學韓語口語教學的微課的開發(fā)過程，以期給予其他教師借鑒和參考。

關鍵詞：韓語口語；微課設計；微課開發(fā)

隨著中韓兩國在政治、經濟、文化等領域的交流與合作不斷密切，韓語逐漸成為熱門的小語種語言之一。但由于該專業(yè)創(chuàng)設較晚，我國學習者又缺乏在真實情境中交流對話的機會，很多學習者雖然有一定的讀寫能力，卻不能真正實現用韓語進行交流。因此，探索有效的教學方式以提高學習者的韓語聽說技能極其重要。微課，是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學為目的的在線教學視頻。其短小、碎片化、知識點集中等優(yōu)勢逐漸受到一線教師的關注。由此，以微課的形式設計與開發(fā)韓語口語教學內容，可豐富教學形式，活躍課堂氛圍，提高韓語口語教學效果。研究以首屆中國外語微課大賽小語種組河北賽區(qū)一等獎作品《從“你好”到“您好”—韓國見面語的表達方式》為例介紹大學韓語口語教學的微課設計與開發(fā)，以期豐富韓語口語以及其語言的教學方法和策略。

1　韓語口語教學微課的設計原則

基于韓語口語教學特點和微課設計原則，應從主題選擇、媒體選擇、素材選擇三方面考慮韓語口語教學微課的設計原則，從而為韓語口語微課設計提供科學設計的保障。

1.1主題選擇原則

選擇適宜的主題是微課制作與開發(fā)的首要問題。韓語口語微課選題應遵循以下3個原則。第一，一個微課只講授一個知識點或問題。第二，挖掘韓語口語教學中的重難點、易錯點。重難點與易錯點是傳統(tǒng)課堂中難解決或解決不好的知識點，如韓語敬語的使用。第三，考慮學習者的原有認知水平。充分考慮隨選題的確定而確定的學習者的原生認知負荷［1］，以滿足學習者在有限的微課視頻時間內掌握知識點的需求。

1.2媒體選擇原則

韓語口語教學微課設計中的媒體選擇是指對承載和傳遞韓語口語教學的工具和載體的選擇。一般來講，媒體包含文本、圖片、動畫、視頻、音頻等形式。由于韓語口語微課重在創(chuàng)設教學情境，媒體形式的選擇至關重要。為提高學習者的聽說能力，在韓語口語微課設計中，應從聲音媒體和媒體組合兩個方面對媒體進行選擇。

首先，聲音媒體的選擇。音頻在微課中是必不可少的媒體元素，配音和音效在以口語為教學內容的微課中尤為重要。由于工作記憶對視覺信息和聽覺信息的加工是分離的［2］，利用音頻媒體打開聽覺通道，使學習者充分調動聽覺感官，通過聽和模仿微課中的配音，可逐漸提高聽說能力。而音效的選擇使用，則會不時地提醒學習者保持注意力，增強學習效果。

其次，媒體組合的選擇。有研究表明對于成人學習者來說，圖片比單純文字更吸引人，文本結合圖片的媒體呈現方式，會有更好的視覺效果，使學習者在非連續(xù)的狀態(tài)中投入學習［2］。而視頻和動畫的媒體形式相較于圖片和文本則更具吸引力，同時更易于創(chuàng)建韓語口語的教學語境。但由于媒體的呈現本身便會給學習者帶來外在認知負荷［2］，選擇媒體時應考慮韓語口語教學內容本身的特點、媒體的呈現效果及對學習者的吸引力等方面，對媒體進行合理的取舍，從而通過使用媒體組合達到微課特有的豐富性、趣味性和直觀性的效果，又不至過多的增加學習者的認知負荷。

1.3素材選擇原則

適宜的素材是創(chuàng)設韓語口語情景的有效工具。在韓語口語教學微課中對素材的選取需從素材大小、素材來源、素材制作三方面進行考慮。首先，基于學習者的終端顯示和帶寬的限制，應對圖像、視頻等多媒體素材的分辨率、文件格式、文件大小等進行合理的選擇［2］，既要使畫面清晰又要保證學習者可流暢觀看。其次，素材應來源于微課的教學主題與內容?；陧n語口語教學，可以將學習者耳熟能詳的韓國影視作品的片段及配樂、卡通動漫形象、符合主題的圖片作為微課中素材的首選。再次，微課中所用的素材除了從網絡中獲得，還可自行制作，例如學生自導自演的韓語對話短視頻素材，可以引起學習者的興趣和代入感，保持其注意力。

