綜合改革背景下應用語言學慕課教學的創(chuàng)新探究

王小穹，楊　霞

(重慶理工大學　a.語言學院；b.學校辦公室 重慶　400054)

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綜合改革背景下應用語言學慕課教學的創(chuàng)新探究

王小穹a，楊霞b

(重慶理工大學a.語言學院；b.學校辦公室 重慶400054)

摘要：應用語言學是語言學與其他相關學科結合的交叉學科。高校教育綜合改革的大背景、應用語言學自身兼容性的跨學科特點和現(xiàn)有豐富的網絡教育資源為該課程慕課教學的創(chuàng)新提供了積極的外部和內部條件。在進行慕課設計時，一方面，微視頻錄制是慕課教學創(chuàng)新設計最重要的環(huán)節(jié)；另一方面，非視頻學習不可缺少，是視頻學習的有力補充。要貫徹高校教育綜合改革的精神，通過應用語言學慕課教學的創(chuàng)新，提升學生學習的自主性和開放性，從而為培養(yǎng)多樣化人才提供充分空間。

關鍵詞：綜合改革；應用語言學；慕課；交叉學科

本文引用格式：王小穹，楊霞.綜合改革背景下應用語言學慕課教學的創(chuàng)新探究[J].重慶與世界，2016(5):6-10.

Citation format:WANG Xiao-qiong,YANG Xia.On MOOC Teaching of Applied Linguistics with the Comprehensive Reform[J].The World and Chongqing,2016(5):6-10.

一、高校綜合改革的背景與慕課教育的興起

在經濟全球化背景下，教育和文化也越來越呈現(xiàn)全球化的趨勢。這種趨勢反映了多樣化的教育及教育資源正逐步向系統(tǒng)、整體、協(xié)同靠攏[1]。21世紀中期，我們面臨的是全球化背景下高校間日趨激烈的競爭態(tài)勢，為積極順應國家重大戰(zhàn)略需求，高校亟需通過深化整體、全面、系統(tǒng)的綜合改革，突出問題導向，充分凝聚思想共識和智慧力量，不斷增強學校發(fā)展活力。課堂教學是學校教育的主體，綜合改革背景下的課堂教學改革意義重大，任重道遠。新形勢下高校課堂教育改革的熱點是，超越傳統(tǒng)課堂限制，在教室、校園、國內、國際以及網絡和成長社區(qū)上綜合協(xié)調，統(tǒng)籌推進，全面育人；課堂教學依托在線課程，推動MOOC、SPOC和混合式課程建設，推動新技術在教學上的應用。

慕課(MOOC：Massive Open Online Course)起源于20世紀90年代初期和中后期大規(guī)模的遠程網絡教育，其理念是整合優(yōu)勢教育資源，促進優(yōu)質教學資源的開發(fā)共享。因此，慕課是網絡教育的新發(fā)展。慕課教育以其大規(guī)模地面向社會(Massive)，采取開放自愿(Open)、隨時隨地(Online)和結構化的有始有終(Course)的教學特點，來適應教育全球化的需求，以達到教育資源的共享、適時交流和共同發(fā)展。慕課受到學習者歡迎，首先是慕課教育與“學生為本”的現(xiàn)代教育理念相吻合，從技術上確保了“以學生為主，以學為主”的教學原則[2]。其次，不同于傳統(tǒng)課程的內容是事先由教師準備好的做法，慕課提供一個在不同地方在線開發(fā)的海量學習內容，使得參與者可以定期訪問瀏覽。而且，學習者自己可以根據(jù)自身條件彈性控制學習地點、學習內容和學習方式，能夠用新近涌現(xiàn)的、共享的內容參與即時互動，創(chuàng)造出一種開放的學習者網絡。

