淺析高職院學生自我管理模式

摘要：為了提高班級管理效率，充分挖掘高職高專學生自身的特長，維護正常的學習、生活秩序，建立良好的班風，營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)興趣，提高學生自我管理能力，立足“嚴而寬”的管理宗旨，筆者經(jīng)過探索與實踐，提出“1+2+3（1位班主任、2個管理團隊、3個管理階段）”的管理模式，以學生自我管理為目標，提出了實現(xiàn)高職高專學生自我管理的新途徑，為高職院學生管理提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院自我管理模式

所謂學生自我管理機制，就是要建立讓學生“自己管理自己”的模式，該模式的核心是提高學生的自我管理能力。而學生的自我管理能力，就是學生自我監(jiān)督、自我約束、自我反省、自我修正、自我安排、自我調(diào)整、自我補充等多方面的綜合能力[1]。實現(xiàn)學生自我管理，需要循序漸進，不可急于求成。應(yīng)該根據(jù)高職院生源的特殊性，探索實現(xiàn)自我管理的高效途徑。

1.“1”指班主任

班主任既是學生“管教者”，又是班集體的組織者、指導者、聯(lián)系者和參與者。一個優(yōu)秀的班主任應(yīng)該做到既能充分了解學生，又能注重個性發(fā)揮；既要嚴格管理，又要寬宏大度；既要協(xié)調(diào)好各類教育力量，又要具備深厚的培養(yǎng)班級集體的能力；既要有敏銳的洞察力，又要有處理復(fù)雜事件的耐性，等等。同時，班主任應(yīng)該擯棄一些管理盲點：重視課堂，忽視課外；重視校內(nèi)，忽視校外；重視智育教育，忽視理想教育；重視優(yōu)差生，忽視中等生[2]。

2.“2”指形成班級兩個管理團隊，做好班級信息流通

兩個管理團隊指班委管理團隊和班級信息員團隊

2.1班委管理團隊的建立

班主任要精心選拔和培養(yǎng)班委成員。班委是班級和學生聯(lián)系的橋梁，是教師的助手，是學生自主性表現(xiàn)最明顯的一部分。選拔那些思想好、責任心強、辦事公正、品學兼優(yōu)、有較強組織能力和社會活動能力、熱心為同學服務(wù)、易與他人溝通的學生來當。班委會下設(shè)寢室長，負責本寢室各項工作。

2.2班級信息員團隊的建立

班級信息員是學生與班委、學生與班主任進行信息溝通的橋梁和紐帶，班主任與班級信息的流通不能只依賴于班委成員（本身也是班級信息員），還要從班級中選擇一些比較優(yōu)秀的學生擔任信息員，信息員的數(shù)量根據(jù)班級人數(shù)多少而定，一般來說一個班級1-2個信息員。這樣一來，班級情況由班委和信息員協(xié)同監(jiān)督，同時班委與班級信息員之間又可以相互監(jiān)督，通過班委和信息員對班級成員的監(jiān)督，能夠使班級信息客觀而全面的反饋到班主任身邊，不會造成班主任與班級之間信息溝通的盲區(qū)，便于班主任及時全面的把握班級動向，采取積極有效的進行班級管理。

3.“3”指三段式管理模式，最終建立學生自我管理機制

3.1第Ⅰ階段：即第一學期（半年）

采取班主任管理為主、班委管理為輔的管理方式，著重培養(yǎng)班委對班級日常管理的能力。

班主任處理主要的班級事務(wù)，帶領(lǐng)班委成員完成日常班級管理工作。班主任定期召開班會，總結(jié)前階段班級日?；顒印W生學習、晚自習、早操、寢室衛(wèi)生等方面取得的成績，傳達學院和系部學生工作的通知和要求。重要的是引導班委成員對目前班級管理工作的不足、與其它班級相比存在的差距進行思考，并找到解決問題的方法。班主任對班委成員在班級工作方面的總結(jié)和提出的改進措施進行指正和補充，提出下一階段的管理目標，完善改進措施。班委成員在班主任的帶領(lǐng)下積極地加入到班級工作的全過程，并通過班主任的指點，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高他們的管理水平。

