邁向創(chuàng)業(yè)教育2.0：斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育大眾化的經驗借鑒及啟示

鄭 剛，郭艷婷（浙江大學管理學院，浙江杭州 310058）

邁向創(chuàng)業(yè)教育2.0：斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育大眾化的經驗借鑒及啟示

鄭 剛，郭艷婷
（浙江大學管理學院，浙江杭州 310058）

國外實踐表明，高校創(chuàng)業(yè)教育與社會經濟發(fā)展密切相關。近年來我國高校創(chuàng)業(yè)教育方興未艾，尤其是近幾年來，以移動互聯(lián)網為代表的新一輪科技革命浪潮興起，政府也相應出臺一系列政策鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但總體而言我國高校創(chuàng)業(yè)教育目前仍處在探索和快速發(fā)展階段，我們稱之為創(chuàng)業(yè)教育1.0階段。本文提出高校創(chuàng)業(yè)教育2.0的概念，并基于斯坦福大學近年完成的大規(guī)模創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調查研究成果，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)（造富的源泉）、以人為本的技術轉移與成果轉化機制（造富的制度保障）以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經濟與社會影響等方面分析了已經邁入高校創(chuàng)業(yè)教育2.0時代的斯坦福大學的主要經驗及其啟示，旨在從戰(zhàn)略上提高我國對新形勢下高校創(chuàng)業(yè)教育及其經濟、社會影響的認識和重視并采取措施推動我國高校創(chuàng)業(yè)教育向2.0時代邁進。

高校創(chuàng)業(yè)教育2.0；技術轉移；經濟影響；社會影響；斯坦福

一、引言

高等教育具有人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大功能，其作用通過勞動者、勞動工具和物質生產資料而產生經濟效益[1]。一些經驗證據表明，一個國家或地區(qū)的高等教育規(guī)模與經濟發(fā)展水平密切相關[2, 3]。近年來，伴隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的興起和普及，高等教育的經濟影響也逐漸引起人們的關注。

作為全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先驅，美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展主要可以分為3個階段：①商學院的課程與專業(yè)階段（1947-1979）；②創(chuàng)業(yè)學科的發(fā)展以及向商學院外部拓展階段（1979-1989）；③創(chuàng)業(yè)教育大眾化和尖端化階段（20世紀90年代至今）[4]。而我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，一般認為開始于20世紀90年代末。1998年，清華大學發(fā)起并主辦首屆“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，并在國內率先為MBA開設了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”方向，為全校本科生開設了“高新技術創(chuàng)業(yè)管理”課程，標志著中國高校創(chuàng)業(yè)教育的起步[5]。2002年4月，教育部選取中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京財經大學、武漢大學、西安交通大學、西北工業(yè)大學等9所大學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點工作。

隨著近幾年經濟增速放緩，政府開始通過各種方式支持創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動，希望以此作為中國經濟新常態(tài)下新的發(fā)動機。2014年9月召開的夏季達沃斯論壇開幕式上，李克強總理首次提出，要借改革創(chuàng)新的“東風”，在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。2014年12月，教育部《關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求各地各高校全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作，加大對大學生自主創(chuàng)業(yè)資金支持力度，高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創(chuàng)業(yè)。再如，設立由政府、高校、社會多元構成的創(chuàng)業(yè)投資基金，加大對成果轉化的支持力度；通過鼓勵創(chuàng)業(yè)園、孵化器等平臺建設，為學生提供全方位的指導和服務，成為高校創(chuàng)業(yè)教育的集合平臺。

對比美國創(chuàng)業(yè)教育的三個階段來看，我們不難發(fā)現(xiàn)：由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，第一和第二階段其實是基本交織在一起進行的。我國以往的高校創(chuàng)業(yè)教育主要關注于在校期間如何通過課程和各類創(chuàng)業(yè)實踐活動（如挑戰(zhàn)杯等）培養(yǎng)包括商學院及全校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神，但高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)還沒有建立或完善[6]，創(chuàng)業(yè)者主要是少數精英，且高校創(chuàng)業(yè)教育帶來的經濟影響也尚不顯著，或尚未得到關注，本文將其定義為高校創(chuàng)業(yè)教育1.0時代。反觀當今一些國際著名創(chuàng)業(yè)型大學，如斯坦福大學、麻省理工學院等，他們的創(chuàng)業(yè)教育已經不僅僅局限于為在校生開設全面的創(chuàng)業(yè)相關課程及培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)教育走向大眾化、尖端化，已經形成了較為完善的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，一方面培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者，同時大學生及校友創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)活動為社會創(chuàng)造了巨大財富，同時能夠以多種形式反哺高校的創(chuàng)業(yè)教育，如校友設立天使與風險投資基金、開設創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)輔導、贊助創(chuàng)業(yè)教育項目等，形成了良性循環(huán)。本文將此定義為

