日語教學中運用聯(lián)想記憶法整合導入語法項目初探

張舒予

摘 要： 在外語教學和學習中，聯(lián)想記憶法多用于輔助記憶文字寫法、單詞拼寫等。其實，聯(lián)想記憶法還可以運用于語法教學。在日語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，利用聯(lián)想記憶法整合并導入語法項目，可以提高學習者對語法學習的興趣，并加深對語法項目的理解和記憶。

關鍵詞： 語法教學 統(tǒng)一話題 故事連續(xù)性 整合 導入

聯(lián)想記憶法是利用事物間的聯(lián)系，通過聯(lián)想進行記憶的方法。筆者在日語教學中嘗試利用聯(lián)想記憶法的特點，給若干目標語法項目①設置統(tǒng)一話題，在該話題下發(fā)展出具有一定故事連續(xù)性的情境，由故事情境的使用需要引導出每個語法項目。上述教學方法經(jīng)過實踐得到良好反饋，筆者將以實際教學案例闡述如何利用聯(lián)想記憶法整合并導入語法項目，以及反思其中出現(xiàn)的問題，為日語語法教學提供新思路。

一、如何整合、導入語法項目

整合語法項目是教學前的必要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)語法教學模式一般是分別導入每個語法項目，然后逐一進行講解、練習。若同一課里的語法項目在意思或用法之間聯(lián)系不密切，導入時難免比較生硬和形式化。相反，若語法項目之間意思或用法較為相似，分別導入進行學習或許會割裂它們之間的聯(lián)系。再者，通常教師在講解時會舉出幾個適合使用該語法項目的具體情境。一課學下來，對應語法項目的具體情境多而雜亂，不利于學習者歸納復習。針對以上問題，筆者利用聯(lián)想記憶法的特點進行了教學改革：為目標語法項目設置一個統(tǒng)一話題，在該話題下創(chuàng)設具有一定故事連續(xù)性的情境，由情境的使用需要引導出各個語法項目。此方法的目的是在語法項目之間建立聯(lián)系，利用簡單故事情節(jié)為學習者提供記憶的線索，串聯(lián)起已學語法項目，學習者在記憶的同時，結合具體情境理解語法項目的意思和用法。

下面以實際教學案例進行說明?！洞蠹业娜照Z2》第34課，目標語法項目分別是「？蔟て/ないで（伴隨狀態(tài)）」、「？蔟とおりに」和「？蔟あとで」。筆者以“日語課堂”為話題，對其進行整合和導入。首先，以上課時“教師站著上課；學生坐著聽課”、“教師不看筆記講課”的情境導入「？蔟て/ないで（伴隨狀態(tài)）」，例如「先生は立って授業(yè)をします?！埂Ｈ缓螅哉n堂上學習者跟隨教師朗讀、復讀的情境導入「？蔟とおりに」，例如「これから先生が読むとおりに、読んでください?！埂Ｗ詈?，以課后復習和做作業(yè)的情境引入「？蔟あとで」，例如「授業(yè)のあとで、復習してください?！?。上述三個語法項目在意思或用法上相距甚遠，但以學習者熟悉的“日語課堂”為話題進行整合后脈絡立顯清晰。課堂上導入新項目時因有統(tǒng)一話題不會顯得生硬，也方便學習者課后回憶及整理已學內(nèi)容。跟讀、復讀、做作業(yè)等情境均有學習者的親身經(jīng)歷，有助于理解語法項目的意思和用法。

若語法項目意思和用法比較相似，也可以通過上述方法進行整合，使學習者通過具體情境的對比體會語法項目之間的聯(lián)系和區(qū)別。《大家的日語2》第39課，目標語法項目分別是「？蔟ので」和「？蔟て（原因、理由）」，兩個項目均能表達“原因、理由”之意，但用法上有所區(qū)別。而且，兩者和同樣能表達“原因、理由”的已學語法項目「？蔟から」有關。筆者以“約會”為話題，首先以其中一方“因為喜歡你”的表白情景引入「？蔟から」，例如「好きですから。」。復習過「？蔟から」的相關用法后，再以第一次約會時其中一方表達因工作原因不能赴約的情景引入「？蔟ので」，例如「殘業(yè)しなければならないので、行けないかもしれません?！?。最后以第二次約會時遇到各種狀況導致兩人不能好好看電影的情景引入「？蔟て」，例如「前に大きい人がいて、よく見えませんね?！?。以上創(chuàng)設的情境均為最適合使用該語法項目的情境，利用上述情景可引導學習者思考和理解三者之間使用上的差異。例如表白情景里適合用「？蔟から」，因為需要明確原因，也能傳達說話人的主觀性。解釋由于工作不能赴約時用「？蔟ので」，因為弱化了說話人的主觀性，適合用于解釋個人原因。而通過情景間的對比，可知「？蔟て」表達“原因、理由”的意思較前兩者弱，一般后續(xù)感受、結果、狀態(tài)等特點。通過統(tǒng)一話題下的整合，學習者能比較容易地把三個語法項目聯(lián)系起來，并結合故事情景掌握各自的用法。

二、教學反饋及反思

從課堂表現(xiàn)看，學習者對語法學習的興趣有所提高。在一個語法項目講解練習結束后，教師利用故事情節(jié)發(fā)展引導出下一個語法項目，既提起學習者注意力和興趣，又給學習者一個緩沖的時間，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。從隨機訪問結果看，學習者普遍表示比以往對已學語法項目的印象更清晰。故事情境具有代表性，有助于理解語法項目的用法。然而，在實施過程中需要注意以下問題：第一，故事情節(jié)設置或會過于片面。例如上述“約會”的故事情節(jié)里，兩次約會均不成功，有學習者提出該語法項目是否只能用于表達負面情況的疑問。針對此類問題，或盡量使故事情節(jié)能全面表現(xiàn)語法項目的用法，或在練習等其他環(huán)節(jié)里擴充知識范圍，減低導入部分片面性的影響。第二，話題需要貼近學習者生活。若與學習者生活脫節(jié)，難以引起學習者的共鳴幫助理解語法項目。

三、結語

運用聯(lián)想記憶法的特點整合和導入語法項目，能提高學習者對日語語法的學習興趣。同時，故事的具體情境能幫助學習者理解語法項目，故事的情節(jié)發(fā)展為學習者提供了歸納記憶的線索。作為日后的課題，筆者認為此教學模式尚可從更多方面進行改善。首先，教師要不斷提高語法知識能力水平，設置出更適合語法項目的故事情節(jié)。再者，發(fā)掘更多學習者感興趣的話題，增強故事趣味性。另外，可考慮在故事情節(jié)中滲透日本文化，使教學內(nèi)容更豐富。

注釋：

①指教學目標要求掌握的語法項目。

參考文獻：

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