《供熱工程》課程教學(xué)改革初探

劉福玲上海建峰職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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《供熱工程》課程教學(xué)改革初探

劉福玲
上海建峰職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【摘要】結(jié)合自身體會(huì)和本課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了項(xiàng)目化教學(xué)，引入信息化教學(xué)技術(shù)的同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前家庭獨(dú)立采暖整體設(shè)計(jì)的理念，以先進(jìn)的、典型的項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，提高學(xué)生的操作能力，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】高職教育；項(xiàng)目化教學(xué)；獨(dú)立采暖

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高技能應(yīng)用型人才。在上海，供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)的高職畢業(yè)生供不應(yīng)求，而作為高職院校供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)的核心課程《供熱工程》在學(xué)生心目中的地位卻存在著明顯的地域差別。普遍現(xiàn)象是北方的學(xué)生重視供熱，南方的學(xué)生更重視制冷。這一現(xiàn)象的存在亟待于教師的引導(dǎo)及課程的改革。

一、《供熱工程》課程在專業(yè)中的地位

《供熱工程》是高職院校供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握采暖與集中供熱管網(wǎng)的工作原理、組成構(gòu)造、設(shè)備的選擇，管路的布置及有關(guān)設(shè)計(jì)計(jì)算的知識(shí)，能夠識(shí)讀和繪制采暖與集中供熱管網(wǎng)的工程施工圖，學(xué)生畢業(yè)具有從事一般采暖系統(tǒng)和區(qū)域供熱管網(wǎng)設(shè)計(jì)的初步能力。

高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)接受慢，對(duì)形象知識(shí)信息接受較快；害怕繁瑣的計(jì)算，喜歡動(dòng)手操作。而對(duì)于江浙滬一帶的學(xué)生，由于一直以來(lái)思想上缺乏冬季集中采暖的概念，導(dǎo)致“輕暖重冷”的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，加之內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)效率低。

二、采用項(xiàng)目化教學(xué)，并配合信息化技術(shù)，提高教學(xué)效果

在教學(xué)中配合信息化技術(shù)，針對(duì)《供熱工程》課程中所涉及的原理、組成構(gòu)造、設(shè)備等抽象的知識(shí)，采用仿真軟件進(jìn)行演示，用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膭?dòng)畫(huà)，學(xué)生更易于接受。另一方面，老師的角色從特征、職能等方面發(fā)生了變化，老師不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一信息源，老師的角色從單純的講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者、學(xué)生獲得知識(shí)的引導(dǎo)者，有效地提高了教學(xué)的工作效率。

根據(jù)學(xué)校所處地理位置，針對(duì)江浙滬一帶冬季濕冷的氣候，適時(shí)引入家庭獨(dú)立采暖系統(tǒng)概念。由于家庭獨(dú)立采暖系統(tǒng)具有室內(nèi)溫度均勻、不干燥、無(wú)噪音、沒(méi)有空氣對(duì)流的不適感，只制熱不制風(fēng)等采暖效果好、舒適度高的特點(diǎn)，加之隨著人們生活水平的提高，這些地區(qū)的家庭獨(dú)立采暖系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)日益成為新興產(chǎn)業(yè)。

在這樣的背景下，以家庭獨(dú)立采暖系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)為重點(diǎn)進(jìn)行課程項(xiàng)目化教學(xué)改革。不但適應(yīng)了地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也使專業(yè)課程的教學(xué)更加緊貼行業(yè)企業(yè)需求。通過(guò)整合課程內(nèi)容，將《供熱工程》課程分解為教學(xué)項(xiàng)目如圖1所示：

三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升職業(yè)能力

利用校企合作平臺(tái)，建設(shè)完善 “教、學(xué)、做合一”、理實(shí)一體化理念較為先進(jìn)的供熱工程實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生按照真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)操作規(guī)程，從獨(dú)立房間的熱負(fù)荷計(jì)算開(kāi)始，到散熱器的選型，進(jìn)行完整的采暖方案設(shè)計(jì)，施工圖的繪制，材料的選擇，到最后的安裝施工，整個(gè)過(guò)程置身于真實(shí)的職業(yè)情境之中，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)與現(xiàn)場(chǎng)要求一致、教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容的一致；既突出了技術(shù)能力的形成以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又使得專業(yè)課程目標(biāo)緊貼行業(yè)企業(yè)的崗位技能要求。

圖1　《供熱工程》教學(xué)項(xiàng)目圖

四、建立課程的多方面評(píng)價(jià)內(nèi)容

課程評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有引導(dǎo)的作用，學(xué)生的發(fā)展是綜合的，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是綜合的、細(xì)化的，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該與課程培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起。既要關(guān)注學(xué)生的課程成績(jī)，又要關(guān)注具體實(shí)踐能力的水平；既要注重學(xué)生共性品質(zhì)的表現(xiàn)，又要鼓勵(lì)學(xué)生健全和完善個(gè)性品質(zhì)，力爭(zhēng)客觀全面地反映學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多面化并不意味著各個(gè)方面都具有相同的評(píng)價(jià)效能，否則，繁多的評(píng)價(jià)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，不能聚焦集中發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)。

對(duì)于《供熱工程》課程而言，要避免傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)基本概念、理論計(jì)算、方案設(shè)計(jì)、施工操作、團(tuán)隊(duì)合作等方面評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的操作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)具有科學(xué)時(shí)效性，又能體現(xiàn)企業(yè)或者市場(chǎng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力的要求，擺脫了過(guò)去單一的僅以學(xué)生的考試成績(jī)作為主要依據(jù)的評(píng)價(jià)方式，由此能夠更加客觀的反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，避免單一評(píng)價(jià)體系下學(xué)生評(píng)價(jià)不全面的問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

《供熱工程》課程改革既要體現(xiàn)當(dāng)前高職教育的特色，又要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，課程改革還要從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，努力使之成為一門學(xué)生愿意學(xué)，喜歡學(xué)，學(xué)以致用的專業(yè)核心課程。

參考文獻(xiàn)

［1］馬樹(shù)超，范唯.《以專業(yè)改革與建設(shè)踐行高職教育科學(xué)發(fā)展》（《中國(guó)高等教育》2009年第9期）.