2　韓語口語教學微課的設計策略—以《從“你好”到“您好”—韓國見面語的表達方式》為例

韓語口語教學微課《從“你好”到“您好”—韓國見面語的表達方式》，主要采用了基于構圖與配色的界面優(yōu)化、基于文化與主題的素材選擇以及基于反饋元素的交互設計三大策略，以期提高韓語口語教學效果。

2.1基于構圖與配色的界面優(yōu)化策略

微課首先呈現在受眾面前的是界面。簡潔大方、設計合理的界面不僅使教學內容更為突出，也更易吸引學習者的注意力。而界面大方美觀與否主要與文字、色彩以及界面排版有關。

第一，文字是微課界面中最常用的元素。課件需要根據自身總體風格以及受眾選擇字體。一般來說，同一頁面文字字體類型不多于3種，不同頁面同一層級的文字字號大小要保持一致，不同層級的文字字號大小要有所區(qū)別，以分主次。第二，界面中極易引人注意的是色彩及其搭配。不同的色彩會給人不同的感受，也會引起學習者情緒和情感的變化。微課界面主體色彩以及相應配色應與其主題和受眾相適宜。需特別注意背景顏色的設置，以保證內容的清晰顯示。最后，需考慮整個界面的排版。在排版設計中，要適當留白，減少學習者的視覺疲勞程度。排版時內容模塊要有對齊的標準，以免界面凌亂，文字、圖片風格要注意統(tǒng)一，并合理的進行文字和圖片的位置擺放，有重點的突出內容模塊。

《從“你好”到“您好”—韓國見面語的表達方式》韓語口語教學微課以韓語專業(yè)大學生為受眾，以敬語為主題，因此選用楷體及基本的韓語字體。一級標題采用44號字，二級標題為32號字，正文內容采用28或24號字，保證清晰度的同時分隔內容模塊，突顯主次。粉、黃、綠、藍四色組成的一組圓形韓國禮儀元素作為整個界面的主要色彩點綴，顏色由淺到深，由暖到冷，增加了整個界面的色彩活躍度。對話界面（如圖1所示）的設計則來源于目前學習者常用的微信聊天界面，貼近學習者生活實際，同時排版整齊清晰，內容主體突出。

圖1　對話界面

2.2基于文化與主題的素材選擇策略

語言是文化的載體，文化和語言在口語教學中更是相輔相成密不可分的。在口語學習中，語種相關文化的滲透會使學習者有身臨其境的感受，更易形成語境和語感?；陧n國文化與敬語使用的主題，選擇韓國禮儀圖片與韓國敬語的文化背景相契合，選取帶有韓國問候語的熱門影視片段作為引導，營造韓語聽說環(huán)境。同時，依據情景教學法和體驗式教學法，在趨近于真實性和生活性的場景中有利于語言，尤其是語言的口語學習。因此，拍攝并使用真實場景的對話素材更生動直觀。

2.3基于反饋元素的交互設計策略

交互是教學和學習過程中不可缺少的因素。然而，學習者在自主學習微課的過程中，缺少在真實課堂中即時即刻的交流與反饋，甚至只有學習者與媒體界面的交互［3］。由于微課以視頻為主要載體，其采用的交互形式主要為反饋元素的界面呈現。因而，界面中加入反饋元素，及時并直觀的告知學習者“對”與“錯”是很有必要的。反饋元素的添加在一定程度上會促進學習者學習注意力的維持，并給予學習者肯定或否定意見，使學習者能夠及時確認或糾正學習過程中所獲得的認知。

《從“你好”到“您好”—韓國見面語的表達方式》微課中，添加“勾”“叉”圖形“烏鴉飛過”“點頭大笑”的動態(tài)圖形作為反饋元素，表示對與錯兩種情況，使學習者在觀看過程中能夠實現與界面及時有效的交互。

3　韓語口語教學微課的開發(fā)

微課的制作方法主要有教學錄像法、動畫講解法、視頻剪輯法和屏幕錄制法［4］。其中，屏幕錄制法因其簡單方便，用到的技術較為普及，易于在一線教師中推廣，也是最常使用的一種方式，主要包括4個過程：PPT的制作、PPT的錄制、視頻的編輯以及視頻的輸出。

3.1PPT的制作

不同于傳統(tǒng)課堂所用的PPT，微課中PPT不再只是輔助教學的工具，而是教學內容本身。PPT對學習者的吸引力，很大程度上影響教學行為和學習效果。依據教學內容和受眾，通過對文字、色彩、頁面進行設計制作界面大方美觀、內容主體突出、富有語境氛圍的PPT，從而使學習者產生良好的學習體驗。