3.2第Ⅱ階段：第2-3學期（1年）

采取班委管理為主、班主任輔助管理的方式，充分發(fā)揮班委的管理能力。班委管理班級的一切事務(wù)，班主任轉(zhuǎn)入到班級管理的幕后角色，主要進行監(jiān)督和指導班委管理班級的工作。

這一階段，前期的班級管理班主任尚不能完全依靠班委，班主任仍要滲透到班級管理的各個層面，對班委在班級管理過程出現(xiàn)的不當之處及時指正，使其快速地轉(zhuǎn)入到班級管理的主角。

班委擬定班級工作計劃，并提交班主任審閱，經(jīng)修改和批準后實施。班主任可以根據(jù)班委工作計劃，按期檢查班級管理進度，要求班委總結(jié)各階段的工作情況。同時，充分發(fā)揮班級信息員團隊的職能，通過他們了解班級動態(tài)、班委工作表現(xiàn)、學生日常生活情況等，及時發(fā)現(xiàn)班委工作過程中的問題，指導班委改進工作方法，直至班委能夠完全駕馭班級管理的各個環(huán)節(jié)。

本階段的班級管理，班委還需積極引導學生參與到班級管理的過程中來。班委注意傾聽學生對其工作評價、班級管理的不足。通過班委與同學們換位思考，請他們提出將來班級管理的新思路、新內(nèi)容、新方法，從而不斷充實管理內(nèi)容，改進管理方法，學生本身也承擔了班級管理的部分角色，為下一階段學生自我管理奠定基礎(chǔ)。

3.3第Ⅲ階段，第4-5學期（1年）

本階段采取學生自我管理為主，班委做好班級日常的組織和信息傳遞工作，及時將班級情況與班主任溝通交流，班主任和班委做好學生日常行為的引導，班主任工作突出一個“寬”字，在寬松的環(huán)境中培養(yǎng)學生自我管理能力。

班委和信息員對班級成員的學習、日常生活、行為規(guī)范等各個層面進行監(jiān)督，并把情況及時準確地匯總給班主任，班主任和班委針對情況及時跟同學們交流，積極引導學生進行自我管理，在不違反法律和學校規(guī)章制度的前提下，鼓勵學生自由發(fā)揮，充分培養(yǎng)學生的自主能力。

4.總結(jié)

“1+2+3”管理模式的核心在于隨著時間的推移，班級管理的主角也隨之變化，即由班主任向班委過度，最終過度到學生的自我管理。而且班級信息員團隊架設(shè)起班級的信息流通道，將班級和班主任通過信息流緊密聯(lián)系起來。這種管理模式既有利于發(fā)揮學生的積極作用、鍛煉學生的能力，使學生逐步學會自己管理自己，又有利于班主任和學生之間的情感交流與信息反饋。整個管理過程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。

這一管理模式的特點是“嚴而寬”，既要“嚴而有度”，又要“寬而有限”，在班級管理中“嚴”與“寬”是辯證的，相互統(tǒng)一的?！皣馈笔菫榱藙澏ㄒ?guī)范，形成方圓，使班級成員行為一致，不要沖破合理的規(guī)章制度和行為規(guī)范；學生能夠形成合力，學生生活、學習秩序井然?！皩挕笔菫榱吮苊膺^嚴的管理導致學生產(chǎn)生對抗情緒和叛逆行為；避免限制學生發(fā)揮自身特長，抑制個性發(fā)揮；避免班級氛圍死氣沉沉，學生變成只知道讀書的“書呆子”。（作者單位：江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院）

參考文獻：

[1]宋延東.構(gòu)建自我管理機制在班級管理中的意義.南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報[J].2007，（04）

[2]章敏芳.談班主任工作中的盲點.愛滿天下[J].2006，（06）