高校創(chuàng)業(yè)教育2.0時代。

表1：中國高校創(chuàng)業(yè)教育1.0與2.0階段對比

本文作者2011-2013年間在斯坦福大學訪問，期間較為系統(tǒng)地考察了解了斯坦福的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，認為斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育已經進入我們所定義的高校創(chuàng)業(yè)教育2.0時代，而我國高校創(chuàng)業(yè)教育總體上仍處于高校創(chuàng)業(yè)教育1.0階段，部分先進高校正在邁向高校創(chuàng)業(yè)教育2.0階段，但仍有很大提升空間。

以本文作者所在的浙江大學為例，浙江大學身處我國民營經濟比較發(fā)達的浙江，創(chuàng)業(yè)氛圍一直較為濃郁。根據2014年5月份發(fā)布的教育部75所直屬高校2013屆畢業(yè)生就業(yè)質量年度報告，浙江大學本科生創(chuàng)業(yè)率最高，達到4.16%。然而，即便如此，創(chuàng)業(yè)教育開展情況也不容樂觀。由浙江大學完成的 2014大學生創(chuàng)業(yè)者調查報告顯示，65.55%的大學生創(chuàng)業(yè)者大學期間從來沒有系統(tǒng)的參與過創(chuàng)業(yè)相關課程；54.07%的創(chuàng)業(yè)者大學期間連一次創(chuàng)業(yè)講座都沒有參加過；超過2/3大學生創(chuàng)業(yè)者在大學期間沒有參加過創(chuàng)業(yè)大賽等經歷；在學過創(chuàng)業(yè)課程的大學生創(chuàng)業(yè)者中，近85%認為大學期間所學創(chuàng)業(yè)課程對創(chuàng)業(yè)是有啟發(fā)作用的，但是其中大多數（63.64%）認為啟發(fā)作用并不明顯，只有約20%認為非常有啟發(fā)。另15.79%的創(chuàng)業(yè)者認為學習創(chuàng)業(yè)課程沒有任何作用[6]。由此可見，傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育方式已經難以適應當今以信息技術與移動互聯(lián)網為代表的新一輪科技革命時代大學生創(chuàng)業(yè)者的實際需求。如何進一步加強創(chuàng)業(yè)教學改革與創(chuàng)新，提升創(chuàng)業(yè)教育的吸引力和實用性、針對性，并加強創(chuàng)業(yè)教育的大眾化、擴大其經濟與社會影響是未來創(chuàng)業(yè)教育需要思考的問題。

由上述可知，目前研究中鮮有區(qū)分創(chuàng)業(yè)教育的動態(tài)發(fā)展及其對經濟的影響，沒有很好的揭示創(chuàng)業(yè)教育的大眾化與經濟貢獻之間的關系。本文希望能夠分析借鑒斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育的成功經驗，為經濟新常態(tài)下的中國高校創(chuàng)業(yè)教育提供一些啟發(fā)。文中有關斯坦福的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調查數據來自于2011-2012年該校Charles Eesley助理教授與William F. Miller教授合作開展的大規(guī)模校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調查（以下簡稱2011創(chuàng)業(yè)調查）[7]。斯坦福大學始建于1891年，在創(chuàng)業(yè)教育和技術創(chuàng)新方面有著悠久的歷史。一個多世紀以來，這里不僅孕育了豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思潮，培育了受到良好教育的企業(yè)家們，還產生了一些對硅谷崛起和發(fā)展有重要作用的突破性技術。此調查是近年來規(guī)模最大、數據最新的披露斯坦福創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全方位情況的研究項目。調查對象是1930年至今斯坦福142496名健在的校友、教職員和研究人員，目的是探究教育對他們生活和職業(yè)選擇的影響，以及斯坦福大學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域產生的經濟影響。共收到 27780份回復，回復率為 19.5%。在此基礎上，他們完成了研究報告“Impact：Stanford University’s Economic Impact via Innovation and Entrepreneurship”。報告較為完整地揭示了斯坦福大學作為世界一流名校，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對區(qū)域經濟和國家經濟的發(fā)展帶來了哪些影響。

