中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法多元化探討

王玨

【摘要】“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”是我國高等學(xué)校在會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程之一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式圍繞會(huì)計(jì)分錄展開，忽視了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本理論的理解和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的應(yīng)用。因此，本文擬介紹近年來較為新穎的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)方法，使學(xué)生既能扎實(shí)地掌握理論知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；PBL教學(xué)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)

一、前言

“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”是我國高等學(xué)校在會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程。該課程開課范圍廣、重要性強(qiáng)、具有一定的實(shí)踐意義。目前，該課程普遍采用的授課形式是以教師課堂講授為主，輔之以多媒體手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方式圍繞會(huì)計(jì)分錄展開，老師講分錄，學(xué)生背分錄做題，應(yīng)對(duì)各類考試。這樣的教學(xué)過程不能解決實(shí)際工作中會(huì)遇到的問題，也無法使學(xué)生掌握不同會(huì)計(jì)處理的實(shí)際意義。這說明教師在教學(xué)中，忽視了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本理論的理解和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的應(yīng)用。加上專業(yè)課程細(xì)分化以及開課順序、開課銜接、專業(yè)認(rèn)識(shí)、基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)習(xí)慣等的影響，學(xué)生大多數(shù)是被動(dòng)接受知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)方法無法幫助學(xué)生全面、透徹地掌握“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程，更不利于對(duì)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，應(yīng)充分利用這一核心環(huán)節(jié)，綜合采取多種教學(xué)方法。這些教學(xué)方法應(yīng)既能使學(xué)生扎實(shí)地掌握理論知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。下面介紹近年來比較新穎的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)方法。

