抓住語文閱讀要素提高學(xué)生閱讀能力研究

韓洋

摘 要：從夯實學(xué)生閱讀感悟基礎(chǔ)需要夯實學(xué)生讀之基本功、夯實學(xué)生閱讀感悟基礎(chǔ)需要夯實學(xué)生悟之基本功、夯實學(xué)生閱讀感悟基礎(chǔ)需要夯實學(xué)生評之基本功三方面，研究如何抓住閱讀培養(yǎng)要素夯實學(xué)生閱讀感悟基礎(chǔ)，提高閱讀能力，以促進學(xué)生學(xué)好語文這門學(xué)科。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀；要素；能力；策略

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0041-01

在平時的語文教學(xué)中，教師總會感到學(xué)生的閱讀能力不是很強，是他們的智力所致嗎？不是。是文本不利于學(xué)生去閱讀感悟吧？不是。那問題到底在哪呢？反思平時的教學(xué)，恐怕還是教師沒有能夠比較理想地抓住學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的相關(guān)要素所致。所以，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)多從學(xué)生閱讀培養(yǎng)的要素去思考，并在具體的教學(xué)實踐中努力夯實學(xué)生的閱讀感悟基礎(chǔ)。

一、夯實學(xué)生閱讀感悟基礎(chǔ)需要夯實學(xué)生讀之基本功

對于語文學(xué)習(xí)的讀，很多名家有其名言，如果不屑一顧，也許對之不很重視，但細(xì)加品味，具有極其深刻的道理。如上海著名特級教師錢夢龍?zhí)岢侠蠈崒嵉亟陶Z文，其中要求教學(xué)的老老實實就在相關(guān)的說明中提及關(guān)于讓學(xué)生去多讀的問題。錢老是中學(xué)教師，也許與小學(xué)語文教學(xué)不相牽，但語文教學(xué)是相通的?！皶x百遍，其義自見”應(yīng)當(dāng)是每個人都有著深刻感受的。為什么教師對小學(xué)生就不去嚴(yán)格要求去讀呢？對夯實學(xué)生讀之基本功的，也不乏其人。眾所周知，于永正先生在教學(xué)中非常專注小學(xué)生對教材文本的朗讀，在他的課堂里，利用學(xué)生去讀的時間可謂長矣，利用培養(yǎng)問題學(xué)生進行朗讀的心可謂專注矣。對此，應(yīng)當(dāng)?shù)贸鋈绱私Y(jié)論：語文教學(xué)沒有學(xué)生成功的朗讀，就算不上理想的教學(xué)，也不是有效課堂和高效課堂。所以，在平時的教學(xué)中，夯實學(xué)生讀之基本功，可以說是每個教師的教學(xué)課堂所必須首選的策略。小學(xué)語文教材的篇篇目目都是需要學(xué)生去進行認(rèn)真朗讀的，即使是極為短小的作品，也應(yīng)該讓學(xué)生津津有味地進行朗讀。入選于教材的詩歌一般都只有那么幾行，也只有那數(shù)十個字，一些學(xué)生只要去過下目就可以背得滾瓜爛熟的。但這還是需要學(xué)生去津津有味地讀，甚至高質(zhì)量、重復(fù)地去朗讀。對學(xué)生的朗讀，需要教師做些指導(dǎo)，這些指導(dǎo)不是什么簡單意義上的陳述，而應(yīng)當(dāng)多是些朗讀性的示范。這樣，學(xué)生通過模仿教師的朗讀，尤其是教師朗讀時的表情和神態(tài)，會對他們認(rèn)真朗讀有積極的示范意義。

二、夯實學(xué)生閱讀感悟基礎(chǔ)需要夯實學(xué)生悟之基本功

無論從什么時候講，也無論從怎樣的角度講，教師都必須承認(rèn)學(xué)生是具有閱讀感悟之能力的。教師只要多注意，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生只要去一邊讀，再去一邊悟，那么他們就完全可以在閱讀感悟上凸顯出令人驚訝之活力和效果。但教師如果在平時不注意讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的閱讀感悟中來，不注意充分培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的基本功，學(xué)生就只能停留在原有感悟的基礎(chǔ)和水準(zhǔn)上，在閱讀感悟上也就可能出現(xiàn)落伍的現(xiàn)象。所以，教師在平時要關(guān)注學(xué)生悟之基本功的夯實。夯實學(xué)生悟之基本功，注意學(xué)生閱讀感悟的全員參與，注意尊重學(xué)生的感悟成果，注意讓學(xué)生進行比較理想的表達都是比較重要的。如學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》一文時，讓學(xué)生得以充分地神游于文本的字里行間，再讓學(xué)生進行比較理想的個性化閱讀后，學(xué)生的所悟就顯得非常有質(zhì)量。

三、夯實學(xué)生閱讀感悟基礎(chǔ)需要夯實學(xué)生評之基本功

夯實學(xué)生評之基本功，讓學(xué)生去評什么？能夠讓學(xué)生去評的內(nèi)容還是比較廣泛的，可以是學(xué)生去評教材文本的遣詞造句、謀篇布局，也可以是學(xué)生去評伙伴們閱讀感悟之表達，也可以是學(xué)生去評作品中的人和事。夯實學(xué)生評之基本功，不僅僅就是讓學(xué)生去知道評什么，更為主要的是讓學(xué)生能夠在自己所評之實踐中知道如何去評。這里，作為教師應(yīng)當(dāng)有一定的范例，并有意識地進行滲透和引領(lǐng)。在平時，教師應(yīng)當(dāng)力求做到將評貫穿于教學(xué)過程的始終。如在學(xué)生直接介入教材文本后，讓學(xué)生去搜尋自己愛讀的段落，并說出自己愛讀的原因，甚至還可以表述自己愛的程度。其實，這就是學(xué)生在對文本實施評的過程。如果教師再利用學(xué)生進行表述的機會，讓其他同學(xué)再對該生的表述來評，他們就會先與文本進行互動，繼而形成同學(xué)之間的互動，那評的質(zhì)量就會得以提高。又如教學(xué)《鞋匠的兒子》時，學(xué)生們對教材中的輔助資源產(chǎn)生了興趣，在看到林肯演講時的照片后，便對他大加贊揚。學(xué)生們說林肯從面容上看比較具有親和力，不是那樣的盛氣凌人；學(xué)生們說林肯能夠正確對待相關(guān)議員的諷刺，憑著自己的智慧妥善應(yīng)急處理相關(guān)問題；學(xué)生們說林肯是一個頗具人格魅力的總統(tǒng)，一個處于統(tǒng)治地位的人，缺失人格魅力是絕對不能行使自己職責(zé)的。學(xué)生還從自身與他人交往和相處中，感悟到人格魅力的意義和作用。

四、結(jié)束語

總之，凡事都必須具備一定的能力，作為學(xué)生的閱讀感悟也必須具備相關(guān)的閱讀能力。因此，作為教師，必須成為學(xué)生形成閱讀能力的引導(dǎo)者和培育者，并利用一定的方法讓學(xué)生夯實學(xué)生閱讀感悟基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀能力，從而學(xué)好語文這門學(xué)科。

參考文獻：

[1]談永康.讓閱讀教學(xué)回歸“閱讀”本意[J].小學(xué)語文教師，2016（02）.

[2]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.