3.2PPT的錄制

PPT的制作完成后，通過專業(yè)的視頻錄像軟件Camtasia Studio將PPT的操作播放過程通過錄制轉換為視頻格式。打開錄屏軟件，單擊“錄制桌面”后，點擊“rec”即開始錄制。教師邊演示邊講解，配合標記工具、其他多媒體素材等，盡量使教學過程生動有趣。在錄制過程中出現錯誤時，可停頓一秒后，從錄制錯誤部分繼續(xù)錄制，不必一發(fā)生錯誤就重新錄制。

3.3視頻的編輯

錄制完畢，點擊“生成”，即保存視頻文件。在Camtasia Studio或EDIUS中可以實現視頻的編輯。后期視頻編輯主要是裁剪掉錄制過程中錯誤的或者不必要的停頓的部分。此外，可依據教學要求選擇字幕的添加方式：逐句添加字幕、重點詞添加字幕、不添加字幕。字幕在視頻中主要起到提示言語信息的作用，而在韓語口語教學的微課中，重點在于引導學習者在韓語口語語境中學習，過多的字幕不僅不能顯現其提示作用的優(yōu)勢，反而會影響學習者在教學情境中對“聽說”的注意力。因此，在韓語口語教學微課中可選擇在關鍵處對關鍵字添加字幕，起到強調教學重點內容的作用。

3.4視頻的輸出

視頻輸出需要考慮畫質以及學習者的網絡帶寬、網絡上傳的限制。一般常用的有MP4，FLV等壓縮率高同時畫質保存較好的格式。

4　結束語

微課易于創(chuàng)設語境的優(yōu)勢可以為外語教學帶來新的機遇。然而，基于外語口語教學的微課設計與開發(fā)目前仍處于探索之中?！稄摹澳愫谩钡健澳谩薄n國見面語的表達方式》韓語口語教學微課以有趣的選題、突出的重點、清晰的主線、合理有效的視頻選材、生動活潑的畫面設計等評價在首屆中國外語微課大賽中獲得小語種組一等獎。研究以此為例，論述韓語口語教學微課的設計原則和策略，展現微課的開發(fā)制作過程。以期為韓語教師提供參考，在未來能夠更有效地進行基于韓語口語教學的微課設計與開發(fā)，充分發(fā)揮微課在外語教學中的優(yōu)勢，更好地為韓語口語教學和韓語學習者的學習服務，并為其他外語口語教學微課提供借鑒與參考。

參考文獻

［1］ 張曉君，李雅琴，王浩宇，丁雪梅.認知負荷理論視角下的微課程多媒體課件設計［J］.現代教育技術，2014（2）：20-25.

［2］ 顧小清，顧鳳佳.微型學習策略：設計移動學習［J］.中國電化教育，2008（3）：17-21.

［3］ 黃如民.富媒體課件及其交互特性［J］.現代教育技術，2009（9）：98-102.

［4］ 孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐［J］.遠程教育雜志，2014（6）：24-32.

收稿日期：2015-12-21

作者簡介：李思思，在讀碩士研究生。錢玲，博士，教授。資助項目：河北大學第八批教改委托項目“促進信息技術與教學深度融合的信息化教學體系構建與實踐研究”。

A Study of Design and Development of Micro-lectures Based on Korean Speaking Teaching in University Level

Li Sisi1， Qian Ling1， Yao Weiwei2， Chen Lin2
1. College of Education， Hebei University， Baoding， 071002， China 2. Foreign Languoge College， Heibei University， Baoding， 071002， China

Abstract：As a new way of teaching and learning， micro-lecture has brought numerous new opportunities to the traditional Korean speaking teaching methods. Designing and developing high quality Korean speaking micro-lectures is the premise to promote the effects of Korean speaking teaching. This study based on Korean speaking teaching strategies in universities and the characteristics of Korean speaking，analyses the necessity of combining Korean speaking with micro-lectures and expounds the design principles and strategies of Korean speaking teaching micro-lectures. Additionally， by taking ＜From ‘Hello' to ‘Howdy'----the Expression of Korean Greetings＞ for an example ，this study demonstrates the development procedure of the micro-lectures based on the Korean speaking teaching in college level， in order to present some references to other teachers.

Key words：korean speaking； the design of micro-lectures； the development of micro-lectures