目前，隨著慕課的廣泛流行，出現(xiàn)更多基于網絡的學習方法，因此，以課堂管理系統(tǒng)(CMS)或學習管理系統(tǒng)(LMS)的網絡教學平臺的建設是實施慕課教育的前提[3]。當前，越來越多的學校將在線學習與離線學習結合起來，出現(xiàn)了被稱為“翻轉課堂”的教學方法，即要求學生在家或課下觀看網絡視頻課程，完成相應的學習項目，課堂上則主要與教師進行互動，解決在線與離線時所遇到的問題。這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結合體，其效果遠好于傳統(tǒng)教學[4]。

二、應用語言學慕課教學的可行性分析

(一)應用語言學的性質

應用語言學是研究語言本體和本體語言學同應用方面交叉的部分[5]。當前，計算機信息處理、心理學、神經學、病理學、社會學、統(tǒng)計學、地理學等學科應用領域，與本體語言學的研究有著越來越多的聯(lián)系，由此產生了計算語言學、心理語言學、神經語言學、病理語言學、社會語言學、統(tǒng)計語言學、地理語言學等等一系列新型的交叉學科，這些學科都屬于應用語言學的研究領域(見圖1)。

圖1　應用語言學的交叉性質

因此，應用語言學是一門發(fā)展中的開放性學科，其交叉學科的性質決定了它的方法是兼容的、綜合的。在實施應用語言學的慕課教學時，我們要優(yōu)化配置相關學科的研究方法和成果，充分利用現(xiàn)代技術，科學設計培養(yǎng)方案、課程體系和組織教學環(huán)節(jié)，充實課程內容，強化課程的整合性，提高課程挑戰(zhàn)度，激發(fā)學生志趣，鼓勵創(chuàng)新。

(二)應用語言學的在線網絡資源

目前，超星學術團隊以世界最大的中文數(shù)字圖書館等海量數(shù)據(jù)庫為依托，并以其強大的數(shù)字教學技術開發(fā)陣容走進世界各大名校名師課堂，其開發(fā)出的超星爾雅網絡課程、超星名師講壇、超星公開課、超星泛雅網絡教學平臺等各類超星視頻*超星視頻的網址：http://video.chaoxing.com/的教育資源空前豐富，為我們進行數(shù)字化教學和隨時隨地的移動學習提供了便捷迅速、自由彈性的空間，更為我們進行高校慕課教學改革提供很有價值的借鑒和參考。表1所列課程是用“超星視頻→全部分類→文學→應用語言學”的搜索途徑所搜出的部分結果。

表1　超星視頻中有關應用語言學的網絡課程

第二個在線網絡資源是全國高校教師網絡培訓中心*全國高校教師網絡培訓中心網址：http://www.enetedu.com/。這個網站開發(fā)了集中培訓課程、網絡直播課程、混合式培訓課程、在線培訓課程等幾大教學模塊。課程培訓以主講人培訓視頻為主資源,以學習情境、研修活動為課程要件,以專家定期在線指導、學員自主學習、注重經驗和資源分享為特色,以90天為學習周期。培訓課程通過在線點播、視頻直播、參與網絡交流和活動等形式進行,培訓過程不受時間和空間的限制,有效地滿足了教師在職不脫崗、不調課的需求(見圖2)。

圖2　全國高校教師網培中心的網絡課程模塊

在線網絡課程資源的第三個獲取渠道是各高校圖書館“資源中心”的“數(shù)字視頻”，以重慶理工大學圖書館的數(shù)字資源為例，我們可以通過學校購買的數(shù)字教學的數(shù)據(jù)庫能獲得有關應用語言學的專業(yè)教學視頻系列講座(見圖3)。