二、斯坦福大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大眾化與造富機制

（一）支撐大眾化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

斯坦福大學始建于1891年，在創(chuàng)業(yè)教育和技術創(chuàng)新方面有著悠久的歷史。一個多世紀以來，這里不僅孕育了豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思潮，培育了受到良好教育的企業(yè)家們，還產生了一些對硅谷崛起和發(fā)展有重要作用的突破性技術。從教育投入角度和體系建設來看，鄭剛、郭艷婷研究發(fā)現(xiàn)[8]，斯坦福獨特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境是其引領高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潮流的關鍵原因（見圖1）。

圖1：斯坦福創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

在這一生態(tài)系統(tǒng)中，存在著形式多樣的組織，不僅形成了創(chuàng)業(yè)知識鏈，告訴學生如何做到、如何實現(xiàn)技術轉移、如何讓想法變成產品；同時還在學校層面將創(chuàng)業(yè)組織資源全部整合起來，為斯坦福師生、社區(qū)、硅谷以及世界范圍內與斯坦福創(chuàng)業(yè)有關的人員和組織提供服務提供了一個共同的平臺，產生了網絡協(xié)同效應（見表2）。

2011斯坦福創(chuàng)新調查表明，成功的創(chuàng)業(yè)者更愿意參加一些創(chuàng)業(yè)課程和項目來塑造他們的職業(yè)生涯。例如，斯坦福有許多優(yōu)秀的技術創(chuàng)新者和創(chuàng)業(yè)者，他們利用發(fā)明專利、新產品、工藝或新的商業(yè)模式進行創(chuàng)業(yè)，而這些人群比其他校友參加創(chuàng)業(yè)課程的可能性更高。大約25%的技術創(chuàng)新者和創(chuàng)始人、60%的“快速創(chuàng)業(yè)者”（畢業(yè)三年內就取得風投資金的人）在斯坦福參加了創(chuàng)業(yè)課程。同時，這些成功的創(chuàng)業(yè)者也更愿意參加創(chuàng)業(yè)競賽和項目：35%的技術創(chuàng)新者、40%創(chuàng)始人和超過 50%的快速創(chuàng)業(yè)者都參加過創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽、斯坦?？萍紕?chuàng)業(yè)項目（STVP）、企業(yè)研究中心、d.school或其他創(chuàng)業(yè)項目。可見，一流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、項目和競賽對打算創(chuàng)業(yè)的學生具有重要作用。

大部分創(chuàng)業(yè)者都使用了校友關系網絡，對于他們而言，校友網絡對于資金來源、選擇共同創(chuàng)始人、早期雇員及創(chuàng)業(yè)導師方面的作用格外重要。在諸多創(chuàng)業(yè)組織中，最重要的當屬斯坦福創(chuàng)業(yè)者網絡（Stanford Entrepreneur Network, SEN）和天使投資人與創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟（Stanford Angels & Entrepreneurs, SA&E）。斯坦福創(chuàng)業(yè)者網絡是該校所有創(chuàng)業(yè)項目的連接點，幫助學生和其他人員發(fā)現(xiàn)并獲取斯坦福的創(chuàng)業(yè)資源，促進斯坦?？鐚W科方法的創(chuàng)業(yè)教育和研究。每年該網絡組織都會舉辦創(chuàng)業(yè)周，提供創(chuàng)業(yè)項目的路演機會，幫助項目與企業(yè)對接。成立于2011年的天使投資人與創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟是斯坦福大學官方的校友聯(lián)盟組織，旨在促進潛在創(chuàng)業(yè)者和投資人之間的關系。在相關的校友投資團體中，大約62%是天使投資人，18.3%是天使投資團隊，10.9%是風投公司的有限責任合伙人，8.8%是風投公司。兩個焦點組織之間不僅形成了創(chuàng)業(yè)知識鏈，告訴學生如何讓想法變成產品、如何實現(xiàn)技術轉移，同時也在學校層面整合跨學科創(chuàng)業(yè)資源，為斯坦福師生提供了各類社會資本和創(chuàng)業(yè)資源，產生了網絡協(xié)同效應。