二、PBL教學(xué)模式

美國會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）發(fā)布的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)一號(hào)公告指出：在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)該是積極的參與者；應(yīng)該強(qiáng)調(diào)做中學(xué)；鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作；學(xué)生應(yīng)具有查找、獲取以及處理信息的能力，發(fā)展在不熟悉的場(chǎng)景下識(shí)別與解決問題的能力；基于獲取的原始資料進(jìn)行綜合判斷做決策的能力。PBL（Problem-basedlearning）教學(xué)法就是一種與此要求相呼應(yīng)的教學(xué)方法。PBL產(chǎn)生于上世紀(jì)50年代美國、加拿大的醫(yī)學(xué)及藥學(xué)教育，并成功地應(yīng)用于法律、社會(huì)工作、科學(xué)以及工程學(xué)科的教學(xué)。但在會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的比較少。近年來，國外的大學(xué)嘗試在會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科中實(shí)施PBL教學(xué)，取得了一定的效果。國外的實(shí)踐表明只有在學(xué)生獲取基本的專業(yè)知識(shí)后實(shí)施PBL教學(xué)才有基礎(chǔ)，因此可以探索在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)中進(jìn)行PBL教學(xué)?；趩栴}的學(xué)習(xí)，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何教學(xué)時(shí)，首先，提供一個(gè)建構(gòu)的問題。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入探究，找到問題之間的聯(lián)系，分析問題的復(fù)雜性，運(yùn)用知識(shí)形成問題的解決方案。這種教學(xué)模式的基本特征是以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)形式是以學(xué)生小組為單位；教師是輔助者、引導(dǎo)者；以問題為中心組織教學(xué)并作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。傳統(tǒng)教學(xué)以記憶為主，教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生機(jī)械地記憶書本上的知識(shí)。而PBL試圖通過讓學(xué)生參與解決真實(shí)生活的、與自己密切相關(guān)的、基于情境的問題來突破這種局限。在基于問題的學(xué)習(xí)中以討論、教師指導(dǎo)、合作研究替代講授，學(xué)生積極參與到有意義的學(xué)習(xí)中來。PBL強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，而不是對(duì)事實(shí)的機(jī)械記憶?；赑BL的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)不采用傳統(tǒng)教學(xué)手段如講義、教科書以及輔導(dǎo)答疑，而是開發(fā)適合PBL教學(xué)模式的新素材。美國學(xué)者Tan和Breton都認(rèn)為以學(xué)生為中心，解決問題是PBL教學(xué)模式的核心，提出問題、設(shè)定情境是關(guān)鍵。為了吸引學(xué)生持續(xù)的注意力，設(shè)定的問題應(yīng)該比較簡明，提供部分資料，由每組學(xué)生自行決定解決這個(gè)問題需要哪些外部信息。解決問題的辦法可能隨著獲得的資料而有所改變。解決問題的過程是極其關(guān)鍵的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。PBL教學(xué)模式實(shí)施也存在不利之處。對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了講授式和討論式教學(xué)方法的教師，課程改革意味著要開發(fā)一種新課程；師生角色轉(zhuǎn)變比較難。PBL教學(xué)的基本特征是以問題為起點(diǎn)，針對(duì)性地教授學(xué)生解決問題的技能。但是，講授解決問題的技能比講授單一的知識(shí)內(nèi)容更難。主要原因有兩個(gè)：第一，教師必須實(shí)施調(diào)查確定哪種解決問題的技巧是學(xué)生未來職業(yè)生涯成功的主要因素，對(duì)每一門課程來講哪種解決問題的技巧更重要；第二，教師必須探索與開發(fā)適合PBL教學(xué)的素材。國外的研究表明，每一個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)的PBL方案需要150小時(shí)去構(gòu)建、檢測(cè)、修正。其次，與傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)方式比較，小組學(xué)習(xí)方式包括討論、回答問題、同伴互相學(xué)習(xí)、批評(píng)等有可能顯著增加錯(cuò)誤的發(fā)生率，而教師卻沒有發(fā)現(xiàn)。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)期望學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)缺陷，但如果學(xué)生不具備這種能力，那么這種知識(shí)缺陷就得不到更正，降低教學(xué)效果。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法逐漸被引入到國內(nèi)課堂教學(xué)，它不僅是一種基于建構(gòu)主義的教學(xué)法，同時(shí)還是CDIO所倡導(dǎo)和推崇的教學(xué)方法。站在教師的角度，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)這種教學(xué)方法非常有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，以及和團(tuán)結(jié)成員之間進(jìn)行溝通協(xié)作的能力。站在學(xué)生的角度，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是由具體任務(wù)來進(jìn)行驅(qū)動(dòng)的，它比較適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)專業(yè)屬于實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，而作為專業(yè)最為核心的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程，更需要引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決企業(yè)中一般業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算問題?；谡鎸?shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)，它是以真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目為依據(jù)，充分展現(xiàn)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)處理的基本流程為主線，通過加強(qiáng)企業(yè)項(xiàng)目前期知識(shí)的學(xué)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目的找尋、企業(yè)項(xiàng)目的具體實(shí)施、企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施效果反饋、企業(yè)項(xiàng)目的綜合評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，從而建立一個(gè)課程教學(xué)的總體框架?；谡鎸?shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)總體規(guī)劃中，需要在實(shí)驗(yàn)室或是教室完成的部分主要是項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，包括情景的設(shè)計(jì)、布置崗位職責(zé)和布置崗位任務(wù)等，而項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和尋找則需要在課堂以外進(jìn)行。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的不斷實(shí)施，“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)將得到不斷的改進(jìn)和完善。根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程組以專業(yè)技能提升為主線，設(shè)計(jì)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的理論教學(xué)與實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。將“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程分為如下項(xiàng)目體系，即出納崗位、往來會(huì)計(jì)崗位、存貨會(huì)計(jì)崗位、工資核算崗位、投資與籌資核算崗位、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)核算崗位、財(cái)務(wù)成果核算崗位、涉稅核算崗位及總賬報(bào)表崗位等，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上形成一個(gè)綜合的賬務(wù)處理能力。具體項(xiàng)目任務(wù)的開展過程中，授課教師一般要定期召開相關(guān)的項(xiàng)目座談會(huì)，聽取各組小組長和團(tuán)隊(duì)成員的情況匯報(bào)，授課教師對(duì)項(xiàng)目任務(wù)開展過程中存在的問題當(dāng)場(chǎng)提出解決方案，以便學(xué)生能夠及時(shí)改進(jìn)和完善。

