“讀想合一”的古詩閱讀教學(xué)策略研究

申慧

摘 要：只有當(dāng)學(xué)生真切進(jìn)入詩歌的意境，深刻感悟到作者的心境，與作者實(shí)現(xiàn)心靈的溝通，才能抒發(fā)自己的真實(shí)情感，才會生發(fā)更高的意境和韻味。在古詩閱讀教學(xué)中，應(yīng)以聯(lián)想為切入口，為古詩閱讀插上聯(lián)想的翅膀，用聯(lián)想打通古今時光隧道，讓學(xué)生在聯(lián)想中與古人隔空對話，使得閱讀因聯(lián)想而精彩。

關(guān)鍵詞：古詩；閱讀教學(xué)；聯(lián)想；意境；語境；心境

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0088-01

古詩作為中華歷史文化瑰寶，具有強(qiáng)烈的情感價值與審美價值，然而，由于古詩歷經(jīng)千百年的語言文化積淀，其深邃的意境使得學(xué)生理解、感悟較為困難，不能夠準(zhǔn)確解讀與把握久遠(yuǎn)的作者思想情感，因而，詩歌學(xué)習(xí)效果較為低效。只有當(dāng)學(xué)生真切進(jìn)入詩歌的意境，深刻感悟到作者的心境，與作者實(shí)現(xiàn)心靈的溝通，才能抒發(fā)自己的真實(shí)情感，才會生發(fā)更高的意境和韻味。

一、借助情境聯(lián)想，顯性詩歌表達(dá)意境

“文簡而意深”會使得學(xué)生對詩歌所表達(dá)情感的理解和韻律節(jié)奏的把握難以到位，但若將詩歌蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意境顯性化，則會便于學(xué)生的感知與體驗(yàn)，從而讓學(xué)生走近詩歌意境，逐步感悟詩人心境。古語云：“書讀百遍，其義自見?！比欢?，機(jī)械古板的閱讀是無法達(dá)到如此境界的，尤其是對深奧的古詩文更是難以在枯燥的閱讀中明晰其義。只有當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入詩歌情境，借助情境聯(lián)想，在聯(lián)想中馳騁于當(dāng)時的意境，才會有效解讀詩歌大意，體驗(yàn)詩人情感，產(chǎn)生身臨其境的效果。在小學(xué)語文蘇教版五年級下冊《游園不值》的教學(xué)時，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩學(xué)習(xí)氛圍，營造詩歌中的意境，精心設(shè)計優(yōu)美的游園情景：“在陽光明媚的春天，一群孩子來到公園游玩，他們被園中的美景迷住了，一個淘氣的孩子來到公園的偏僻一角，發(fā)現(xiàn)一扇陳舊的木門鎖住了一間小院。”學(xué)生借助直觀顯性的游園情景，在優(yōu)美形象的畫面中，在迷人動聽的音樂里，會盡情感受和放飛想象?！澳俏恍『⒕褪钱?dāng)年的詩人，請大家根據(jù)畫面發(fā)揮想象，詩人看到了什么？想到了什么？有什么樣的舉動？”教師引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊想象，簡單的詩文變成了生動的情境，學(xué)生的理解有了支撐，在感知中聯(lián)想自己兒時游玩的經(jīng)歷，構(gòu)想古詩闡述的意境，他們仿佛回到了詩人當(dāng)時的年代，與詩人共同游園，共賞滿園春色。

二、憑借聯(lián)想感悟，品悟詩歌閱讀語境

古詩的審美價值不僅在于“詩中有畫”的立體美感，還表現(xiàn)在內(nèi)隱的情感之美，在閱讀中要釋放激情，充分彰顯詩人內(nèi)心的喜悅或悲傷之情。有感情的誦讀是古詩教學(xué)的重要目標(biāo)之一，感情的表達(dá)體現(xiàn)在朗誦的語氣、語調(diào)和語速，為了培養(yǎng)學(xué)生的詩歌朗誦能力，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生憑借想象，在聯(lián)想中感悟詩人的情感，嘗試換位品悟，讀出真情實(shí)感。在閱讀理解全詩時，著重引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中感悟，用聯(lián)想來拉近古今距離，縮短與詩人的心理距離，實(shí)現(xiàn)隔空體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在閱讀中真情流露。在朗讀“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：“同學(xué)們，當(dāng)你們自己在春游中興致盎然之時突然遇到阻礙，心情是怎樣的？”讓學(xué)生在換位體驗(yàn)與思考中道出自己的真實(shí)感受。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“當(dāng)詩人灰心失望之時，突然抬頭看見了什么？換成是你，你當(dāng)時會是怎樣的心情？”學(xué)生可以聯(lián)系自身感受說出詩人當(dāng)時心情。最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)全詩想象古詩所描繪的情景，在聯(lián)想中感悟古詩的意蘊(yùn)，品味詩人的情感，并集體采用由低到高的語調(diào)，由慢到快的語速，從失望到驚喜的語氣完美地演繹誦讀詩歌。

三、依托聯(lián)想閱讀，凈化讀者思想心境

古詩作為中華民族文化的精髓，蘊(yùn)含著深刻而豐富的哲理，領(lǐng)悟詩歌的哲理提升讀者的思想境界，是古詩閱讀教學(xué)的核心任務(wù)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者心靈的對話，凈化學(xué)生的思想心境，提升學(xué)生的精神境界，還得依托聯(lián)想，在聯(lián)想中提煉，在聯(lián)想中閱讀升華，凈化學(xué)生的靈魂。因此，教師在組織學(xué)生讀懂全詩，領(lǐng)悟詩人的心情，學(xué)會有感情地朗讀詩歌后，可以讓學(xué)生繼續(xù)朗讀感悟，提煉出其中深刻的內(nèi)涵。這樣，學(xué)生在感受春天的美好和大自然旺盛的生命力的同時，賞析“一枝紅杏出墻來”的哲理意味，會從中品悟出“任何力量都無法阻擋一切新生事物”的深刻哲理。在學(xué)生有感情地朗讀全詩之后，教師可以向?qū)W生提問：“剛才同學(xué)們在聯(lián)想中感知、感悟，理解了整首詩歌的大意，品讀出詩人的情感，喚起大家對滿園春色的聯(lián)想的是什么？這首詩寄托了一種怎樣的哲理？”學(xué)生聽后會回答：“是紅杏引發(fā)了我們對滿園春色的聯(lián)想?！苯處熆梢岳^續(xù)追問：“紅杏象征著什么？”學(xué)生會回答：“紅杏象征著一切美好的新生事物?！苯處熆梢怨奈鑼W(xué)生：“我們要堅信任何力量都關(guān)不住、阻擋不了新生事物的發(fā)展，在學(xué)習(xí)的道路上，在人生的路程中，在社會進(jìn)步的歷程中，任何力量都不會阻礙前進(jìn)的步伐，讓我們勇往直前?！?/p>

四、結(jié)束語

想象猶如隱形的翅膀，讓詩人的情感滲入學(xué)生的心扉，使詩歌的哲理貫徹學(xué)生的心靈，迸發(fā)出一種積極向上的正能量，激勵學(xué)生不斷奮進(jìn)。因此，在古詩閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以聯(lián)想為切入口，讓學(xué)生在聯(lián)想中閱讀，在閱讀中聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)讀想合一，使閱讀因聯(lián)想而精彩。

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