表2：斯坦福創(chuàng)業(yè)網絡（SEN）成員組織

圖2：創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)演化與核心要素

綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的活力是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產生經濟貢獻的重要機制，而系統(tǒng)的演化離不開創(chuàng)新能力和創(chuàng)新動力。目前，創(chuàng)業(yè)教育的影響已逐漸跨越課堂邊界，可以在課堂內外通過知識傳播和經驗積累等方式，讓學生基于理論熏陶和實踐鍛煉培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此時，創(chuàng)業(yè)教育大眾化有助于把觸角伸的更遠，培養(yǎng)更多的后備人才、挖掘更多的潛在機會。就創(chuàng)新動力而言，主要包括市場拉動和技術推動，因此創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設和管理還應當注意與市場和技術的接口，例如技術轉化中心等技術平臺，以及科技園、孵化器等市場檢驗區(qū)。此時，創(chuàng)業(yè)教育大眾化有助于機會利用與商業(yè)化，轉化為經濟刺激。當創(chuàng)新能力和創(chuàng)新動力形成了良好互動之后，還需要制度機制和企業(yè)家精神等創(chuàng)新活力的注入，協(xié)同推進創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的良性演化，擴大經濟貢獻的影響面積。

（二）以人為本的技術轉移與成果轉化機制

基礎研究和應用研究轉化是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)產生經濟影響的主要動力之一。自1970年成立以來，斯坦福的技術許可辦公室（OTL）一直是美國大學技術授權的領跑者。轉移的過程可以大體分為兩個階段，一是從研究所到OTL，二是從OTL向業(yè)界轉移。對于前者，當發(fā)現(xiàn)研究項目具有商業(yè)潛力后，研究人員就可向OTL申請創(chuàng)新披露（innovation disclosure）。如果OTL認可了該項目的專利潛力和價值，則會協(xié)助申請專利。之后則是判斷該技術的商業(yè)化方式，包括許可授權現(xiàn)有公司進行商業(yè)運作，或用該技術創(chuàng)立新公司進行運作等。

對于從OTL到業(yè)界的轉移機制，對初創(chuàng)企業(yè)的技術轉移基本可以分為兩種：一是創(chuàng)業(yè)企業(yè)擁有斯坦福OTL正式授權的技術。如Google和Sunpower都是從斯坦福獲得許可并使用核心技術。二是創(chuàng)業(yè)企業(yè)擁有受斯坦福啟發(fā)或相關的技術，但也許并未被授權，如VMWare公司等。

每年所得的15%特許權使用費用于維持OTL的運營，其余收益的三分之一獎勵給發(fā)明者，發(fā)明者所在系獲得三分之一，發(fā)明者所在學院獲得三分之一。實踐表明，斯坦福技術轉移方式是成功的。從1970到2010年，OTL總共獲得特許權使用費約13.3億美元，平均每周產生8-9項技術授權。

斯坦福大學不僅投資一些 OTL獲得技術許可的企業(yè)，還通過校長創(chuàng)業(yè)基金（President’s Venture Fund）獲得技術轉移方面的權益投資。截止2011年3月31日，成立4年的校長風險基金已投資28家企業(yè)，優(yōu)先股和可轉換票據的投資總額超過2100萬美元，對每家公司的投資從60萬到500萬美元不等。可以說，校長創(chuàng)業(yè)基金投資不僅幫助企業(yè)成功創(chuàng)立，還提高了企業(yè)的存活率，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經濟與社會貢獻打下了基礎。

