當(dāng)前英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的研究

劉霄曉

摘 要：從中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的意義、中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑兩方面，研究英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展，指出學(xué)習(xí)型英語(yǔ)教師需要不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)術(shù)視野，才能培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師；專業(yè)化；發(fā)展；職業(yè)生涯

中圖分類號(hào)：G633.41；G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）21-0082-02

教師專業(yè)化是指教師在職業(yè)生涯中，通過進(jìn)行終身教育，不斷獲得教育專業(yè)知識(shí)技能，完善職業(yè)道德，提高從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好教育專業(yè)工作者的成長(zhǎng)過程。一名學(xué)習(xí)型英語(yǔ)教師需要不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)術(shù)視野。教師專業(yè)發(fā)展在教師成長(zhǎng)過程中具有重要意義，中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)劣。

一、中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的意義

華東師范大學(xué)葉瀾教授在其著作《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中的導(dǎo)言中說：“我們堅(jiān)信，沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！庇⒄Z(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)于教師成長(zhǎng)具有重要意義。教師專業(yè)化發(fā)展是新課改的必然要求。英語(yǔ)學(xué)科具有自身獨(dú)特的學(xué)科特性，需要專業(yè)化英語(yǔ)教師隊(duì)伍。中學(xué)英語(yǔ)課教育質(zhì)量高低主要由教師素質(zhì)來(lái)決定，一切先進(jìn)理念與內(nèi)容離開教師這一載體，課程改革便無(wú)法完成。中學(xué)英語(yǔ)課程改革要求教師不斷更新外語(yǔ)教育教學(xué)理念、完善課程目標(biāo)體系、建立多元開放課程評(píng)價(jià)體系，最終保障英語(yǔ)課程順利實(shí)施。如果一個(gè)英語(yǔ)教師不適應(yīng)教育教學(xué)日新月異的變化，不主動(dòng)更新教育理念，必然會(huì)導(dǎo)致“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象普遍存在。教師專業(yè)化發(fā)展是教師自身幸福感的源泉。教師只有對(duì)自己的工作充滿愛，才能擺脫很多困擾。一方面，英語(yǔ)教師就業(yè)面相對(duì)寬泛，尤其是在沿海地區(qū)專業(yè)能力強(qiáng)的英語(yǔ)人才能夠找到較高收入的工作。相比較而言，中學(xué)教師工作收入偏低，社會(huì)地位不高，升值空間狹窄，這必然導(dǎo)致很多專業(yè)水平突出的英語(yǔ)師范生從教熱情降低，弱化了教師職業(yè)認(rèn)同感。另一方面，教師工作具有機(jī)械性，如果長(zhǎng)期從事教師職業(yè)容易讓人產(chǎn)生職業(yè)倦怠，時(shí)間久了更會(huì)喪失教學(xué)興趣。日復(fù)一日，年復(fù)一年，一些教師的知識(shí)原地踏步，社會(huì)變化了，教師卻無(wú)法適應(yīng)。從教師發(fā)展角度來(lái)說，英語(yǔ)教師必須在職業(yè)生活中不斷豐富自己才能獲得永久的幸福。教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的根本保障。學(xué)校、教師、學(xué)生可謂三位一體，學(xué)校是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也是教師發(fā)展的場(chǎng)所，沒有教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就可能無(wú)法落實(shí)。教師專業(yè)化發(fā)展與學(xué)生發(fā)展是緊密地聯(lián)系在一起的，教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的前提。中學(xué)英語(yǔ)教育具有為學(xué)生終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)和培育，離開了教師專業(yè)化的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展便成了無(wú)源之水，空中樓閣。

二、中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

1. 研究型教師

“教師即研究者”的早期倡導(dǎo)者布克漢姆曾有如下看法：“研究不是一個(gè)專有的領(lǐng)域，而是一種態(tài)度，它與教育本身沒有根本的區(qū)別。”如果將教師工作定位于知識(shí)傳遞，教師可能只能充當(dāng)一輩子教書匠；但從每個(gè)學(xué)生終生成長(zhǎng)立足，教師工作則充滿了研究和創(chuàng)造。研究型教師具有一定教育理論素養(yǎng)和較強(qiáng)的科研意識(shí)與科研能力，能運(yùn)用先進(jìn)教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考問題、最終解決問題，通過不斷總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，成為適應(yīng)教育發(fā)展需要的教師。教師可以通過教育理論為教學(xué)尋找支撐，又可以將科研成果反過來(lái)應(yīng)用到實(shí)踐中。一個(gè)英語(yǔ)教師要成為研究型教師，可以從以下方面入手。第一，教師要把教學(xué)中碰到的問題轉(zhuǎn)化為研究課題。英語(yǔ)教育研究課題內(nèi)容分布很廣，課題來(lái)源途徑也很多，在日常的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題。例如，日常教學(xué)中的思考，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)教材時(shí)產(chǎn)生的疑問等。第二，教師要把教學(xué)反思作為一種日常工作習(xí)慣。教學(xué)反思是一個(gè)教師專業(yè)進(jìn)步的有效途徑，只有教師不斷反思才會(huì)獲得成長(zhǎng)，其日常教學(xué)才有可能不變成敲鐘式的重復(fù)。教師可以反思的方面很多，教學(xué)工作中的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)思路、教學(xué)過程都可以進(jìn)行反思，當(dāng)英語(yǔ)教師善于進(jìn)行系統(tǒng)反思，自身的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)定會(huì)不斷提高。第三，教師要主動(dòng)撰寫教育敘事和教學(xué)案例。教育敘事就是對(duì)日常教學(xué)行為背后所包含的理念進(jìn)行研究。學(xué)者的專業(yè)理論研究固然有價(jià)值，但是教師來(lái)自自身實(shí)踐的案例更具有真實(shí)性、鮮活性，這些案例是促進(jìn)教師成長(zhǎng)、不斷完善自我的寶貴資源。例如，在英語(yǔ)課堂上經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生意想不到的生成性課程資源，均可轉(zhuǎn)化為成功的教學(xué)案例。