圖3　高校專業(yè)教學視頻的獲取途徑

三、應用語言學的慕課教學設計

在線課程中，每一堂課都是由一連串的學習單元組成的序列，這些序列形成的一個完整的學習過程，是組成授課內容的重要元素。在應用語言學的慕課教學探析中，我們可以初步將學習分為視頻和非視頻兩大部分。從實際操作來看，視頻是慕課教學中投入精力最多的部分，也是最能突出課程特點和授課人魅力的部分。而習題、討論、實驗、閱讀材料等等是屬于非視頻學習單元，它們的存在有效配合了授課視頻的講解，增強了學習的參與感和互動性，是課程學習內容的有力補充。傳統(tǒng)教學中的所有教學方法都可以通過這些學習單元的有效聯(lián)結得以實現(xiàn)。

應用語言學視頻課程的制作應根據(jù)學生在線學習的特點區(qū)別于傳統(tǒng)的PPT課件。在錄制視頻時，首先，我們要記住以下錄制原則：

第一，短視頻更吸引人。每個學習模塊最好分解成若干個系列且時長不超過6分鐘的微視頻，每個微視頻的形式盡量多樣化。

第二，有手繪和教師頭像出現(xiàn)比單純PPT錄屏更好。這是一種盡量模仿校內課堂的組織方式，讓在線學習的學生減少機器人教學的枯燥沉悶感，從而產生一種face-to-face教學的親近感。

第三，慕課視頻的錄制語速可以稍快，完全不需要故意放慢語速。真實的語速能讓學生更能持久地進入一種自愿自主的學習狀態(tài)。

第四，視頻錄制盡量自然、隨意。學生更喜歡隨意、非正式的上課形式。

其次，微課錄制可以輪番采用以下3種錄制模式：

錄制模式一：手機+白紙+支架

① 錄制工具：手機、一些白紙、不同顏色的筆、將手機固定在書寫上方的支架。

② 錄制方式：對紙筆結合的教學演繹過程進行錄制，并輔以配音。

③ 錄制步驟：第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案。第二步，用筆在白紙上展現(xiàn)出教學過程，可以像真實的課堂教學呈現(xiàn)一樣，邊說邊寫邊畫，通過固定在頭頂?shù)氖謾C將教學過程拍攝下來。這種模式適合演算過程邏輯性強、強調解答或講授過程的教學。

錄制模式二：PPT+錄屏軟件

① 錄制工具：電腦、帶話筒的耳機、屏幕錄制軟件(Camtasia Studio)。

② 錄制方式：結合PPT的演示過程，用電腦進行屏幕錄制，并輔以配音。

③ 錄制步驟：第一步，針對所選定的教學內容，收集教學材料和媒體素材，制作PPT課件。第二步，在電腦屏幕上同時打開屏幕錄制軟件和教學PPT，授課者帶好耳機，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制。授課者在講解演示的同時，可以配合標記工具和其他多媒體軟件，盡量使教學過程生動有趣。第三步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。

錄制模式三：手寫板+Windows畫圖工具+錄屏軟件

① 錄制工具：麥克風、手寫板、Windows畫圖工具、屏幕錄制軟件(Camtasia Studio)

② 錄制方式：通過手寫板和畫圖工具對教學過程進行講解演示，并使用屏幕錄制軟件進行錄制。

③ 錄制步驟：第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案。第二步，安裝手寫板，麥克風等工具，使用手寫板和畫圖工具，對教學過程進行演示。第三步，通過屏幕錄制軟件錄制教學過程并配音。第四步，進行必要的編輯和美化。

用以上3種錄制模式完成微課錄制后，需將視頻成品壓縮，并采用常用媒體格式(.mp4/.flv/.mpg)，成品大小不超過100 MB。

最后，我們以應用語言學的具體領域之一計算語言學這一章節(jié)為例，簡單說明應用語言學組織慕課教學的主要步驟：

?學習導語。簡短介紹計算語言學的研究對象與性質是由語言學和計算機科學相互交叉而產生的學科，這門學科的最大特點是不同學科的兼容性和綜合性，該課程的主要內容是研究自然語言在計算機中的處理，即研究如何讓計算機自動理解自然語言和生成自然語言。