四、案例教學(xué)方法

案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性的教學(xué)方法，它能有效鍛煉學(xué)生的分析與綜合創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，通過案例分析，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的判斷能力、會(huì)計(jì)政策的選擇能力以及對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表等的理解能力。教師在講課過程中應(yīng)重視案例教學(xué)的全面運(yùn)用，可以在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，重點(diǎn)、難點(diǎn)部分加入恰當(dāng)?shù)陌咐缑襟w報(bào)道的焦點(diǎn)事件、上市公司的經(jīng)濟(jì)糾紛，等等。案例教學(xué)法的成功實(shí)施，要從案例選取、案例教學(xué)組織等方面予以保證。進(jìn)行案例選取時(shí)，可以采用教師自己編寫設(shè)計(jì)的綜合處理業(yè)務(wù)，也可以在網(wǎng)上搜集實(shí)際資料，在課堂上一起討論分析有關(guān)會(huì)計(jì)方面的熱點(diǎn)問題，還可以給出案例，讓學(xué)生分辨正誤，思考可能造成的影響以及如何改正等。在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)保證課程的課時(shí)，使案例教學(xué)手段能有足夠的課時(shí)得到運(yùn)用。其次應(yīng)注意案例教學(xué)的組織方法。案例不同于例題，教師不應(yīng)過多講解，而應(yīng)讓學(xué)生作為主體去思考、討論和分析，教師則退入后臺(tái)進(jìn)行指導(dǎo)，在分析過程中進(jìn)行引導(dǎo)，以保證分析主線不偏離，達(dá)到教學(xué)的目的。通過案例教學(xué)，學(xué)生由知識(shí)吸納者變?yōu)橹R(shí)運(yùn)用者，真正把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

五、充分應(yīng)用信息技術(shù)

在信息技術(shù)爆炸性發(fā)展的促使下，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)全面到來。僅就目前來看，電子發(fā)票等會(huì)計(jì)新興業(yè)態(tài)已經(jīng)出現(xiàn)，企業(yè)的組織形式也正在發(fā)生變化，這都將促使企業(yè)會(huì)計(jì)人員的實(shí)務(wù)操作方式發(fā)生變革，另外，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員手工做賬的需求也必將逐步減弱。面向未來，針對(duì)本科會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)，特別是作為核心主干課程的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》需要更加注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在邏輯的梳理，重原理而輕操作，培養(yǎng)符合型、專家型人才，幫助學(xué)生了解各項(xiàng)會(huì)計(jì)操作的實(shí)質(zhì)原理。另一方面，本科教學(xué)形式也會(huì)在新的技術(shù)背景下產(chǎn)生變革，完全依托于信息技術(shù)的課程講述、私人定制化的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)等可能顛覆當(dāng)前一位教師面向全班共同授課的傳統(tǒng)方式。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)將面臨更加引人深思的變化，教師需要提前做好功課，有效應(yīng)對(duì)。

六、多元化教學(xué)方法中應(yīng)注意的問題

第一，教學(xué)方法要合理安排、綜合使用單一的教學(xué)方法往往只能在一個(gè)或幾個(gè)方面發(fā)揮積極作用，因此，很難單獨(dú)用同一種教學(xué)方法完成全部教學(xué)過程。而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分別選擇幾種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，是有效完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力全面發(fā)展的有效保證。選擇教學(xué)方法時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合本學(xué)校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、接受能力等，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。第二，提高任課教師專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)責(zé)任感在教學(xué)中合理、靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方法要求任課老師應(yīng)具備較高的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)責(zé)任感，這是教學(xué)質(zhì)量能否提高的關(guān)鍵。例如，案例教學(xué)法的采用要求教師了解和關(guān)注上市公司的具體運(yùn)作，具有資本市場(chǎng)、經(jīng)營管理、稅收、經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，精通會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，熟悉財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等相關(guān)原理與實(shí)務(wù)。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長久性日?；ㄔO(shè)工作。為了保證達(dá)到既定的教學(xué)效果，要求擔(dān)任此門課程的教師應(yīng)該既能從事理論教學(xué)工作，又能承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的工作，這樣才能真正滿足教學(xué)工作的需要。