三、斯坦福創(chuàng)業(yè)教育的經濟影響

（一）校友創(chuàng)業(yè)活動規(guī)模與效益

雖然斯坦福大學的歷史與其他美國常春藤聯(lián)盟大學相比較短，但據美國《福布斯》雜志2010年盤點，斯坦福大學是美國培養(yǎng)億萬富翁第二多的高校，億萬富翁數量達到28位，僅次于哈佛大學。根據2012斯坦福創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調查，目前約有39900家活躍企業(yè)的根源都能追溯到斯坦福。如果這些公司組成一個國家，該經濟體將成為世界十強，他們創(chuàng)造了約540萬個工作崗位和每年約2.7萬億美元的收益。據《硅谷150強》2010年的報道，舊金山港灣地區(qū)中，斯坦福校友創(chuàng)辦的53家大型企業(yè)產生的收入幾乎占到總銷售額的50%[7]。

研究發(fā)現(xiàn)，位于舊金山灣區(qū)、估價等于或超過100億美元且創(chuàng)始團隊里有斯坦福校友的公司在數量上超過那些非斯坦福校友創(chuàng)辦的公司。許多全球知名企業(yè)都有來自斯坦福的創(chuàng)始人，包括谷歌、思科、惠普、耐克等。斯坦福相關的公司占所有營業(yè)額百億級（美元）大公司的38.6%，產生的收入占總數的51.5%，為該群體創(chuàng)造了接近60%的工作。

盡管一些畢業(yè)校友沒有直接進行創(chuàng)業(yè)活動，但他們搭建“橋梁”等方式回報母校的培養(yǎng)，進一步擴大了創(chuàng)業(yè)教育經濟影響。例如成立于 2011年的斯坦福天使和企業(yè)家團體(Stanford Angels & Entrepreneurs)是斯坦福官方的校友聯(lián)盟組織，旨在促進潛在創(chuàng)業(yè)者和投資人之間的關系。這個以校友為主導的組織為學生、校友、初創(chuàng)公司及教育項目搭建了一座橋梁，提供了與天使投資人和企業(yè)家之間的交流和資助的機會。此外，校友們還會為學生們提供研究、實習、工作等各類機會。

根據2016年1月發(fā)布的《浙大創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)投白皮書》，“浙大系”創(chuàng)業(yè)者現(xiàn)任A股上市公司董事長、總裁、總經理77人，共管理公司72家，管理市值8540.18億元，平均市值120.28億元，初步體現(xiàn)出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對經濟和社會發(fā)展的影響力和貢獻[9]。

（二）社會創(chuàng)新與捐贈

現(xiàn)有研究往往只關注到高校創(chuàng)業(yè)教育的經濟產出，卻忽視了非常重要的另一方面，即教育產生的社會影響。除了直接經濟影響以外，斯坦福創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還產生了大量技術之外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成果。這些活動打造了斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育的社會影響力，有助于形成良性循環(huán)，將更多更好的資源吸收到教育投入之中。

比如，一些擁有優(yōu)秀工程思維和商業(yè)頭腦的斯坦福校友選擇創(chuàng)辦非營利組織，對社會經濟發(fā)展做出了舉足輕重的貢獻。比如，Embrace創(chuàng)業(yè)企業(yè)是斯坦福學生在d.school（設計學院）“面向貧困人口的設計”課程中產生的想法。Embrace致力于用低價的嬰兒保溫器來幫助成千上萬易受傷害的嬰兒，而這種保暖設備的成本比傳統(tǒng)保溫箱的 1%還低。這一社會創(chuàng)新通過提高嬰兒存活率，幫助了貧困和疾病困擾地區(qū)的社會、經濟發(fā)展。此外，依據2011創(chuàng)業(yè)調查數據顯示，有30.1%的校友們進行了非專利創(chuàng)新，25.8%的人創(chuàng)造了新的商業(yè)模式，21.8%的人在貿易和法律實務方面創(chuàng)新，而這些創(chuàng)新產生的直接經濟效益較難直接衡量。

此外，校友捐贈也是宣傳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要方式。近年來，斯坦福獲得校友及社會捐贈數量穩(wěn)步增長。據報道，自2006年10月至2011年12月，斯坦福大學5年來募集到捐款總計62億美元。這些捐款主要用于校園教學科研基礎設施建設與維護、提供研究資助和獎學金等。捐贈的方式往往更容易引起社會各界的關注，擴大學校的知名度和聲望，同時也激勵學校提高創(chuàng)業(yè)教育的投入和水平。

