“雙師型”教師的內(nèi)涵及發(fā)展研究

袁瀟楠

在高職院校中，“雙師型”教師成為其發(fā)展的重要人力資源。20世紀(jì)90年代初，學(xué)者提出“雙師型”教師這一概念以后，各高職院校都將這一概念變?yōu)槠浣虒W(xué)評估的重要指標(biāo)。“雙師型”教師在高職院校中的培養(yǎng)方式以及策略等就成為所有教師關(guān)注的熱點項目和問題。

一、研究意義

本文通過分析“雙師型”教師在高職院校中的特點，從專業(yè)課教師的培養(yǎng)以及教師素質(zhì)的培養(yǎng)等方面來為其分析培養(yǎng)策略，提出相關(guān)措施，所以具有一定的實踐意義。

同時，本文對于“雙師型”教師的概念進行了一定的總結(jié)和歸納，從實踐方面進行了新的闡述，對充實和豐富“雙師型”教師的概念起到添磚加瓦的作用，這也為論文提供了一定的理論意義。

二、“雙師型”教師的概述

我國首先提出“雙師型”概念的學(xué)者是王義澄，在他的研究中提出了“雙師型”教師該有的素質(zhì)——“參與學(xué)生實習(xí)過程、選派教師到工廠實習(xí)、參與重大教學(xué)科研工作、多承擔(dān)技術(shù)項目”，想要變成優(yōu)秀的“雙師型”教師，就要做到這些要求。實踐表明，職業(yè)院校的教師都可以達到這四方面的要求，所以“雙師型”教師在高職院校中起到的重要的作用，對于把握“雙師型”教師的概念方面，教師的政策以及隊伍建設(shè)上也是尤為重要的。

三、“雙師型”教師的特點

1.“雙職稱”

在“雙師型”教師這一概念中，較為突出的一點是“雙職稱”，其概念主要理解為具備兩種不同的技能和支撐，例如教師自身的支撐以及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)生、管理、律師等具有相對社會技能的復(fù)合型教師人才，也就是說，“雙師型”教師不僅是教師，并且在現(xiàn)實生活中還是“律師”、“工程師”或者“醫(yī)生”等身份。

2.“雙證書”

對于“雙師型”教師這一概念，“雙證書”就是其中隱含的概念。主要概念為高職院校教師除了獲得教師資格證，還獲得某種技能的證書等，這些證書在另一方面證明了“雙師型”教師。有些學(xué)者曾研究表明，高職院校中的教師大部分既具有教師資格證，又具有其他專業(yè)方面的證書等；還有一些教師不僅具有高等教師資格證，還具有初級教師專業(yè)技術(shù)證書等。還有的學(xué)者曾經(jīng)研究表明，“雙師型”教師不僅具有教師資格證，還具有其他行業(yè)的技能證書等，例如會計師、二級建造師、工程師等。

3.“雙素質(zhì)”

“雙師型”教師在高職院校中較為普遍的說法就是“雙素質(zhì)”?！半p素質(zhì)”主要指得是高職院校中的教師要具有兩種能力或素質(zhì)：首先是較高的專業(yè)和文化理論水平，較強的教學(xué)素質(zhì)和水平等；其次是具有較為熟練的教學(xué)和實踐能力等，可以在實踐上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，有些研究者表明，高職院校的專業(yè)教師的動手能力必須過硬，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備操作，指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)實踐等。

四、“雙師型”教師在高職院校中的培養(yǎng)對策研究

1.嚴把入口關(guān)

高職院校在招聘專業(yè)教師的時候，在正式成為高職院校一份子之前，必須到相關(guān)專業(yè)對口單位進行半年以上的磨煉，并且取得相關(guān)的資格證書以及考核合格表等。

2.充實專業(yè)課教師數(shù)量

在高職院校學(xué)生持續(xù)增加的背景下，要進一步招聘專業(yè)課教師，聘請具有豐富經(jīng)驗或者實踐較多的技術(shù)人員等，讓其教授專業(yè)課或者實踐性較強的課程等。這樣，不僅可以擴大“雙師型”教師的隊伍，提高教師的質(zhì)量和素質(zhì)；同時聘請的教師可以影響和帶動其他的教師，可以為其他老師提供榜樣，共同學(xué)習(xí)，幫助更多高職院校教師成為“雙師型”教師。

3.制定完善的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)制度

我國大部分高職院校要將“雙師型”教師作為學(xué)校的重要培養(yǎng)目標(biāo)，完善教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)制度，根據(jù)不同學(xué)歷、年齡以及經(jīng)驗的教師制定不同的培養(yǎng)計劃。同時，要將實訓(xùn)和專業(yè)教師安排到各生產(chǎn)線進行培訓(xùn)以及操作培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技巧和實踐能力，為學(xué)生解決更多的學(xué)習(xí)困難。

五、結(jié)論

教師在高職院校以及政府等相關(guān)部門中培訓(xùn)措施的采取以及作用的發(fā)揮方面不夠明確。所以，本文認為，要在理論研究的同時結(jié)合實踐的考察進行分析，將“雙師型”教師的認定標(biāo)準(zhǔn)進一步歸納和總結(jié)。同時教師本人、學(xué)校以及政府等部門也要加大培養(yǎng)力度，為“雙師型”教師的培養(yǎng)做出更多貢獻，這樣高職院校的學(xué)生才能夠?qū)W到更多的專業(yè)和實踐技能。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）