2. 學(xué)習(xí)型教師

終身教育創(chuàng)立者保羅·朗格朗于1965年在聯(lián)合國(guó)教科文成人教育會(huì)議上首次提出終身教育思想。他指出：“教育應(yīng)是一個(gè)人從出生到死亡持續(xù)進(jìn)行的全過程，是人一生中所有教育機(jī)會(huì)的統(tǒng)一。”教學(xué)相長(zhǎng)，教師更應(yīng)該成為一條奔騰不息的河流，在澆灌的學(xué)生同時(shí)努力不斷“汲取”新知識(shí)，在“教”中“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。信息時(shí)代，師生地位早已發(fā)生變化，教育活動(dòng)的背景由信息不對(duì)稱變?yōu)樾畔?duì)稱，甚至某些知識(shí)學(xué)生知道的未必比教師少，傳統(tǒng)的教與學(xué)關(guān)系受到挑戰(zhàn)，教育者權(quán)威性被削弱，迫使教育者必須不斷學(xué)習(xí)。中學(xué)英語(yǔ)教材涵蓋內(nèi)容有限，英語(yǔ)教師專業(yè)退化問題突出，主要表現(xiàn)在詞匯量銳減，聽、說、讀、寫能力下降等方面。從目前的英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展來(lái)看，新課改以來(lái)中學(xué)英語(yǔ)無(wú)論是知識(shí)內(nèi)容、敘述方式還是教材編撰體例都有很大的變化。一位從事英語(yǔ)教學(xué)十年以上的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，如果不再加強(qiáng)學(xué)習(xí)，那么知識(shí)就會(huì)越來(lái)越少，教學(xué)視野會(huì)越來(lái)越狹窄。學(xué)習(xí)型英語(yǔ)教師需要不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)術(shù)視野。中學(xué)英語(yǔ)教師可以去校內(nèi)外圖書館借閱圖書、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源、訂閱專業(yè)報(bào)刊、參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)等多種渠道獲取新資源。中學(xué)英語(yǔ)教師在備課中應(yīng)該善于利用英文報(bào)刊、英文的網(wǎng)站等選取適合學(xué)生聽和閱讀的材料，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能。搜集整合資源其實(shí)也是教師再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的過程，在這個(gè)過程中教師自身專業(yè)知識(shí)得到了發(fā)展。由于快節(jié)奏生活和高強(qiáng)度工作已使不少英語(yǔ)教師身心俱疲，遠(yuǎn)離書香，再加上教師閱讀量不足，致使教師專業(yè)發(fā)展后勁不足，無(wú)法適應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展。教師閱讀專業(yè)教學(xué)雜志、書籍十分重要。例如，北京師范大學(xué)出版的《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》和華東師范大學(xué)出版的《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，這兩本書理論深入淺出，注重實(shí)踐，書中介紹的一些經(jīng)典教育案例，可以活學(xué)活用到日常教學(xué)。

3. 合作型教師

團(tuán)隊(duì)是現(xiàn)代管理越來(lái)越注重的一個(gè)概念，團(tuán)隊(duì)良性發(fā)展需要成員間互相信任、支持，目標(biāo)一致，為完成某一任務(wù)而默契配合。一個(gè)成功的教育團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)1+1﹥2，既能實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)整體的成功，又促成教師個(gè)體的發(fā)展。學(xué)校發(fā)展中需要不斷加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的同伴互助意識(shí)，加強(qiáng)教師之間在教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)對(duì)話溝通，相互分享經(jīng)驗(yàn)，彼此支持，減少教師由于孤立而導(dǎo)致的教學(xué)無(wú)助。中學(xué)英語(yǔ)教師可以建立高效的團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍，經(jīng)常探討教育教學(xué)問題，不斷強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)與教學(xué)技能。這樣，在集體備課中便能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的突出作用。集體備課過程實(shí)際上是集大家智慧對(duì)一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)不斷優(yōu)化的過程，能讓每一個(gè)參與者收獲更多的思想和方法，推進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。集體備課不只是知識(shí)的簡(jiǎn)單搬運(yùn)，同時(shí)還是教師思維的活躍碰撞。當(dāng)然集體備課不能代替教師個(gè)人備課，也不能使英語(yǔ)課堂教學(xué)陷入機(jī)械程序化模式中。在集體備課的同時(shí)，還應(yīng)該注意教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是各具特色，符合教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，符合不同班級(jí)的學(xué)生狀況。學(xué)校內(nèi)部的集體備課有時(shí)不能滿足教師的需要，網(wǎng)上集體備課可以發(fā)揮其規(guī)模大、時(shí)空不受限制的優(yōu)勢(shì)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)可以進(jìn)一步發(fā)揮英語(yǔ)教師群體合作的優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師專業(yè)化發(fā)展是新課改的必然要求，是教師自身幸福感的源泉，是學(xué)生發(fā)展的根本保障。英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展需要教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究、教育科研有機(jī)地融為一體，致力于更新教育觀念，變革教學(xué)方式，提高自身綜合素質(zhì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而逐步走上可持續(xù)發(fā)展之路。

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