四、對中國高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示

（一）頂層設計：把高校創(chuàng)業(yè)教育2.0提升到人才培養(yǎng)戰(zhàn)略地位

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該根據國內外經濟社會發(fā)展趨勢、需求和政策環(huán)境的變化，進行動態(tài)調整，與時俱進。近年來斯坦福的創(chuàng)業(yè)教育已經進入創(chuàng)業(yè)教育2.0時代，實現(xiàn)了大眾化、普及化、尖端化，并體現(xiàn)出適應新經濟時代的一些變化，如更強調基于IT的技術創(chuàng)業(yè)，數字化、翻轉課堂等多樣教學模式，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。例如，斯坦福提供創(chuàng)業(yè)教育是全校性的，其中最突出的是商學院和工程學院，各有數十門創(chuàng)業(yè)相關課程。此外醫(yī)學院、法學院、教育學院也開設了1-3 門創(chuàng)業(yè)方面的課程，如《教育中的商業(yè)機會》（教育學院）、《生物革新：需要發(fā)現(xiàn)與觀念創(chuàng)新》（醫(yī)學院）、《社會創(chuàng)業(yè)》（文理學院）等。

結合我國經濟發(fā)展新常態(tài)，我國高校也應著力打造校園版“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”，盡快實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育2.0時代的轉變，即實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育普及化、大眾化，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透普及到每一個學院、每一個專業(yè)，甚至創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)精神教育應涉及每一名師生。一個完善的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境是高校創(chuàng)業(yè)教育成功的基石。一個有效的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，至少應該包括創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略與指導方針、鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍、激勵師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺與載體（基礎設施、研究中心、實驗室等）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外、校外實踐系列活動等方面。

目前國內大多數高校的創(chuàng)業(yè)教育尚停留在個別學院或系所層面，雖然由少數學院開設了幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的課程，但相對孤立和零散。全校范圍尚缺乏明確的整體創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略、指導方針、平臺，以及系統(tǒng)、多層次的創(chuàng)業(yè)課程及課外創(chuàng)業(yè)實踐教學體系。因此學校應該進一步加強創(chuàng)業(yè)教育的頂層設計，由校領導牽頭建立創(chuàng)業(yè)教育領導小組，打造一個系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，使創(chuàng)業(yè)教育 2.0落到實處。

值得關注的是，2015年12月，教育部印發(fā)《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求從2016年起，所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理[10]。相信高校創(chuàng)業(yè)教育將迎來新時代。

（二）因地制宜：探索各具特色的創(chuàng)業(yè)教育新模式，擴大創(chuàng)業(yè)教育的經濟與社會影響力

從斯坦福案例可以看出，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建離不開學校辦學特色與當地的經濟發(fā)展特色。與其說斯坦福大學造就了“硅谷奇跡”，不如說是硅谷與斯坦福相輔相成，正向反饋與迭代機制促進了二者的共同成就。各高校在推進高校創(chuàng)業(yè)教育2.0建設過程中，應該因地制宜，結合學?？傮w發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域歷史文化傳統(tǒng)及經濟社會發(fā)展特點，避免千篇一律，完全照搬模仿。例如，地處波士頓市郊、美國創(chuàng)業(yè)教育連續(xù)十余年排名第一的百森商學院（Babson College），由于學校以商科為主，學生以家族企業(yè)和中小企業(yè)背景為多，因此和斯坦福大學科技創(chuàng)業(yè)為主的創(chuàng)業(yè)教育特色也很有區(qū)別。

由于我國創(chuàng)業(yè)教育剛開始起步，其經濟與社會影響還處在起步階段。以校友捐贈為例，中國校友會網和《21世紀人才報》自2003年起開始發(fā)布中國大學評價報告，2011年首次將“校友捐贈”納入中國大學評價的三級指標當中。而在歐美大學中，“校友捐贈”是對大學教育成果的重要檢驗，已成為評價世界一流大學和檢驗校長執(zhí)行力的重要標準。在耶魯、哈佛、斯坦福等大學中，來自捐贈的經費甚至超過了學費總額。不管是私立還是公立大學，校友捐款決定了各大學對學術研究、教學內容和形式的投入水平，也是學術自由的財務保障[11]。換言之，這不僅反映了校友對學校的歸屬感和榮譽感，也從側面反映了部分畢業(yè)校友的經濟水平，以及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經濟影響。