?微視頻。從中文信息處理切入，講授當前計算機自動理解自然語言的主要方面。字處理的漢字輸入、漢字存儲和漢字輸出需要分別制作3個微視頻。詞處理需要制作自動分詞和詞性標注兩個微視頻。句處理需要制作漢語語義的自動分析、理解和生成3個微視頻。

?術語小知識。提供適量的有關正向最大匹配法、逆向最大匹配法、歧義詞段、元語言、回溯與并行處理、語義網絡等附文本資料。

?拓展閱讀和網絡論壇。討論機械切分、智能切分、統(tǒng)計切分等幾種自動分詞的方法的優(yōu)劣、機器翻譯所遇到的語法和語義的瓶頸問題。

?測驗題。模擬人腦對自然語言的處理，從字處理、詞處理和句處理3個層級分析計算機對某句或某段中文進行自動分詞、句子語法和語義的分析處理。

以上6個方面是計算語言學教學的主要內容，其中微視頻是慕課教學實施知識講授的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)教師耗時耗力最多，是慕課教學的主體。其他4個方面是慕課教學的鞏固和補充，主要通過同學留言、網絡論壇、在線或離線測驗等非視頻學習，來發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題并解決問題，并最終使每次微課教學成為一個系統(tǒng)完整的學習過程，并達到啟發(fā)學生探究未知知識、開發(fā)學生學習潛力的作用。

總之，在設計應用語言學這門交叉性學科的慕課教學時，我們要探索多樣化的成長路徑，提升學生學習的自主性和開放性。建設多種類型的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)獨立思考能力，在師生互動、生生交流中理解和尊重多樣性，設定有前瞻、可落實的人才培養(yǎng)目標和學習成效，以專業(yè)核心課程為載體，體現(xiàn)各專業(yè)人才培養(yǎng)基本要求；在通識教育和專業(yè)教育中給予學生更多的學習自主權和選擇權，為培養(yǎng)多樣化人才提供充分空間。

參考文獻：

[1]SIMUNICH B，ROBINS D B，KELLY V.The impact of findability on student motivation，self-efficacy，and perceptions of online course quality[J].American Journal of Distance Education，2015(3):174-185.

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[3]王淙.基于網絡的外語類精品課建設的路徑創(chuàng)新探究[J].電子測試，2014(10).

[4]柳楊.“Mooc”時代高校基礎寫作教學的變革[J].語文建設，2015(8).

[5]陳昌來.應用語言學概論[M].北京：商務印書館，2013:25.

(責任編輯周江川)

基金項目：重慶市社會科學規(guī)劃博士項目“疑問詞的復式語義網及多維擴展研究”(2014BS82)；重慶理工大學科研啟動項目“漢語國際教育的本體及應用研究”(2012ZD31)

作者簡介：王小穹(1971—)，女，副教授，語言學及應用語言學博士，研究方向：漢語語法；楊霞(1985—)，女，助理研究員，碩士，研究方向：現(xiàn)代高等教育發(fā)展理論。

doi：【博士論壇】10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.05.002

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1007-7111(2016)05-0006-05

On MOOC Teaching of Applied Linguistics with the Comprehensive Reform

WANG Xiao-qionga,YANG Xiab

(a.College of Language; b.School Office,Chongqing University of Techology,Chongqing 400054,China)

Abstract:Applied linguistics is a cross subject combined with other related disciplines of linguistics. The comprehensive reform of college education,interdisciplinary compatible characteristics of applied linguistics,and ample network education resources provide positive external and internal conditions to the teaching innovation of the course. In the design of MOOC,on the one hand,micro video recording is the most important part for teaching innovation design; on the other hand,the non-video learning is indispensable and is powerful supplement of video learning Carrying out the thought of college education comprehensive reform,sufficient space will be provided for the cultivation of diverse talents by means of the innovation study on MOOC teaching of applied linguistics,which promotes students’ learning autonomy.

Key words:comprehensive reform; applied linguistics; MOOC; interdisciplinary