（三）體制創(chuàng)新：完善考核激勵機制，進一步加速高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉移與創(chuàng)富

借鑒國外經驗，明確的體制規(guī)范和激勵政策對于提高科技成果轉化效率非常有必要。以美國拜杜（Bayh-Dole）法案模式為例，它為高等院校提供明確界定創(chuàng)新中產權的概念和可以轉讓的產權，以及發(fā)明創(chuàng)造和轉讓知識產權的激勵機制。1981年以前，美國大學每年獲取的專利數不到250件。在其后的10年間里，每年授予大學的專利數便達到了1600件，2000年達到了3000多件，其中80%為聯(lián)邦政府資助的科研成果。這一實例充分說明了激勵制度設計的重要性，因此提升我國高?？萍汲晒D化率的關鍵是加快制度創(chuàng)新的步伐[12]。

近年來，我國也嘗試制定與美國Bayh-Dole法案類似的法律法規(guī)，進一步推動高校的技術成果轉化。比如科技部和財政部先后出臺了《關于國家科研計劃項目研究成果知識產權管理的若干規(guī)定》（2002）以及《科技進步法》（2007），但并沒有取得立竿見影的效果。其原因主要是由于相關法律規(guī)定和配套政策很難對高校紛繁復雜的技術轉移活動進行具體調控。另外，在眾多高?，F(xiàn)有科技評價體系中，科研項目多少、發(fā)明專利及授權數量、發(fā)表學術論文篇數和科技成果獎項等成為科研人員的主要考評指標，導致高?？萍汲晒L期重數量輕質量、重發(fā)表輕轉化；在激勵政策上，一次性的獎勵方式和計入績效工資總額的相關規(guī)定難以有效激發(fā)科研人員轉移轉化科技成果的積極性。與此同時，第三方技術交易中介的模式也尚處于探索階段，其成效還有待檢驗[13]。

2015年8月新修訂的促進科技成果轉化法最大亮點是科技成果轉化處置權下放和科研人員獎勵、報酬比例提高。國家設立的研究開發(fā)機構、高等院校轉化科技成果所獲得的收入全部留歸本單位。對科研人員獎勵和報酬的最低標準由現(xiàn)行法律的不低于職務科技成果轉讓或者許可收入，或者作價投資形成的股份、出資比例的20%提高至50%[14]。2016年2月，國務院進一步下發(fā)關于印發(fā)實施《中華人民共和國促進科技成果轉化法》若干規(guī)定的通知[15]，這些舉措與以往相比是很大進步，但需要各地區(qū)、各單位進一步具體落實可操作性的實施細則，否則仍然會像以往的很多政策一樣，聽起來很好，但實際操作中有很多“玻璃門”，最后往往流于形式。建議相關部門和各高校抓緊出臺具體實施細則，并加大宣傳推廣力度，消除廣大科研人員顧慮。借鑒國內外職務發(fā)明成果轉化收益分配的經驗與做法，提高對發(fā)明人和成果轉化有功人員的獎酬力度，并且該獎勵不納入績效工資總額，激發(fā)高校研究人員創(chuàng)新和成果轉化的熱情。

［致謝：本文得到斯坦福大學工程學院管理科學與工程系Charles Eesley助理教授及其研究報告“Impact: Stanford University’ s Economic Impact via Innovation and Entrepreneurship”的很多啟發(fā)，特此表示感謝?。?/p>

［注 釋］

① 作者依據http://sen.stanford.edu網站信息整理

[1] 潘懋元.新編高等教育學[M].北京:北京師范大學出版社,2009:13-16.

[2] 李新榮.從亞洲“四小龍”看長三角高等教育與經濟協(xié)調發(fā)展的策略[J].高等工程教育研究,2008 (4):22-26.

[3] 馮建民.豫鄂湘三省高等教育規(guī)模與經濟增長相關性研究-基于高等教育彈性系數的視角[J].中國高教研究,2010(11):19-24.

[4] 李正,鐘小彬.美國斯坦福大學技術創(chuàng)業(yè)計劃探析[J].高等工程教育研究,2013(3):106-114.

[5] 吳金秋.高校創(chuàng)業(yè)教育的興起與發(fā)展[N].中國教育報,2010-06-03(3).

[6] 鄭剛.2014浙大科技園大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)調查報告[R].杭州:浙江大學,2015.

[7] CHARLES E,EESLEY,WILLIAM F,MILLER.Stanford University’s Economic Impact via Innovation and Entrepreneurship[R].Stanford:Stanford University,2012.

[8] 鄭剛,郭艷婷.世界一流大學如何打造創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)-斯坦福大學的經驗與啟示[J].比較教育研究,2014(9):25-31.

[9] 杭州浙江大學校友會浙江大學創(chuàng)業(yè)創(chuàng)投白皮書[EB/OL].(2015-10-26) [2016-01-10].http://www.aiweibang.com/m/detail/60457621.html?from=singlemessage&isappinstalled=0.

[10] 教育部.關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知[EB/OL].(2015-12-08)[2016-03-01]. http://www.moe.edu.cn/srcsite/A15/s3265/201512/t20151208_223786.html

[11] 陳志武.生活的邏輯:校友為什么捐贈[EB/OL].(2012-05-27)[2014-05-01].http://www.infzm.com/content/76122.

[12] 張婕.制度創(chuàng)新:提升高?？萍汲晒D化率的呼喚[J].中國高等教育,2001(13):52-53.

[13] 皇甫靜.大力推進高校專利成果轉移轉化[EB/OL].(2015-01-04)[2015-11-08]. http://news.hexun.com/2015-01-04/172006546.html.

[14] 新華社.授權發(fā)布 ：中華人民共和國促進科技成果轉化法[EB/OL].(2015-08-30)[2016-01-13]. http://news.xinhuanet.com/2015-08/30/c_1116414719.htm.

[15] 中央人民政府門戶網站.國務院關于印發(fā)實施《中華人民共和國促進科技成果轉化法》若干規(guī)定的通知[EB/OL]. (2016-03-03)[2016-03-03].http://www.gov.cn/zhengce/content/2016-03/02/content_5048192.htm.

本文推薦專家：

杜健，浙江大學管理學院，副教授，研究方向：技術創(chuàng)新與知識管理。

王黎螢，浙江工業(yè)大學中國中小企業(yè)研究院，教授，研究方向：知識產權與中小企業(yè)創(chuàng)新管理。

Towards Entrepreneurship Education 2.0: The Popularization of Entrepreneurship Education and Its Effects on Economic Development-Lessons from Stanford University

ZHENG GANG, GUO YANTING
(School of Management, Zhejiang University, Hangzhou, 310058, China)

Entrepreneurship education has a close bearing on social and economic progress. In recent years, there is a strong wave of technological revolution induced by mobile Internet, later government giving rise to related policies that encourage innovation and entrepreneurship. However, Chinese universities are still remaining in a stage of exploring and developing time that entrepreneurship education nurtures social and economic development, which we call Entrepreneurship education 1.0 phase. This study proposes the concept of Entrepreneurship Education 2.0. Based on the large-scale survey of innovation and entrepreneurship at Stanford University (2012), it analyses the experience and inspiration of Stanford leading global pioneer in Entrepreneurship Education 2.0 phase from three aspects including sources, institutional guarantee and social and economic influence of entrepreneurship education for the purpose of strategically improving the recognition of entrepreneurship education’s contribution to society and economy and taking measures for Chinese universities to step into Entrepreneurship education 2.0.

Entrepreneurship Education 2.0; technology transfer; economic influence; social influence; Stanford

G640

A

1008-472X(2016)03-0096-08

2016-03-16

西安電子科技大學基本科研業(yè)務費“建構主義理論指導下的大學非英語專業(yè)學生的交際能力的提高”（編號：7214543101）

鄭 剛（1975-），男，山東泰安人，浙江大學管理學院副教授，研究方向：技術創(chuàng)新管理和創(chuàng)業(yè)教育；郭艷婷（1990-），女，福建福州人，浙江大學管理學院博士研究生，研究方向：創(chuàng)新和戰(zhàn)略管理。